Glaubenskrieg um Künstliche Intelligenz im Unterricht: Verbannen – oder Pflicht?

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AUGSBURG. Die Bildungsdebatte bekommt ein neues Streitthema: der Einsatz von Künstlicher Intelligenz in der Schule. Während der Augsburger Schulpädagoge Prof. Klaus Zierer vor einem „Digitalisierungswahn“ warnt und ChatGPT am liebsten ganz aus den Klassenzimmern verbannen würde, fordern Digital-Experten wie Sascha Lobo das Gegenteil – eine schnelle KI-Pflicht sogar schon in der Grundschule. Dazwischen stehen Schülerinnen und Schüler sowie zunehmend auch Eltern, die längst Fakten geschaffen haben.

Engel oder Teufel? Illustration: Shutterstock

Der Augsburger Schulpädagoge Prof. Klaus Zierer setzt auf null Toleranz. „ChatGPT & Co. haben in der Schule keinen Platz“, meint der Ordinarius für Schulpädagogik der Universität Augsburg. Das Ziel von Schule sei, dass der Mensch das Denken lerne und sich bilde. „Es nützt ihm nichts, wenn der Rechner die an ihn gestellten Denkaufgaben in Sekundenschnelle erfüllt und ihm Stunden später außer der Lösung nichts mehr bleibt.“

Zierer verweist auf eine neue Studie des Massachusetts Institute of Technology (MIT), wonach das Gehirn bei zu viel KI-Nutzung verkümmere. Die Technik könne zwar Hausaufgaben übernehmen, Aufsätze unnötig machen, Kopfrechnen sowie das Übersetzen in Fremdsprachen ersetzen. Aber: „Nicht nur, dass der Mensch so nichts mehr weiß und kann, er entwickelt seine Persönlichkeit auch nicht weiter“ – meint Zierer.

Zierer zählt zu den bekanntesten Erziehungswissenschaftlern in Deutschland. Er warnt schon lange vor zu einem „Digitalisierungswahn“ im Klassenraum. Nach Zierers Überzeugung ist gute Bildung hauptsächlich von den Lehrerinnen und Lehrern und weniger von modernen Geräten abhängig. Alle Schüler mit einem Tablet auszustatten, wie es einige Bundesländer planen, ist aus seiner Sicht nicht sinnvoll. „Eine 1:1-Tabletausstattung ist pädagogischer Unsinn“, befindet er. Verschiedene Staaten hätten dies auch bereits erkannt.

“In China gehört seit 2018 künstliche Intelligenz zum Curriculum der Schulen”

Klingt konsequent – aber auch weltfremd. Denn während Zierer den Einsatz von KI in der Schule grundsätzlich infrage stellt, wird sie vom Gros der Schülerinnen und Schüler längst für schulische Zwecke genutzt.

Das aktuelle ifo-Bildungsbarometer zeichnet ein deutliches Bild: Während die Hälfte der Erwachsenen KI nie für berufliche Zwecke nutzt (50 Prozent) und fast die Hälfte (44 Prozent) auch privat nie auf KI zurückgreift, ist das bei Jugendlichen mittlerweile die Ausnahme. Nur knapp ein Fünftel der Jugendlichen nutzt KI nie (18 bzw. 19 Prozent); über drei Viertel der Jugendlichen verwenden KI zumindest gelegentlich. Besonders relevant für die Schule: Die Hälfte der Jugendlichen greift mehrmals wöchentlich oder sogar täglich auf KI oder Chatbots für schulische beziehungsweise berufliche Zwecke zu – etwa als Hilfe bei Hausaufgaben oder zur Informationssuche. Auch für private Zwecke ist KI bei Jugendlichen etabliert (46 Prozent nutzen sie mehrmals wöchentlich oder täglich). Mit anderen Worten: Die Realität in den Kinder- und Jugendzimmern ist der Forderung Zierers nach Enthaltsamkeit bereits enteilt.

Das schlägt sich in den Haltungen der Schülerinnen und Schüler nieder. Gefragt, ob der Umgang mit KI und Chatbots im Unterricht gelehrt werden sollte, spricht sich eine deutliche Mehrheit der Jugendlichen dafür aus – 66 Prozent. Damit artikuliert die Schülergeneration, die KI praktisch nutzt, auch pädagogischen Bedarf: Lernen, wie man die Werkzeuge sinnvoll, sicher und fair einsetzt.

Dass das nötig ist, meint auch der Spiegel-Kolumnist und Digitalexperte Sascha Lobo. Er fordert – in krassem Widerspruch zu Zierer – eine KI-Pflicht in der Schule, sogar schon in der Grundschule („Und zwar schnell!“). Denn darauf, dass die heutigen Kinder lernen, mit der Technologie umzugehen, komme es an. „Und das gilt nicht etwa in der fernen Zukunft, sondern ab genau jetzt. Die Gegenprobe mit technologisch etwas fortschrittlicher aufgestellten Gesellschaften: In China gehört seit 2018 künstliche Intelligenz zum Curriculum der Schulen. Und just in ein paar Tagen, nämlich ab 1. September 2025, ist KI verpflichtender Teil der Schulbildung – in Grundschulen“, schreibt Lobo im Spiegel.

Doch dabei geht es ihm zufolge nicht nur darum, den Umgang mit KI zu lernen – sondern auch um das Lernen selbst, das von Künstlicher Intelligenz massiv profitiere. „Im Mai ist in der Wissenschaftszeitschrift »Nature« eine Metastudie  erschienen. Sie hat 51 Studien zwischen Ende 2022 und Anfang 2025 ausgewertet, was den Einfluss von ChatGPT auf (Schul-)Bildung angeht. Dabei ging es vor allem um Lernleistung, Lernperzeption und die sogenannten höheren Denkfähigkeiten, die in der Pädagogik beschreiben, wie man Gelerntes nicht nur schlicht auswendig aufsagt, sondern in einen eigenen Denkprozess analytisch, bewertend und kreativ einbauen kann“, berichtet Lobo. Und: „Die Ergebnisse erscheinen recht eindeutig, vor allem bei der Lernleistung, zum guten Teil aber auch bei der Lernwahrnehmung und höheren Denkfähigkeiten ist eine Verbesserung zu erkennen.“

Eine andere Metaanalyse zu KI in der Bildung, veröffentlicht im März im Journal »Higher Education Studies«, komme sogar insgesamt auf einen erheblichen positiven Gesamteffekt. Lobo: „Um das auch in der Bildungsforschung einzuordnen: Dort gelten Effekte um 0,4 als »robust«, also wissenschaftlich tragfähig. Hedges’ g von 0,8 beschreibt einen großen Effekt, etwas Außergewöhnliches, das man sich bei einigermaßen sinnvollem Experimentaufbau in den Lebenslauf schreiben oder damit auf Wissenschaftskongressen angeben kann. Die Effektstärke von KI-Chatbots beziehungsweise generativer KI hat laut Metaanalyse positive Effekte von bis zu Hedges’ g von 1,02 erzielen können.“

Offensichtlich sehen auch immer mehr Eltern in Deutschland, dass Schule ohne KI kaum auskommen wird: 46 Prozent der Erwachsenen befürworten laut ifo-Bildungsbarometer mittlerweile, dass der Umgang mit KI und Chatbots in der Schule gelehrt wird; 40 Prozent sind dagegen. Im Vergleich zum ifo-Bildungsbarometer 2023 ist das ein deutlicher Meinungsumschwung – damals lag die Zustimmung erst bei 37 Prozent, mehr als die Hälfte (54 Prozent) war dagegen.

Auch bei der Frage, wie im KI-Zeitalter Leistung überhaupt noch zu prüfen ist, macht sich Realismus breit. Die Hälfte der Erwachsenen (50 Prozent) spricht sich mittlerweile dafür aus, Hausarbeiten durch mündliche oder schriftliche Prüfungen ohne Internetzugang zu ersetzen – ein Eingeständnis, dass klassische Formen in Zeiten von ChatGPT schwer kontrollierbar sind. Und für den systematischen Einsatz intelligenter tutorieller Lernsysteme, also KI-gestützter Plattformen zur individuellen Förderung, votiert inzwischen eine Mehrheit von 57 Prozent; nur noch 26 Prozent sind dagegen. News4teachers / mit Material der dpa

„KI macht das Leben als Schüler zur Hölle“ – Gymnasiast, der ehrlich lernen will, sieht sich krass benachteiligt

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Schule

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September 11, 2025 at 06:42AM

Erster Trendmonitor KI in der Bildung erscheint

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Bildungschancen

Erster Trendmonitor KI in der Bildung erscheint

Die Deutsche Telekom Stiftung veröffentlicht eine umfassende Markt-, Potenzial- und Trendanalyse zur Nutzung von KI in Schulen. Die Schulen in Deutschland können für Organisation und Unterricht inzwischen deutlich mehr Anwendungen auf der Grundlage Künstlicher Intelligenz (KI) nutzen als noch vor wenigen Jahren und tun das auch.

11.09.2025

Bundesweit

Pressemeldung

Deutsche Telekom Stiftung

Das KI-Angebot für schulische Zwecke hat sich seit 2021 etwa verdreifacht. Das ist eine der zentralen Erkenntnisse des ersten Trendmonitors KI in der Bildung, einer Analyse, die im Auftrag der Deutsche Telekom Stiftung vom Deutschen Forschungszentrum für Künstliche Intelligenz (DFKI) und dem mmb Institut erarbeitet wurde. Vor allem generative Anwendungen, also Technologien, die neue Inhalte wie Texte, Bilder oder Videos erzeugen, sind an den Schulen und besonders bei den Schüler:innen beliebt.

In der Nutzung KI-basierter Systeme generell liege Potenzial für mehr individuelle Förderung und mehr Bildungsgerechtigkeit, so die Studienautor:innen. Darüber hinaus könne KI die Lehrkräfte bei zentralen Aufgaben, beispielsweise der Unterrichtsvorbereitung, unterstützen. Auch für die Administration von Schule sehen die Wissenschaftler:innen deutliche Effizienzgewinne durch KI, die aber noch viel zu wenig ausgeschöpft werden. Der Trend beim Einsatz von KI geht der Studie zufolge in Richtung KI-Agenten. Diese Systeme können im Auftrag der Nutzer:innen verschiedene schulische Aufgaben erfüllen und zum Beispiel Lernangebote und Lernmethoden zusammenstellen, die auf die jeweiligen Bedürfnisse zugeschnitten sind.

„Dieser erste Trendmonitor zeigt mehr als deutlich, dass der Einsatz von KI uns in Deutschland eine Riesenchance bietet, die Schulen zu erneuern und das Lehren, Lernen und Prüfen grundlegend zu transformieren“, betont Jacob Chammon, Geschäftsführer der Telekom-Stiftung. „Klar wird in der Analyse aber auch, dass eine Transformation nur gelingt, wenn Bildungspolitik, Bildungsforschung und Bildungswirtschaft eng zusammenarbeiten, Maßnahmen sinnvoll abstimmen und Rahmenbedingungen wie der Datenschutz für die KI-Nutzung angegangen werden. Wir haben daher im Trendmonitor auch detaillierte Handlungsempfehlungen für alle Zielgruppen erarbeitet.“

Für die Analyse haben DFKI und mmb Institut insgesamt 207 KI-Anwendungen recherchiert. 158 dieser Anwendungen sind generative KI, das heißt, textgenerierende und übersetzende Systeme sowie material- und bildgenerierende Technologien. Dabei sind in etwa gleich viele Anwendungen für Lehrkräfte wie für Schüler:innen geeignet. Nur zehn identifizierte Anwendungen sind explizit für die Schulverwaltung konzipiert. Mit 44 Anwendungen stammt bereits jede fünfte aus Deutschland. Doppelt so viele und damit erneut die meisten der untersuchten Anwendungen stammen aus den USA. Anwendungen aus dem asiatischen Raum werden erst in den nächsten Ausgaben des Trendmonitors berücksichtigt sein. Viele der jetzt analysierten Anwendungen sind fächerübergreifend einsetzbar. Fächerspezifisch finden sich die meisten Angebote für den Sprach- und Leseunterricht sowie in den MINT-Fächern, speziell Mathematik.

In den Trendmonitor eingeflossen sind neben der Marktrecherche und -analyse auch Einschätzungen von 38 Expertinnen und Experten aus der Schulpraxis, Bildungswissenschaft und KI-Forschung, die online und in leitfadengestützten Interviews befragt wurden. Die Fachleute sehen in der Kompetenzförderung bei Lehrkräften und bei KI-Lösungen aus der Europäischen Union (EU) die derzeit größten Herausforderungen, wenn es darum geht, die Potenziale zu heben, die KI für Schule und Bildung bietet. Die Lehrkräfte seien nicht nur bei der Förderung von KI-Kompetenzen stark gefordert, sondern auch, wenn es darum geht, eigene Kompetenzen zu erwerben. Dieser Tatsache müssten vor allem die Länder, aber auch die Schulleitungen Rechnung tragen, indem sie zum Beispiel entsprechende Aus-, Fort- und Weiterbildungsangebote konzipieren und die Lehrkräfte dabei unterstützen, daran teilzunehmen, so das Urteil der Fachleute.

Daneben sehen sie einen hohen Bedarf an weiteren, in der EU und nicht in den USA oder Asien entwickelten Anwendungen für den Bildungsbereich. Europa und speziell Deutschland dürfe hier den Anschluss an die international rasante Entwicklung nicht verlieren, mahnen sie.

Alle Ergebnisse der Analyse und die Handlungsempfehlungen sind verfügbar unter www.telekom-stiftung.de/trendmonitor-ki.

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Schule

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September 11, 2025 at 09:58AM

OECD-Bericht: DPhV mahnt die Stärkung der Lehrkräftebildung an

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Zumeldung

OECD-Bericht: DPhV mahnt die Stärkung der Lehrkräftebildung an

DPhV begrüßt Deutschlands Spitzenwert im MINT-Bereich in aktuellem OECD-Bericht – mahnt jedoch dringend die Stärkung der Lehrkräftebildung durch ein ausreichend langes Referendariat sowie eine bessere Unterstützung der Bestandslehrkräfte in den Schulen an.

10.09.2025

Bundesweit

Pressemeldung

Deutscher Philologenverband (DPhV)

Der jüngste OECD-Bericht „Bildung auf einen Blick 2025“ liefert Anlass zur Freude! Deutschland ist Spitzenreiter bei Hochschulabschlüssen in Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik (MINT): mit 35 Prozent aller Abschlüsse im Tertiärbereich ist der Anteil höher als in jedem anderen Land im OECD-Vergleich. Dieser Spitzenwert dokumentiert das Potenzial Deutschlands für Innovationskraft und Zukunftsfähigkeit.

Der Deutsche Philologenverband (DPhV) mahnt jedoch, diese Entwicklung nicht durch Ausweichstrategien zu gefährden. DPhV-Bundesvorsitzende Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing: „Die vorgeschlagenen politischen Maßnahmen wie etwa den Lehrkräftemangel vornehmlich durch Quereinstiege, eine verstärkte Nutzung außerschulischer Lernorte und digitale Bildungsangebote auszugleichen, greifen zu kurz. Sie verlagern das Problem – weg vom schulischen Lernort und qualifizierten Fachpersonal – hin zu externen und digitalen Lösungen.“

Der DPhV tritt daher vehement für die Stärkung der Lehrkräftebildung ein, insbesondere für die Beibehaltung und Sicherung des 24-monatigen Referendariats, das zunehmend verkürzt wird. Diese Ausbildungsphase ist essenziell – sowohl in fachlicher wie auch in pädagogischer Hinsicht.

Um Schülerinnen und Schüler erfolgreich nachhaltig fordern und fördern zu können, braucht es gesunde und leistungsfähige Lehrkräfte. An deren Leistungsfähigkeit hängt die Qualitätssicherung des Unterrichts. Deshalb brauchen wir in Deutschland für unsere Lehrkräfte:

-  Entlastung im Schulalltag durch Abbau von überflüssiger Bürokratie, die nicht zum pädagogischen Auftrag der Lehrkräfte gehört

• Altersteilzeit, damit Bestandslehrkräfte gesund bis zum Eintritt ins reguläre Ruhestandsalter durchhalten

• präventiv-medizinische Angebote und eine Senkung des Stundendeputats, um psychische Gesundheit und Unterrichtsqualität zu gewährleisten

• qualitativ hochwertige Fort- und Weiterbildungsangebote, die über punktuelle Maßnahmen hinausgehen und kontinuierlich Professionalität sichern

• ein anspruchsvolles 24-monatiges Referendariat, das durch keine Praktika im Studium ersetzt werden kann, mit professionellen Ausbildern für die Referendare.

Lin-Klitzing: „Der international herausragende Anteil von Absolventinnen und Absolventen in MINT-Fächern zeigt, welches Potenzial wir haben – wenn wir jetzt konsequent in unsere Lehrkräfte investieren. Quereinstiege und digitale Bildungsangebote sind kein Ersatz für eine fachlich fundierte Ausbildung in Studienseminar und Schule als zentralen Bildungs- und Ausbildungsräumen.“ Der DPhV ruft die Bildungspolitiker in den Ländern eindringlich dazu auf, systematisch in die professionelle Ausbildung und den Erhalt der Gesundheit unserer Lehrkräfte zu investieren – damit Deutschland dauerhaft weltweit führende Positionen erringen kann.

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Schule

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September 11, 2025 at 02:32AM

„Noch ein Förderprogramm – die Verwaltungen ächzen“: Wie Schulträger unter der Bürokratie von Digitalpakt und Co leiden (ein Interview)

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GELNHAUSEN. Goldene Zeiten für Schulträger? Davon will Norman Jahn nichts wissen. Der Abteilungsleiter für Personal und Finanzen im hessischen Main-Kinzig-Kreis, zuständig für rund 100 Schulen, zieht im Gespräch mit News4teachers eine ernüchternde Bilanz: Förderprogramme wie Digitalpakt und Startchancenprogramm seien zu bürokratisch, zu kurzfristig und kaum praxistauglich. Sein Fazit: Digitalisierung dürfe kein Sonderthema bleiben – sie müsse endlich selbstverständlich werden.

Formulare, Formulare… Illustration: Shutterstock

News4teachers: Erst kam das Startchancenprogramm, dann der Digitalpakt und nun noch das Investitionspaket der Bundesregierung, von dem ein Gutteil zur Sanierung von Schulgebäuden genutzt werden soll – goldene Zeiten für Schulträger?

Norman Jahn: Nein, die sehe ich nicht. Wenn überhaupt, dann waren 2018/19 die „Goldgräberzeiten“. Mit dem ersten Digitalpakt kam tatsächlich etwas bei uns Schulträgern an. Zuvor hatten wir von der Politik immer wieder gehört: „Ihr könnt die Schulen nicht digitalisieren, dafür haben wir kein Geld.“ Das änderte sich damals. Viele Geräte kamen in die Schulen, die Netzwerke wurden auf ein Niveau gebracht, das es zuvor in der Breite nicht gab.

Heute stehen wir an einem Punkt, an dem ich offen sagen muss: Noch ein Förderprogramm – und die Verwaltungen ächzen. Digitalisierung müsste längst Standard sein, nicht ständig von Sonderprogrammen abhängen. Beim Schulbau fragt auch niemand: „Wo bleibt eigentlich das Förderprogramm für Toiletten?“ oder „Wann kommt das Programm für doppelt verglaste Fenster?“ – das ist selbstverständlich Teil der Planung. Genau so muss es auch mit der Digitalisierung sein.

Stattdessen führen wir unzählige Debatten, etwa ob wir den „skandinavischen Weg“ gehen sollen, also alles zurückdrehen. Diese Diskussionen sind oft polemisch und wenig ergiebig. Dabei ist die Sache doch klar: Lehrkräften, Schulleitungen und Schulträgern ist bewusst, dass Digitalisierung ein fester Bestandteil der Lebenswelt ist – und sie wollen sie sinnvoll und mit Weitblick nutzen.

Wichtig war für uns immer die Rückmeldung der Lehrkräfte: Pädagogik vor Technik. So war auch der Digitalpakt angelegt. Das zeigt, dass wir mit Augenmaß Digitalisierung an Schulen einsetzen können.

Ein Blick in den englischsprachigen Raum verdeutlicht das: Dort hat man – ähnlich wie wir – einfach angefangen, nur eben früher. Schritt für Schritt haben die Verantwortlichen herausgefunden, was gebraucht wird. Heute ist Digitalisierung dort selbstverständlich. Niemand spricht in den USA beim Schulbau noch über „Digitalisierung“. Sie ist schlicht da, weil klar ist: Schülerinnen und Schüler brauchen Geräte. In Deutschland hingegen diskutieren wir immer wieder über „Bring Your Own Device“ oder Datenschutz. Natürlich sind das wichtige Themen. Aber insgesamt reden wir viel zu viel über Hindernisse.

Das Samsung-Chancentablet

Sprechen wir über Chancen: Nutzen Sie das Potenzial digitaler Sprachförderung! Mit dem Chancentablet stellt Samsung Grundschulen eine Lösung zur Verfügung, die nicht nur digitales Lernen ermöglicht, sondern auch die individuelle Förderung von Basiskompetenzen wie Lesen und Schreiben.

Das Chancentablet hilft bei der individuellen Förderung (Symbolfoto). Foto: Shutterstock

Das Paket, das im Rahmen des Startchancen-Programms konzipiert wurde, vereint leistungsstarke und robuste Endgeräte mit integrierten Softwarelösungen von Samsung-Partnern. Damit bietet Samsung Grundschulen einen unkomplizierten Einstieg in das systemoffene technische Ökosystem „Samsung Neues Lernen“ an. Hintergrund: Systemoffene Lösungen binden Schulen nicht an spezifische Hard- und Softwarelogiken einzelner Hersteller. Sie erlauben es den Lehrkräften, Instrumente und Tools eigener Wahl einzusetzen.  Das Chancentablet ist mit drei verschiedenen Lernlösungen für eine differenzierte Lese- und Rechtschreibförderung ausgestattet – und mit Diagnosetools. Damit richtet sich das Angebot insbesondere auch an Kinder mit besonderem Förder- bzw. Unterstützungsbedarf (LRS, DaZ).

Informieren Sie sich gerne – hier!

News4teachers: Wie ist denn der Stand konkret in Ihrem Kreis? Ist die Grundausstattung da, oder hakt es noch an der einen oder anderen Stelle?

Jahn: Das hängt davon ab, wie man Grundausstattung definiert. Im Main-Kinzig-Kreis sind alle Schulen an Glasfaser angeschlossen, sie haben hohen Datendurchsatz. Alle sind so ausgestattet, wie sie es gewünscht haben: mit Präsentationsmedien und flächendeckendem WLAN. Alle Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte haben Zugang zu einer Datenverarbeitungsumgebung – in den meisten Fällen Microsoft.

Der Kreis hat sich dafür entschieden, weil er den Datenschutz vorher geprüft hat. Natürlich wird die Zukunft in eine andere Richtung gehen – in fünf bis zehn Jahren wohl stärker hin zu Open-Source-Lösungen. Aber aktuell ist die Infrastruktur so gegeben.

News4teachers: Microsoft steht ja in einigen Bundesländern auf dem Index. Bei Ihnen nicht?

Norman Jahn, Schulverantwortlicher im Main-Kinzig-Kreis. Foto: privat

Jahn: Jein. Der hessische Datenschutzbeauftragte hat Schulträgern das Vorgehen genehmigt. Er hat 17 konkrete Punkte benannt, die erfüllt sein müssen, damit die Nutzung rechtlich zulässig ist. Diese Punkte setzt unsere IT im Kreis um. Das gilt übrigens auch für andere Anbieter. Auch Apple darf eingesetzt werden, wenn die Datenschutzauflagen eingehalten werden – etwa, dass keine automatischen Updates ohne Kontrolle erfolgen.

Unsere IT stellt sicher, dass diese Vorgaben eingehalten werden. Klar ist aber auch: Wir müssen das Thema regelmäßig überprüfen. Nur: Wir müssen es nicht ständig mit den Schulen diskutieren. Für sie muss einfach eine funktionierende, sichere und leicht nutzbare Lösung da sein.

News4teachers: Das heißt: Die Technik muss da sein, unkompliziert nutzbar, ohne großen Aufwand.

Jahn: Genau.

News4teachers: Noch einmal zur Grundausstattung: Der erste Digitalpakt liegt ja nun schon einige Jahre zurück. Ist es jetzt Zeit für Neubeschaffungen?

Jahn: Ja, absolut. Noch sind wir handlungsfähig, aber es wird Zeit nachzubeschaffen. Ein Beispiel: Die Zusatzprogramme des Digitalpakts sahen auch Lehrer-Endgeräte vor. Aber von Anfang an war klar: In Hessen hat das bei keinem Schulträger für alle Lehrkräfte gereicht. Manche nutzten private Geräte – in Hessen war das möglich.

Nun aber kommen viele Referendare, die im Main-Kinzig-Kreis Lehrkräfte werden. Für sie können wir nicht ohne Weiteres Geräte bereitstellen. Die vorhandenen iPads und Rechner sind in die Jahre gekommen. Eigentlich bräuchten wir deutlich mehr, um alle sachgerecht auszustatten. Die Zahl der Lehrkräfte im Kreis – 3000 bis 4500 – ist schwer exakt zu benennen, wegen vieler Zeitverträge gibt es eine hohe Fluktuation. Aber das Ziel muss klar sein: Jede Lehrkraft sollte Zugriff auf ein eigenes Gerät haben.

„Bring Your Own Device“ ist bei uns nicht leicht realisierbar, weil unter anderem die strikte Trennung zwischen pädagogischem und Verwaltungsnetz den Zugang erschwert. Im pädagogischen Netz geht das noch eher, im Verwaltungsnetz praktisch gar nicht. Aber auch da verändert sich gerade etwas in Hessen – die harte Trennung wird aufgeweicht.

Trotzdem: Es ist dringend notwendig, dass wir jetzt handeln. Wir müssen abstimmen, wie lange unsere Systeme noch durchhalten und wann ein Wechsel nötig ist. Aus eigener Kraft schafft der Kreis dies nicht. Wir brauchen dringend den Digitalpakt.

Schon vor Jahren habe ich gesagt: Es war ein Fehler, den Digitalpakt nur bis 2024 anzulegen. Dass die Politik so lange gebraucht hat und sich nun dafür feiert, dass der Digitalpakt 2.0 irgendwann 2026 kommt, ist für uns unverständlich. Der erste Digitalpakt endete 2024 – und die kommunalen Schulträger müssen nun eine Lücke von anderthalb Jahren überbrücken.

“Wenn man den Verwaltern dieser Programme mal ins Gesicht sagen würde, wie es in der Praxis läuft…”

News4teachers: Wie würden Sie den Stand der digitalen Ausstattung im Main-Kinzig-Kreis benoten?

Jahn: Wenn ich alles zusammenzähle, würde ich sagen: Der Kreis hat mit seinen 100 Schulen insgesamt eine gute „3“ erreicht. Das ist verdammt gut, auch wenn es nur befriedigend ist – denn er ist bei einer „4-5“ gestartet.

Heute sind wir stabil bei einer „3+“. Und das ist entscheidend: Selbst mit der Verzögerung des Digitalpakts und fehlenden Mitteln halten wir diese 3+. Die Tendenz geht Richtung „2“. Eine „1“ strebt der Kreis gar nicht an – die erreicht man nur, wenn alle mitmachen, vor allem die Lehrkräfte. Denn Digitalisierung funktioniert nur, wenn auch sie geschult sind und mit der Technik umgehen können. Genau da sehen wir im Moment große Schwierigkeiten, etwa beim Thema KI.

News4teachers: Das Startchancenprogramm enthält ja auch eine Digitalisierungslinie. Wie macht sich das bemerkbar? Es wurde ja als bürokratiearmes Konzept angepriesen.

Jahn: (lacht) Ja, ich finde das fast amüsant. Ich mache seit 20 Jahren Förderprogramme. Und seit 20 Jahren steht bei jedem dabei: „Das ist das bürokratieärmste Förderprogramm, das wir je hatten.“ Wenn man den Verwaltern dieser Programme mal ins Gesicht sagen würde, wie es in der Praxis läuft…

Kein Lehrer würde je sagen: „Das ist das beste Abitur aller Zeiten.“ – im Gegenteil, Lehrkräfte sind da sehr ehrlich. Sie sagen: „Das ist für dieses Jahr das beste Abitur, das wir uns vorstellen können.“ Ein viel passenderer Satz für das Startchancenprogramm wäre: „Das ist für dieses Jahr das bürokratieärmste Förderprogramm.“

“Hört auf damit – gebt das Geld einfach direkt an die Kommunen. Hört auf mit diesem Klein-Klein”

News4teachers: Woran hakt’s denn?

Jahn: Ich gebe Ihnen ein Beispiel: Beim ersten Digitalpakt haben wir die Anträge offiziell

Suizidgedanken sind Hilferufe: Wie Lehrkräfte richtig handeln

https://deutsches-schulportal.de/?p=63948

Am 10. September ist Welttag der Suizidprävention. Dabei rückt auch die Frage in den Blick, welche Rolle Schulen spielen können, wenn Jugendliche von Suizidgedanken berichten oder diese andeuten. Eine Berliner Lehrerin stand genau vor dieser Situation, nachdem eine Schülerin im Unterricht ein auffälliges Gedicht verfasst hatte. Der Psychologe und Schulberater Klaus Seifried schlägt vor, wie Lehrkräfte in solchen Fällen vorgehen sollten.

Schule

via Das Deutsche Schulportal https://deutsches-schulportal.de/

September 10, 2025 at 07:30AM

Trump vs. Truth: The Fight for America’s History

https://www.nytimes.com/2025/09/10/opinion/trump-smithsonian-bryan-stevenson.html

Jeffrey Toobin talks with Bryan Stevenson about surviving the politics of fear in 2025.

Schule

via NYT - Education https://www.nytimes.com/section/education

September 10, 2025 at 11:12AM

“Deutschland ist MINT-Weltmeister” – und lässt viele junge Menschen links liegen

https://www.news4teachers.de/2025/09/deutschland-ist-mint-weltmeister-und-laesst-viele-junge-menschen-links-liegen/

BERLIN. Die neue OECD-Studie „Bildung auf einen Blick 2025“ stellt Deutschland ein widersprüchliches Zeugnis aus. Auf der einen Seite: internationaler Spitzenwert bei den MINT-Abschlüssen. Auf der anderen Seite: eine wachsende soziale und bildungsbiografische Kluft. Immer mehr junge Menschen bleiben schlicht außen vor. Verschenktes Potenzial. Eine Analyse von News4teachers-Herausgeber Andrej Priboschek.

An der Spitze!? (Symbolbild.) Foto: Shutterstock

Bundesforschungsministerin Dorothee Bär (CSU) feiert die neuen OECD-Zahlen als Ausweis von Stärke: „Deutschland ist MINT-Weltmeister.“ Tatsächlich: Deutschland glänzt – auf den ersten Blick jedenfalls. 35 Prozent aller Absolventinnen und Absolventen eines Bachelor- oder gleichwertigen Programms schließen hierzulande in einem der MINT-Fächer ab. Das ist der höchste Anteil im OECD-Vergleich; der Schnitt liegt bei 23 Prozent.

In Zeiten von Digitalisierung, Energiewende und Industrie-Transformation ist das eine Kenngröße von enormer wirtschaftlicher Bedeutung. Auch international wirkt das System: Der Anteil ausländischer Studierender ist seit 2013 von 7,1 auf 12,7 Prozent (2023) gestiegen, deutlich über dem OECD-Schnitt von 7,4 Prozent. Aktuellere Daten des Statistischen Bundesamtes belegen die Fortsetzung des Trends: Im vergangenen Wintersemester waren 492.600 internationale Studierende eingeschrieben – rund 17 Prozent von insgesamt 2,87 Millionen.

„Der international herausragende Anteil von Absolventinnen und Absolventen in MINT-Fächern zeigt, welches Potenzial wir haben“

Deutschland liegt damit unter den nicht englischsprachigen Ländern weltweit vorn, insgesamt auf Platz vier hinter den USA, Großbritannien und Australien. Studierende aus Asien bilden die größte Gruppe (44 Prozent), 31 Prozent kommen aus anderen europäischen Ländern. Dass in Deutschland in der Regel keine Studiengebühren gezahlt werden müssen, trägt zweifellos zur Attraktivitätssteigerung bei.

Auf den zweiten Blick zeigen die OECD-Daten aber eine Entwicklung, die politisch schmerzen muss: Die Kluft bei den Bildungsabschlüssen wächst. Der Anteil der 25- bis 34-Jährigen ohne Abitur oder Berufsabschluss stieg seit 2019 von 13 auf 15 Prozent. Gleichzeitig legte in Deutschland der Anteil der jungen Erwachsenen mit Hochschulabschluss von 33 auf 40 Prozent zu (OECD-Schnitt: 48 Prozent). Das bedeutet: Mehr Exzellenz oben – mehr Abgehängte unten. Auch beim Grundproblem sozialer Selektivität bewegt sich zu wenig: Herkunft und Familie beeinflussen in Deutschland weiterhin stark den Bildungserfolg; wie OECD-Bildungsdirektor Andreas Schleicher in Stuttgarter Medien kritisierte, schneidet Deutschland bei der Chancengerechtigkeit schlechter ab als die USA.

Genau an dieser Bruchstelle setzen die Reaktionen der großen Lehrerverbände an. Der Deutsche Philologenverband (DPhV) begrüßt den MINT-Erfolg, warnt aber – angesichts großer Herausforderungen – vor Qualitätseinbrüchen im System. Bundesvorsitzende Susanne Lin-Klitzing sagt: „Die vorgeschlagenen politischen Maßnahmen wie etwa den Lehrkräftemangel vornehmlich durch Quereinstiege, eine verstärkte Nutzung außerschulischer Lernorte und digitale Bildungsangebote auszugleichen, greifen zu kurz. Sie verlagern das Problem – weg vom schulischen Lernort und qualifizierten Fachpersonal – hin zu externen und digitalen Lösungen.“

News4teachers-Herausgeber Andrej Priboschek

Der Verband fordert „die Beibehaltung und Sicherung des 24-monatigen Referendariats, das zunehmend verkürzt wird“. Diese Ausbildungsphase sei essenziell – fachlich wie pädagogisch. Lin-Klitzing wird grundsätzlich: „Der international herausragende Anteil von Absolventinnen und Absolventen in MINT-Fächern zeigt, welches Potenzial wir haben – wenn wir jetzt konsequent in unsere Lehrkräfte investieren. Quereinstiege und digitale Bildungsangebote sind kein Ersatz für eine fachlich fundierte Ausbildung in Studienseminar und Schule als zentralen Bildungs- und Ausbildungsräumen.“

Konkret verlangt der DPhV Entlastung im Schulalltag durch Bürokratieabbau, Möglichkeiten zur Altersteilzeit, präventiv-medizinische Angebote, eine Absenkung des Stundendeputats, kontinuierliche Fort- und Weiterbildungen – und eben das 24-monatige Referendariat mit professioneller Ausbildung.

Warum diese Forderungen für die MINT-Zahlen nicht randständig sind, sondern zentral: Die Zahl und Qualität der MINT-Abschlüsse beginnt nicht erst an der Hochschule. Sie entsteht über Jahre hinweg im Unterricht der Primar- und Sekundarstufe – in Mathematik, Naturwissenschaften, Informatik, Technik – und steht und fällt mit der Qualifikation der Lehrkräfte. Eine solide Lehrkräftebildung stärkt das fachdidaktische Wissen, die Klassenführung, die Diagnostik und die individuelle Förderung. Genau diese Kompetenzen entscheiden darüber, ob Schülerinnen und Schüler in der kritischen Phase der Sekundarstufe I den Anschluss halten, ob sie Leistungskurse in der Sekundarstufe II wählen, ob sie sich MINT überhaupt zutrauen und dann erfolgreich durchs Studium kommen.

„Während die Bundesregierung heute MINT-Erfolge feiert, zeigen die Daten eine erhebliche Bildungsungerechtigkeit“

Verkürzte Ausbildungswege, dauerhafte Quereinstiege ohne systematische pädagogische Qualifizierung oder Überlastung durch hohe Deputate und Bürokratie erhöhen das Risiko von Unterrichtsausfall, fachlichen Lücken, sinkender Lernwirksamkeit – und am Ende von Studienabbrüchen. Wer also den MINT-Erfolg sichern will, muss die Pipeline stabilisieren: durch professionelle, ausreichend lange Ausbildung und gesunde, fortgebildete Lehrkräfte, die bleiben.

Die GEW richtet mit Blick auf die OECD den Scheinwerfer auf die Kompetenzkluft – und deren soziale Brisanz. Vorsitzende Maike Finnern sagt: „Ein Jahr nach dem Weckruf der GEW zum Bildungsbericht 2024 bestätigt die heute veröffentlichte OECD-Studie ‚Bildung auf einen Blick 2025‘ erneut: Deutschland versagt weiterhin bei der Chancengleichheit.“ Ihr Kernbefund: 145 Kompetenzpunkte trennen in Deutschland junge Erwachsene mit Hochschulbildung von jenen ohne Sekundarabschluss II. In der Gesamtbevölkerung beträgt die Kluft immer noch 75 Punkte. Deutschland gehört damit zusammen mit der Schweiz und den USA zu den Ländern mit den größten Kompetenzunterschieden nach Bildungsstand; Länder wie Spanien, Polen und Kroatien weisen deutlich geringere Abstände auf.

Finnerns politisches Fazit: „Während die Bundesregierung heute MINT-Erfolge feiert, zeigen die Daten eine erhebliche Bildungsungerechtigkeit. Diese extremen Unterschiede belegen, dass das Startchancen-Programm viel zu klein dimensioniert ist.“ Hintergrund: Zehn Milliarden Euro geben Bund und Länder in den nächsten zehn Jahren dafür aus, Schulen an besonders herausfordernden Standorten zu unterstützen. Die GEW fordert hingegen strukturelle Reformen (nämlich grundsätzlich davon weg zu kommen, Resourcen gleichmäßig mit der Gießkanne im Bildungssystem zu verteilen) und eine dauerhafte, deutlich höhere Finanzierung – orientiert an der Selbstverpflichtung von 2015 mit 10 Prozent des BIP für Bildung. Ihr Leitmotiv aus dem vergangenen Jahr bekräftigt Finnern ausdrücklich: „Nur wenn wir Ungleiches auch ungleich behandeln, können wir einen nennenswerten Beitrag dazu leisten, der sozialen Spaltung entgegenzuarbeiten.“

Damit ist der Blick auf die Finanzierungsseite unvermeidlich. Ja, Deutschland gibt pro Bildungsteilnehmer mehr aus als der OECD-Durchschnitt. Gemessen am Bruttoinlandsprodukt aber bleibt das Land mit 4,4 Prozent unter dem Niveau von Staaten wie Norwegen oder Großbritannien, die über 6 Prozent investieren. Diese Relativgröße zählt – denn sie zeigt, welchen Anteil der gesamtwirtschaftlichen Leistung eine Gesellschaft tatsächlich in Bildung umschichtet. Die OECD erinnert regelmäßig daran, dass „Bildung auf einen Blick“ weit mehr ist als ein Hochschulreport: Der Report betrachtet das System von frühkindlicher Bildung über Schule und Ausbildung bis zur Hochschule, berichtet über Personalschlüssel, Klassengrößen, Kosten und Erträge von Bildung. In der Summe ist das Bild für Deutschland klar zweigeteilt: starke MINT-Outputs an der Spitze, wachsende Ausfallrisiken am unteren Ende. News4teachers / mit Material der dpa

DGB-Chefin Fahimi zur Bildung: „Von echter Chancengleichheit sind wir meilenweit entfernt. Es ist eine schreiende Ungerechtigkeit”

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Schule

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September 10, 2025 at 11:43AM

Zu wenig Schüler: Griechenland schließt hunderte Schulen

https://taz.de/Zu-wenig-Schueler/!6109223/

Athen taz | Wie jedes Jahr läuten die Schulglocken in ganz Griechenland am 11. September zum Auftakt des neuen Schuljahres. Die Schüler versammeln sich Punkt 8.15 Uhr auf dem Schulhof zur alljährlichen Weihe der Schule und der Schüler. So kann das neue Schuljahr nach den drei Monate währenden Ferien beginnen. Von diesem Moment an läuten die Schulglocken werktäglich, jeden Morgen erfolgt das Morgengebet, stets um 8.15 Uhr.

Doch das ist nicht mehr überall so. In 714 der landesweit bisher 13.478 Bildungseinrichtungen der Primar- und Sekundarstufe bleiben die Schulglocken diesmal stumm. Der Schulbetrieb wird komplett eingestellt. Das entspricht einem Anteil von genau 5,3 Prozent aller Schulen. Der Grund dafür ist so simpel wie erschreckend: Die Schulen haben nicht mehr genügend Schüler.

Zuerst berichtete die Athener Tageszeitung Kathimerini darüber. Konkret betrifft es 355 Vorschulen für Kinder im Alter bis sechs Jahren, 319 Grundschulen (1. bis 6. Klasse), 24 Gymnasien (7. bis 9. Klasse), 9 Lyzeen (10. bis 12. Klasse), 6 Sonderberufs­schulen sowie 1 Berufslyzeum. Dies zeigt, dass vor allem nicht mehr genügend junge Schüler im Alter von bis zu zwölf Jahren vorhanden sind, um den hiesigen Schulbetrieb aufrecht zu erhalten.

Von den 714 nun eingestellten Schulen entfallen in Summe 674 auf Vorschulen und Grundschulen. Dies entspricht knapp 95 Prozent aller dichtgemachten Schulen.

Vor allem der Nordosten betroffen

Ferner lohnt sich ein Blick auf die Geografie: Betroffen vom Schulsterben sind zwar Schulen in allen 13 Verwaltungsregionen in Griechenland. Doch besonders die Region Ostmakedonien und Thrakien im Nordosten Griechenlands an der Festlandsgrenze zur Türkei, in der nun 154 Schulen der Primar- und Sekundarstufe geschlossen werden, ferner die nordgriechische Region Zentralmakedonien mit ihrer Metropole Thessaloniki mit 150 geschlossenen Schulen sowie die zentralgriechische Region Thessalien mit 81 Schulschließungen ragen heraus.

Allein dieses regionale Trio macht mit zusammen 385 Schulschließungen knapp 55 Prozent aller diesjährigen Schulschließungen in ganz Hellas aus. Was sie gemein haben: Es handelt sich um unisono agrarisch geprägte Landesteile im touristisch unterentwickelten Herzen und Norden Griechenlands.

Wer indes glaubt, vom hellenischen Schulsterben bleibt der Großraum Athen verschont, der irrt gewaltig. In Attika mit seinen 66 Gemeinden und ihren rund 4 Millionen ständigen Einwohnern werden zum diesjährigen Schulstart 77 Schulen geschlossen. Davon entfallen 40 auf Vorschulen und weitere 23 sind Grundschulen. Ferner leiden entlegene Berg­regionen unter den Schulschließungen.

Dazu zählen Epirus im Nordwesten Griechenlands an der Grenze zu Albanien mit 43 Schulschließungen sowie weite Teile der Halbinsel Peloponnes mit ihren 44 Schulschließungen vor dem Start ins neue Schuljahr. Im Athener Bildungsministerium schrillen jedenfalls sämtliche Alarmglocken. Hellas befinde sich wegen der akuten demografischen Entwicklung „in einer Situation, die einem Armageddon nahe kommt“, zitiert Kathimerini Mitarbeiter.

150.000 Kinder weniger

Das ist keine Übertreibung. Seit 2018, also in nur 7 Jahren, ist die Schülerzahl alleine in den hiesigen Grundschulen (1. bis 6. Klasse) rasant zurückgegangen um 111.388 Kinder. Besuchten im Herbst 2018 noch 599.406 Kinder die Grundschule, werden es heuer lediglich 488.018 Kinder sein. Insgesamt werden in der Primar- und Sekundarstufe im Schuljahr 2025/2026 etwa 1.210.000 Schüler unterrichtet werden. 7 Jahre zuvor, im Schuljahr 2018/2019, waren es noch 1.363.912 Schüler. Das entspricht einem Rückgang von mehr als 150.000 Schülern oder einem Minus von gut 11 Prozent.

Ebenso betroffen vom Schülerschwund sind die Vorschulen. Im Schuljahr 2018/19 besuchten noch 139.474 Schüler in Griechenland die Vorschule. Dagegen werden es im beginnenden Schuljahr 2025/26 noch 136.921 Schüler sein. Und dies, obgleich die Vorschule aufgrund der Einführung einer zweijährigen statt wie bisher einjährigen Vorschulerziehung zusätzlich von Vierjährigen statt bisher nur Fünfjährigen besucht wird.

Unterdessen schraubt sich die Abwärtsspirale in Sachen demographiebedingter Schulschließungen in Griechenland immer schneller hinab. Im Jahr 2019 mussten 615 Bildungseinrichtungen der Primar- und Sekundarstufe ihren Betrieb einstellen. Es folgten 636 Schulschließungen im Jahr 2020, 635 im Jahr 2021, 624 (2022), 627 (2023), 696 (2024) und besagte 714 vor diesem Schuljahr.

Wurde im Schuljahr 2018/2019 der Betrieb von 247 Grundschulen eingestellt, sind es inzwischen 319 Grundschulen. Schloss das Bildungsministerium 2018/2019 noch 312 Vorschulen, werden es vor diesem Schuljahr besagte 355 Einheiten sein.

Doch wann wird eigentlich eine Schule in Griechenland geschlossen? Das passiert dann, wenn sich nicht mindestens 15 Schüler pro Klasse eingeschrieben haben. Gleichwohl sind Ausnahmen vorgesehen. Das gilt für kleine Inseln oder entlegene Bergdörfer. Ein Beispiel dafür ist Sikinos, eine Kleininsel der Kykladen-Inselgruppe mit 250 ständigen Einwohnern.

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Für dieses Schuljahr sind in der Vorschule 2 Kinder, in der Grundschule 3 Kinder, im Gymnasium 4 Schüler und im Lyzeum 5 Schüler eingeschrieben

Lehrerin Konstantina Christodoulou

„Für dieses Schuljahr sind in der Vorschule 2 Kinder, in der Grundschule 3 Kinder, im Gymnasium 4 Schüler und im Lyzeum 5 Schüler eingeschrieben“, offenbart die Lehrerin Konstantina Christodoulou am Montag – drei Tage vor dem diesjährigen Schulstart – auf Anfrage der taz. Die zweite Klasse des Gymnasiums und die zweite Klasse des Lyzeums haben keine Schüler, fügt Christodoulou hinzu. Dennoch bleiben alle Schulen auf Sikinos auf.

Kommt es zu einer Schulschließung, wird der Schulbetrieb hierzulande für 3 Jahre ausgesetzt. Falls in diesem Zeitraum die erforderliche Mindestanzahl an Schülern nicht erreicht wird, wird die Schule aus dem offiziellen griechischen Schulverzeichnis endgültig gestrichen.

„Es gibt Fälle, in denen eine Schule wieder in Betrieb genommen wurde. Leider ist die endgültige Schließung aber die Regel“, sagt dazu Christos Tsiamalos, zuständiger Beamte im Athener Bildungsministerium.

Ausnahme: „Minderheitenschulen“

Doch es gibt eine Ausnahme: sogenannte „Minderheitenschulen“. Das sind Bildungseinrichtungen in Regionen, wo neben den mehrheitlich christlich-orthodoxen Griechen noch muslimische Griechen leben. Sie leben maßgeblich in Dörfern der Region Ostmakedonien und Thrakien. Diese Schulen werden nur vorübergehend geschlossen.

Fest steht: Die Schließung einer Schule stellt das Leben der Schüler auf den Kopf. Es gibt Schüler, die täglich bis zu 80 Kilometer zurücklegen müssen, um sich jeden Morgen in ihre neue Schule zu begeben. Wer das seinem Kind nicht zumuten möchte, dem bleibt keine andere Wahl, als an den Standort der neuen Schule des Kindes umzuziehen.

Privatschulen sind keine Alternative. Diese gibt es ohnehin nur in Großstädten, zudem können sich die meisten Griechen die hohen Schulgebühren nicht leisten. Nur etwa 5 Prozent der Schüler in Griechenland gehen auf eine Privatschule.

Der demografische Abwärtstrend sei erschreckend, sagt Christos Tsiamalos. „Ich kann mich daran erinnern, dass es 2010 in einer Grundschule in Zentralgriechenland 10 Klassen mit in Summe 170 Schülern gab. 2023 hatte die Schule nur noch 7 Klassen mit 120 Schülern. Dieses Schuljahr wird die Schule lediglich 6 Klassen mit 100 Schülern haben“, legt der Beamte den Finger in die Wunde.

Hoher Aufwand, unzureichende Ausbildung

Ist der Kipppunkt erreicht, lohnt sich der Schulbetrieb für den griechischen Staat nicht mehr. Für Alexandra Androussou vom Institut für Vorschulerziehung und -pädagogik an der Uni Athen ist die Sache klar: „Die Fortsetzung des Schulbetriebs mit wenigen Schülern erfordert enorme Investitionen vom Staat. Lehrkräfte, die an Ein- oder Zweiklassen-Schulen mit Schülern unterschiedlichen Alters zu unterrichten haben, müssen speziell ausgebildet werden, um zu wissen, wie sie mit jedem einzelnen Schüler individuell arbeiten können.“

Besserung ist nicht in Sicht. Im Gegenteil: Hatte Griechenland im Jahr 2005 noch 11,22 Millionen Einwohner, waren es 2021 genau 10.482.487, wie das griechische Statistikamt Elstat nach der jüngsten Volkszählung bekanntgab. Das bedeutet einen Rückgang um rund 740.000 Menschen oder 7 Prozent – binnen 16 Jahren.

Nur 2 von landesweit 13 griechischen Regionen konnten in den letzten 10 Jahren einen Anstieg ihrer Bevölkerung verzeichnen: Kreta sowie die Region Süd-Ägäis – den dort boomenden Tourismuszentren Rhodos, Kos, Mykonos und Santorin sei Dank.

Selbst im Großraum Athen, der mit Abstand bevölkerungsreichsten Region in Griechenland, stellte Elstat von 2011 bis 2021 einen Rückgang um 0,4 Prozent auf nunmehr 3.814.064 Bewohner fest. Auch Hellas’ zweite Metropole Thessaloniki schrumpft. Mit 1,1 Millionen Bewohnern lebten 2021 1,5 Prozent weniger Menschen in der Hafenstadt als 10 Jahre zuvor.

Hohe Sterbe-, niedrige Geburtenrate

Am Schlimmsten trifft der demografische Verfall die Region West-Makedonien mit einem Minus von 10,3 Prozent im Zeitraum von 2011 bis 2021. Es folgen Ost-Makedonien und Thrakien mit minus 7,6 Prozent, Zentralgriechenland mit minus 7,1 Prozent sowie die Halbinsel Peloponnes mit minus 6,6 Prozent. Wie sehr die Bevölkerung in Griechenland schrumpft, berichtete die taz im November 2023 aus dem nordgriechischen Dorf Nea Zichni.

Elstat zufolge belief sich die Zahl der Geburten in ganz Griechenland im Jahr 2024 auf nur noch 69.675. So wenige Kinder kamen hierzulande noch nie seit Beginn der Aufzeichnungen in Athen im Jahr 1932 zur Welt. Unterm Strich starben 2024 58.584 mehr Menschen als zur Welt kamen. Anders gesagt: Es starben annähernd doppelt so viele Menschen in Griechenland wie geboren wurden.

Zum Vergleich: 1932 betrug die Zahl der Geburten noch 185.523. Zugleich starben 1932 nur 117.593 Bewohner Griechenlands. Folgli

ifo-Institut: Mehrheit will Mindestalter für Social-Media-Nutzung

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Bildungsbarometer

ifo-Institut: Mehrheit will Mindestalter für Social-Media-Nutzung

Eine deutliche Mehrheit der deutschen Bevölkerung spricht sich für eine stärkere Altersbeschränkung bei der Nutzung von Social Media aus: 85 Prozent der Erwachsenen wünschen sich ein Mindestalter von 16 Jahren für die Einrichtung eines eigenen Social-Media-Accounts.

09.09.2025

Pressemeldung

ifo institut

Das zeigen die Ergebnisse des repräsentativen ifo Bildungsbarometers 2025, für das Erwachsene und Jugendliche deutschlandweit befragt wurden. Selbst unter den 14- bis 17-Jährigen ist eine relative Mehrheit der Befragten mit 47 Prozent dafür. Viele sehen negative Folgen für Kinder und Jugendliche, wie etwa für die psychische Gesundheit oder die schulischen Leistungen. „Die Ergebnisse zeigen: Die Sorgen in der Bevölkerung über mögliche Risiken sozialer Medien sind groß“, sagt Ludger Wößmann, Leiter des ifo Zentrums für Bildungsökonomik. „Bemerkenswert ist, dass selbst viele Jugendliche strengere Regeln befürworten“, ergänzt ifo Forscherin Vera Freundl.

Soziale Medien nehmen mittlerweile einen zentralen Stellenwert im Alltag der deutschen Bevölkerung ein: 78 Prozent der Jugendlichen und 58 Prozent der Erwachsenen verbringen werktags unter der Woche mehr als eine Stunde täglich mit sozialen Medien. Gleichwohl würden 47 Prozent der Erwachsenen lieber in einer Welt ohne soziale Medien leben und nur 40 Prozent lieber in einer Welt mit sozialen Medien. Bei den Jugendlichen leben hingegen 68 Prozent lieber in einer Welt mit sozialen Medien.

Eine deutliche Mehrheit der Befragten spricht sich auch für ein Verbot von Smartphones an Schulen aus. An Grundschulen wollen 64 Prozent der Erwachsenen und 57 Prozent der Jugendlichen die Handy-Nutzung während des Unterrichts verbieten, an weiterführenden Schulen sind es 63 Prozent bzw. 58 Prozent. Gleichzeitig wünschen sich 66 Prozent der Jugendlichen, dass der Umgang mit Künstlicher Intelligenz in den Unterricht aufgenommen wird. „Das signalisiert: Die Jugendlichen wollen klare Grenzen für ablenkende Technik, aber eine gezielte Förderung bei zukunftsrelevanten digitalen Kompetenzen“, sagt Co-Autorin Katharina Wedel.

Für das ifo Bildungsbarometer 2025 wurden im Mai und Juni 2.982 Erwachsene (18–69 Jahre) und 1.033 Jugendliche (14–17 Jahre) in Deutschland repräsentativ befragt.

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September 9, 2025 at 10:04AM

Sachsen und Bayern führen, Brandenburg und Bremen sind Schlusslichter

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INSM-Bildungsmonitor

Sachsen und Bayern führen, Brandenburg und Bremen sind Schlusslichter

Sieger im Bildungsranking der deutschen Bundesländer bleibt auch nach dem neusten INSM-Bildungsmonitor Sachsen, gefolgt von Bayern. Dahinter folgen Hamburg, Baden-Württemberg und Thüringen. Am Ende des Hauptfeldes liegen Sachsen-Anhalt, Nordrhein-Westfalen, Brandenburg, und Schlusslicht bleibt Bremen.

09.09.2025

Bundesweit

Pressemeldung

Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft (INSM)

Die Vergleichsstudie des Instituts der deutschen Wirtschaft (IW) im Auftrag der Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft (INSM) bewertet zum 22. Mal anhand von insgesamt 98 Indikatoren in 13 Handlungsfeldern, inwieweit ein Bundesland Bildungsarmut reduziert, zur Fachkräftesicherung beiträgt und Wachstum fördert. Sie ist damit die breiteste jährliche Bildungs-Metastudie in Deutschland.

Bildungssystem braucht mehr empirische Orientierung

Seit 2013 gab es in den Bundesländern steigende Anstrengungen bei den Bildungsausgaben und der Förderinfrastruktur. Trotz dieser Bemühungen haben sich die Ergebnisse in den Handlungsfeldern Schulqualität, Bildungsarmut und Bildungsgerechtigkeit/Integration verschlechtert. Das heißt, das Geld wird nicht effizient und optimal eingesetzt.

Studienleiter und Bildungsökonom Professor Dr. Axel Plünnecke vom IW: „Die Ergebnisse der letzten zwölf Jahre zeigen, dass steigende Bildungsausgaben und bessere Betreuungsrelationen allein nicht ausreichen, um die Qualität im Schulsystem zu sichern. Die Herausforderungen in den Handlungsfeldern Schulqualität und Bildungsarmut sind deutlich gestiegen. Wir müssen uns von den Erfahrungen erfolgreicher Länder wie Dänemark und Kanada leiten lassen und eine Kultur der datengestützten Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung schaffen, mit mehr Autonomie für die Schulen.“

Bevölkerung unterstützt datenbasierte Reformen

Eine aktuelle Umfrage des IW unterstützt diese Forderungen. 42 Prozent der Befragten sind mit den allgemeinbildenden Schulen in ihrem Bundesland unzufrieden. Mit Blick auf notwendige Reformen stimmen die Personen mit einem Schulkind im Haushalt folgenden Maßnahmen mehrheitlich zu: 71,1 Prozent befürworten einen verpflichtenden Sprachtest im Alter von vier Jahren. 67 Prozent unterstützen mehr Gestaltungsfreiheit für die Schulen.65,6 Prozent stimmen jährlichen, standardisierten Leistungstests zu, deren Ergebnisse zur Qualitätsverbesserung genutzt werden. 55,6 Prozent sind für die Einführung einer anonymisierten Schüler-ID.

Der sächsische Bildungsminister Conrad Clemens kommentiert: "Sachsen steht zum 20. Mal in Folge an der Spitze des INSM-Bildungsmonitors. Gegenüber dem Vorjahr konnten wir uns sogar noch weiter verbessern. Ein Ergebnis, das wir unserem kontinuierlichen Einsatz für die beste Bildung, aber vor allem unseren engagierten Lehrkräften im sächsischen Bildungssystem zu verdanken haben.“ Auf diesem Erfolg ruhe Sachsen sich jedoch nicht aus, so der Minister. „Mit dem Projekt ›Bildungsland Sachsen 2030‹ haben wir einen langfristigen Fahrplan entwickelt, um die Qualität unseres Bildungssystems weiter zu verbessern und allen Kindern und Jugendlichen in Sachsen die besten Lern- und Entwicklungschancen zu ermöglichen.“

INSM-Geschäftsführer Thorsten Alsleben: „Sachsen zeigt, dass man sich kontinuierlich verbessern kann. Aber insgesamt ist es erschreckend, dass das Bildungsniveau in Deutschland seit Jahren sinkt. Wir brauchen dringend eine bildungspolitische Wende, für mehr Qualität. Unsere Umfrage zeigt, dass die Bevölkerung das auch will: von verpflichtenden Sprachtests im Kita-Alter über mehr Autonomie für Schulen und mehr Vergleichbarkeit durch Leistungstests.“

Die Studie mit allen Länderprofilen und dem Schwerpunktthema „Empirieorientierung für mehr Qualität“ wurde am 9. September 2025 auf einer Pressekonferenz in Berlin vorgestellt.

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September 9, 2025 at 11:17AM

Bildungsmonitor: Wie die einzelnen Bundesländer abschneiden (und warum…)

https://www.news4teachers.de/2025/09/bildungsmonitor-wie-die-einzelnen-bundeslaender-abschneiden-und-warum-eine-uebersicht/

BERLIN. And the winner is… schon wieder Sachsen. Zum 20. Mal in Folge steht der Freistaat ganz oben auf dem Siegertreppchen des Bildungsmonitors. Bayern und Hamburg folgen auf den Plätzen zwei und drei – und am Ende? Ein gewohntes Bild: Nordrhein-Westfalen, Brandenburg und Bremen. Zwischen Spitzenreitern und Schlusslichtern liegen Welten. Allerdings: Dazwischen tut sich schon etwas. Baden-Württemberg zum Beispiel schließt wieder zur Spitzengruppe auf.

Glückwunsch! Illustration: Shutterstock

Der Bildungsmonitor der arbeitgebernahen Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft (INSM) sorgt jedes Jahr für Diskussionen. Die vom Institut der Deutschen Wirtschaft (IW) erstellte Studie vergleicht die Bildungssysteme der Bundesländer aus ökonomischer Perspektive anhand von 98 Indikatoren – von Ausgaben über Ganztagsquoten bis hin zu Schulabbrecherzahlen. Auch in der 2025er-Ausgabe zeigt sich: Die Unterschiede zwischen den Ländern sind erheblich. Während Sachsen erneut Platz eins belegt, bleibt Bremen auf dem letzten Rang.

Sachsen: Zum 20. Mal an der Spitze

Sachsen verteidigt seinen Spitzenplatz – und das bereits zum 20. Mal in Folge. Kultusminister Conrad Clemens (CDU) dankte den Lehrkräften und verwies auf den Fahrplan „Bildungsland Sachsen 2030“. Stärken sind die Förderinfrastruktur, die Schulqualität, die Forschungsorientierung, eine geringe Bildungsarmut und die Integration. Besonders hervorgehoben wird die hohe Ganztagsquote sowie der große Anteil akademisch qualifizierter Fachkräfte in Kitas. Kritik kommt von der GEW, die von einem „peinlichen Ablenkungsmanöver“ spricht und auf Personalmangel, Abordnungen und Mittelkürzungen verweist.

Bayern: Starke berufliche Bildung, aber Defizite bei Ganztagsbetreuung

Der Freistaat landet erneut auf Platz zwei. Gelobt werden der Übergang Schule-Beruf, die Fortbildung und die geringste Schulabbrecherquote bundesweit mit 5,3 Prozent. Schwächen zeigen sich bei den Ganztagsangeboten in Kitas und Grundschulen, bei der Integration und beim Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungserfolg. Der Philologenverband warnt vor den Folgen eines geplanten Stellenmoratoriums, Grüne und Wirtschaft fordern mehr Investitionen in frühkindliche Bildung.

Hamburg: Vom Sorgenkind zum Vorzeigeschüler

Hamburg verbessert sich kontinuierlich und erreicht erneut Platz drei – mit nur geringem Abstand zu Bayern. Stärken sind Ganztagsangebote, gute Betreuungsrelationen, frühe Fremdsprachenförderung (fast 100 Prozent der Grundschüler lernen Englisch) und sehr gute Ergebnisse in internationalen Tests. Schwächen gibt es bei Schulqualität und Bildungsarmut. Bildungssenatorin Ksenija Bekeris (SPD) spricht von einem „historischen Aufstieg“ – 2010 lag Hamburg noch auf Platz 11.

Baden-Württemberg: Starke Wirtschaft, aber Probleme bei Integration

Das Land belegt wieder Platz vier (nachdem das ehemalige Mitglied der Spitzengruppe zwischenzeitlich auf Platz sechs abgestürzt war). Stärken sind gute Werte bei Digitalisierung, Zeiteffizienz und Investitionen in Hochschulen. Schwächen gibt es hingegen bei der Integration und der Schulqualität.

Thüringen: Abwärtstrend setzt sich fort

Thüringen fällt von Platz drei (2023) über Platz vier (2024) nun auf Rang fünf. Stärken sind die hohe Priorität der Bildungsausgaben und Hochschulen, die viele Studierende aus anderen Bundesländern anziehen. Schwächen sind eine hohe Wiederholerquote, viele verspätete Einschulungen und überdurchschnittlich viele Ausbildungsabbrüche. Besonders problematisch: 36,8 Prozent der ausländischen Schulabgänger bleiben ohne Abschluss – doppelt so viele wie im Bundesdurchschnitt.

Hessen: Leichter Aufstieg auf Platz sechs

Hessen verbessert sich um einen Rang. Stärken sind die Integration, eine geringe Quote ausländischer Schulabgänger ohne Abschluss (11,6 Prozent, bundesweit niedrigster Wert) und ein vergleichsweise schwacher Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungserfolg. Schwächen sind die Digitalisierung, das verpflichtende Informatikangebot und der Fremdsprachenunterricht in der Grundschule (nur 48,1 Prozent). Bildungsminister Armin Schwarz (CDU) sieht Hessen auf gutem Weg, die Unternehmerverbände mahnen jedoch mehr Tempo bei MINT und Digitalisierung an.

Saarland: Abgerutscht auf Platz sieben

Das Saarland verliert einen Rang. Stärken sind Ausgabenpriorisierung, Digitalisierung und niedrige Wiederholerquoten. Schwächen bestehen bei Bildungsarmut, beruflicher Bildung und Forschungsorientierung. Besonders schlecht schnitten saarländische Neuntklässler im Englisch-Test ab: letzter Platz bundesweit im Lesen und Hörverstehen.

Schleswig-Holstein: Solide im Mittelfeld

Auf Platz acht punktet Schleswig-Holstein bei Schulqualität und geringen Wiederholerquoten. Besonders positiv sind gute Ergebnisse in Leistungstests, unter anderem beim Hörverstehen. Schwächen zeigen sich im Hochschulbereich und in der Forschungsorientierung. Die Promotionsquote ist niedrig, zudem wandern viele Studienanfänger in andere Bundesländer ab.

Mecklenburg-Vorpommern: Deutlicher Sprung nach vorn

Mecklenburg-Vorpommern verbessert sich von Platz 13 auf Rang neun. Stärken sind Bildungsgerechtigkeit, Integration und gute Chancen für ausländische Jugendliche beim Hochschulzugang. Schwächen sind die hohe Schulabbrecherquote (9,9 Prozent gesamt, 19,6 Prozent bei ausländischen Jugendlichen), schlechte Schüler-Lehrer-Relation in beruflichen Schulen und viele Ausbildungsabbrüche. Bildungsministerin Simone Oldenburg (Linke) kündigt höhere Ausgaben und ein Frühwarnsystem gegen Schulabbrüche an.

Niedersachsen: Schwacher Zehnter

Niedersachsen rangiert im unteren Mittelfeld. Stärken sind Forschungsorientierung, Ausgabenpriorisierung und Integration. Schwächen sind Internationalisierung, MINT und Inputeffizienz. Auffällig sind relativ wenige Fremdsprachenangebote und eine hohe Zahl vorzeitig ausscheidender Lehrkräfte.

Berlin: Langsam aufwärts

Berlin klettert auf Platz elf und verbessert sich damit leicht. Stärken sind Unterrichtsstunden, Betreuungsrelationen, Investitionen in Schulbau und eine ausgewogene Altersstruktur im Kollegium. Schwächen bleiben Schulqualität und Bildungsarmut. Die Schulabbrecherquote liegt mit 7,8 Prozent über dem Bundesdurchschnitt.

Rheinland-Pfalz: Abgestürzt auf Platz zwölf

Das Land verliert drei Plätze. Stärken sind die Internationalisierung (alle Grundschüler erhalten Fremdsprachenunterricht), gute Englischkompetenzen und die berufliche Bildung. Schwächen bestehen bei Förderbedingungen, Digitalisierung und Forschungsleistung der Hochschulen. Zudem gibt es zu wenig neue IT-Ausbildungsverträge.

Sachsen-Anhalt: Schwache Digitalisierung, hohe Abbruchquoten

Das Land rutscht von Platz elf auf Rang 13. Stärken sind die Schulqualität (3. Platz bundesweit), eine hohe Ganztagsquote in Grundschulen und kleinere Klassengrößen. Schwächen sind sehr geringe Unterrichtsstunden, viele Wiederholer und überdurchschnittlich viele Ausbildungsabbrüche. Katastrophal ist der Wert von 38,1 Prozent ausländischer Schulabgänger ohne Abschluss – der schlechteste bundesweit. Digitalisierung bleibt nahezu Schlusslicht.

Nordrhein-Westfalen: Weit hinten im Vergleich

NRW landet nur auf Platz 14. Stärken gibt es bei der Internationalisierung im Berufsschulbereich. Schwächen betreffen Schulqualität, Betreuungsbedingungen und Bildungsarmut. Nordrhein-Westfalen zählt zu den Ländern mit besonders vielen Risikoschülern.

Brandenburg: Dauerhaft auf Platz 15

Brandenburg bleibt Vorletzter. Stärken sind die Internationalisierung – 97 Prozent der Berufsschüler haben Fremdsprachenunterricht, der zweithöchste Wert bundesweit – und Fortschritte bei der Integration. Schwächen zeigen sich in der Digitalisierung, bei den Unterrichtsstunden und bei der Lehrer-Schüler-Relation.

Bremen: Abonnent auf Platz 16

Bremen bildet das Schlusslicht – und das erneut. Stärken sind Hochschulbereich, MINT und teilweise Digitalisierung. Schwächen betreffen Bildungsarmut, Schulqualität und Förderinfrastruktur. Die Abbruchquoten sind hoch, die Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern vergleichsweise schwach. Bremen weist zudem die geringsten Ausgaben je Schüler im Verhältnis zu den Gesamtausgaben auf.

Fazit: Der Bildungsmonitor 2025 bestätigt alte Muster: Sachsen, Bayern und Hamburg bilden die Spitze, während Bremen, Brandenburg und Nordrhein-Westfalen die Schlusslichter stellen. Allerdings zeigen die Detailanalysen erhebliche Probleme in fast allen Ländern – von hohen Abbruchquoten über mangelnde Ganztagsangebote bis hin zu schwacher Digitalisierung. „Die Lage an Deutschlands Schulen bleibt schlecht. Sie hat sich gegenüber 2024 weiter leicht verschlechtert“, konstatiert Axel Plünnecke, der am IW das Cluster Bildung, Innovation, Migration leitet. News4teachers / mit Material der dpa

Bildungsmonitor: Auf Migration nicht eingestellt – Deutschlands Schulen rutschen weiter ab

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Schule

via News4teachers https://www.news4teachers.de/

September 9, 2025 at 02:16PM

Here they are: The best student podcasts in America

https://www.npr.org/2025/09/09/nx-s1-5527245/npr-best-student-podcast-finalists-announced

For the 2025 NPR Student Podcast Challenge, we've listened to nearly 2,000 entries from around the U.S., and narrowed them down to 11 middle school and 10 high school finalists.

Schule

via NPR Topics: Education https://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1013

September 9, 2025 at 11:08AM

Practical AI Guides for Teachers

https://www.educatorstechnology.com/2025/09/practical-ai-guides-for-teachers.html

When it comes to AI integration in teaching, the first step isn’t about picking the latest tool. It’s about shaping your AI pedagogy. Ask yourself:

Why do I want AI in my classroom?

How will it enhance my teaching?

In what ways can it support my students’ learning?

A clear roadmap helps you ground AI practices in pedagogy and align them with your school’s context. From there, look at your own AI literacy. Before guiding students, you need to understand the basics: how AI works, what it can and cannot do, and where its strengths and limits lie.

Next comes vetting tools. You can’t just adopt whatever pops up online. Having a rubric or checklist for evaluating tools ensures they serve real learning goals.

And don’t forget an AI classroom policy, what I like to call a shared agreement. Co-create it with your students to set expectations and responsibilities clearly.

This may sound like a lot, but in reality these steps overlap and connect. They form a cycle that grows stronger over time.

In today’s visual, I pulled together some of the most popular AI guides I’ve shared over the past months. Each comes in PDF format so you can download, adapt, and use them as building blocks for developing your own AI pedagogy.

Feel free to use these guides in your classroom practice, PD sessions, or school planning.

1. AI Tools & Resources: Your Companion for Integrating AI in the Classroom

https://www.educatorstechnology.com/wp-content/uploads/2025/09/AI-Tools-and-Resources-Your-Companion-for-Integrating-AI-in-the-classroom-1.pdf

2. 7 Ways to Use AI Critically in the Classroom

https://www.educatorstechnology.com/wp-content/uploads/2025/08/Way-to-use-AI-critically-in-the-classroom-1.pdf

3. Back to School with AI: 15 Practical AI Tips for Teachers

https://www.educatorstechnology.com/wp-content/uploads/2025/08/Back-to-school-with-AI-tips-.pdf

4. AI in Special Education: Practical Tools and Workflows for Teachers

https://www.educatorstechnology.com/wp-content/uploads/2025/08/AI-in-Special-Education-Workflow.pdf

5. The Teacher’s Guide to Effective Prompting with AI

https://www.educatorstechnology.com/wp-content/uploads/2025/07/Prompting-Guide-for-teachers.pdf

6. 15 Critical Thinking Skills for Guiding Students’ Use of AI Tools

https://www.educatorstechnology.com/wp-content/uploads/2025/07/critical-thinking-skills-for-guiding-students-use-of-AI-1.pdf

7. AI Simply Explained for Teachers

https://www.educatorstechnology.com/wp-content/uploads/2025/06/AI-Simply-Explained-for-Teachers-1.pdf

8. AI Tools for Teachers (2025 Free Guide)

https://www.educatorstechnology.com/wp-content/uploads/2025/01/AI-Tools-eBook.pdf

9. Your Classroom AI Evaluation Checklist: Guiding Your AI Decisions, One Question at a Time

https://www.educatorstechnology.com/wp-content/uploads/2025/09/Teaching-with-AI-Questions-Every-Teacher-Should-Ask.pdf

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Schule

via Educational Technology https://www.educatorstechnology.com

September 8, 2025 at 08:01AM

Wenn die KI den Lernprozess abnimmt

https://deutsches-schulportal.de/expertenstimmen/wenn-die-ki-den-lernprozess-abnimmt/

Führt KI dazu, dass Schülerinnen und Schüler weniger lernen? Ja, klar. Und wer etwas anderes behauptet, ignoriert eine Erfahrung, die wir alle teilen. Technik bietet uns einen Deal an: „Ich nehme dir die Mühe ab, dafür gibst du mir deine Fähigkeit.“ Wir gehen diesen Deal jeden Tag ein. Das Navi zeigt uns den schnellsten Weg und kostet uns dafür den Orientierungssinn. Der Taschenrechner liefert uns das Ergebnis auf Knopfdruck und schwächt dafür unsere Fähigkeit zum Kopfrechnen. Es ist ein ständiger, leiser Verlust von Kompetenz im Austausch für Komfort und Effizienz.

Die generative KI macht Lernenden nun das verlockendste Angebot von allen, indem sie sagt: „Ich schenke dir ein (meistens gutes) Produkt – den überzeugenden Aufsatz, die anschauliche Präsentation –, und dafür musst du mir nur eines geben: deinen Lernprozess.“ Und genau hier wird der alltägliche Tauschhandel zu einer existenziellen Frage für unser Bildungssystem.

Kompetenzverlust durch KI: Was ist „Deskilling“?

Dieser Prozess, bei dem eine Fähigkeit gegen ein fertiges Produkt eingetauscht wird, ist nicht neu. Die Wirtschaftswissenschaften haben dafür einen Begriff: „Deskilling“. Ursprünglich beschreibt er, wie technologischer Fortschritt den Bedarf an menschlicher Qualifikation für einen Produktionsprozess senkt. Wo früher ein ganzes Spektrum an Fähigkeiten gefragt war, genügt heute oft die Beherrschung einer einzigen Schnittstelle. Der Bäcker von einst brauchte Wissen, Erfahrung und seine Sinne. Sein Nachfolger in der Industrieanlage braucht vor allem die Kompetenz, ein digitales Menü zu bedienen. Die eigentliche Back-Kunst wurde ihm von der Maschine abgenommen.

via Das Deutsche Schulportal

September 8, 2025 at 05:00PM

Große Unzufriedenheit mit Bildungssystem in Deutschland

https://bildungsklick.de/schule/detail/grosse-unzufriedenheit-mit-bildungssystem-in-deutschland

Umfrage

Große Unzufriedenheit mit Bildungssystem in Deutschland

Nur jeder fünfte Bundesbürger (21 %) bewertet das deutsche Bildungssystem als gut – mehr als doppelt so viele Menschen sind gegenteiliger Ansicht (45 %). Als größte Herausforderungen werden ein veralteter Lehrplan (36 %), überfüllte Klassenzimmer (31 %), eine unzureichende Lehrerausbildung (30 %) und der ungleiche Zugang zu Bildung (24 %) angesehen.

08.09.2025

Bundesweit

Pressemeldung

Ipsos GmbH

Dies sind Ergebnisse aus dem aktuellen Ipsos Education Monitor 2025, der in 30 Ländern weltweit die Einstellungen der Menschen zu Themen wie der mentalen Gesundheit von Kindern und Jugendlichen oder dem Einsatz von Künstlicher Intelligenz und Social Media in Schulen untersucht.

Weltweit halten sich Kritik und Lob für das jeweilige Bildungssystem etwa die Waage. Besonders kritisch zeigen sich die Europäer: Noch negativer als die Deutschen äußern sich die Befragten in Ungarn (59 %), Frankreich (55 %) und Rumänien (54 %). Am besten schneiden Irland und Großbritannien im europäischen Vergleich ab: 71 Prozent der Iren und 49 Prozent der Briten befinden ihr Bildungswesen für gut.

Immer mehr Deutsche für Verbot von Social Media und Smartphones

Soziale Medien sind heute aus dem Leben junger Menschen kaum wegzudenken. Ein wachsender Anteil der Bevölkerung sieht diese Entwicklung kritisch. Eine knappe Mehrheit von 53 Prozent spricht sich inzwischen für ein Verbot von Social Media für unter 14-Jährige aus. Gegenüber dem Vorjahr hat sich die Zustimmung zu einem Verbot in Deutschland damit um 13 Prozentpunkte erhöht – mehr als in jedem anderen Land. Im internationalen Vergleich steht Deutschland mit diesem Wert jedoch immer noch an letzter Stelle: Am vehementesten für ein Social-Media-Verbot plädieren die Befragten in Indonesien (87 %), Frankreich (85 %), Italien (83 %) und Spanien (82 %).

Auch die Rufe nach einem Smartphone-Verbot an Schulen werden lauter. Mit 56 Prozent Zustimmung – 4 Prozentpunkte mehr als 2024 – liegt Deutschland bei dieser Frage zwar knapp über dem globalen Durchschnitt (55 %). In anderen europäischen Ländern wie Frankreich (80 %), Irland (70 %), Spanien (69 %) oder Italien (67 %) ist der Wunsch nach einem Bann von Smartphones aber noch deutlich ausgeprägter.

KI an Schulen: Kein Verbot, aber verhaltene Skepsis

Den Einsatz von Künstlicher Intelligenz – inklusive ChatGPT – in Schulen sehen die Deutschen hingegen etwas weniger skeptisch. Nur 34 Prozent der Bundesbürger sprechen sich für ein Verbot aus, was einem Rückgang von vier Prozentpunkten gegenüber dem Vorjahr entspricht. Der Anteil derjenigen, die ein KI-Verbot an Schulen explizit ablehnen, ist mit 38 Prozent sogar noch etwas größer. Im Gegensatz zur zunehmend kritischeren Haltung gegenüber Social Media und Smartphones nehmen die Vorbehalte gegenüber KI in Deutschland also eher ab.

Was die Auswirkungen von KI auf das Bildungswesen betrifft, sind die Meinungen hierzulande dennoch geteilt. Nur 22 Prozent der Deutschen glauben, dass technologische Fortschritte wie KI vor allem positive Auswirkungen haben werden, während 28 Prozent eher negative Effekte erwarten. Mehr als jeder Dritte (35 %) geht davon aus, dass sich positive und negative Folgen die Waage halten werden. Die übrigen 15 Prozent erwarten keine Auswirkungen oder sind sich nicht sicher.

Die größten Herausforderungen für junge Menschen: Mobbing, neue Technologien, mentale Gesundheit

27 Prozent der Befragten stufen die Auswirkungen von Social Media und Technologien wie KI sogar als eine der größten Herausforderungen für junge Menschen in Deutschland ein. Damit liegt dieses Thema aus Sicht der Bevölkerung auf Platz zwei der größten Probleme für Kinder und Jugendliche. Am häufigsten werden hierzulande Mobbing und Gruppenzwang (33 %) genannt, aber auch eine schlechte Bildungsqualität sowie Armut und Ungleichheit (jeweils 25 %) werden oft als problematisch angesehen.

Eine Mehrheit der Deutschen (57 %) beurteilt die psychische Gesundheit junger Menschen im Land als schlecht – lediglich 9 Prozent halten sie explizit für gut. Dennoch nimmt das Thema in Deutschland nur den 5. Platz (24 %) ein, wenn es um die Einschätzung geht, welchen Herausforderungen sich Heranwachsende heute stellen müssen. Anders sieht es im weltweiten Durchschnitt der 30 befragten Länder aus: Hier wird die psychische Gesundheit unter allen Antwortmöglichkeiten am häufigsten als Problem betrachtet. Ein Drittel (33 %) der Befragten weltweit stuft dieses Thema als eine der drei größten Herausforderungen für Kinder und Jugendliche ein.

Gender-Gap bei MINT-Fächern schließt sich – Hassliebe zu Mathe und Sport

In den letzten Jahrzehnten gab es starke Bestrebungen, mehr Mädchen für die sogenannten MINT-Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) zu begeistern – und es scheint, als hätte dies ein Stück weit Wirkung gezeigt. Laut der Ipsos-Studie ist die Vorstellung von klassischen „Jungenfächern” (wie Mathematik, Naturwissenschaften oder Sport) und „Mädchenfächern” (wie Sprachen, Literatur oder Kunst) vor allem bei der ältesten Generation der Babyboomer noch stark ausgeprägt. Bei den jüngeren Befragten der Gen Z gibt es dagegen weltweit kaum noch Präferenzunterschiede zwischen Männern und Frauen, insbesondere bei den MINT-Fächern.

Befragt nach den ehemaligen Lieblings- oder Hassfächern in der Schule, scheiden sich in Deutschland die Geister: Mathematik, Geschichte (jeweils 30 %) und Sport (26 %) gehören zu den beliebtesten Unterrichtsfächern – gleichzeitig zählen Mathematik (34 %) und Sport (23 %) neben Religion (27 %) aber auch zu den unbeliebtesten Fächern.

Methode

Dies sind die Ergebnisse der Studie Ipsos Education Monitor 2025, die von Ipsos auf der Online-Plattform Global Advisor in 30 Ländern durchgeführt wurde. Für die Online-Umfrage wurden zwischen dem 20. Juni und dem 4. Juli 2025 insgesamt 23.700 Personen befragt. In Deutschland waren die Befragten zwischen 16 und 74 Jahre alt, die Stichprobe umfasste rund 1.000 Personen.

Zu den 30 befragten Ländern gehören neben Deutschland: Argentinien, Australien, Belgien, Brasilien, Chile, Frankreich, Großbritannien, Indien, Indonesien, Irland, Italien, Japan, Kanada, Kolumbien, Malaysia, Mexiko, Niederlande, Peru, Polen, Rumänien, Schweden, Singapur, Spanien, Südafrika, Südkorea, Thailand, Türkei, Ungarn, USA.

In 16 der 30 befragten Länder ist die Internetdurchdringung ausreichend hoch, um die Stichproben als repräsentativ für die Gesamtbevölkerung der untersuchten Altersgruppen anzusehen – darunter auch Deutschland. Die Daten wurden so gewichtet, dass die Stichprobenzusammensetzung jedes Landes das demografische Profil der erwachsenen Bevölkerung gemäß den jüngsten Volkszählungsdaten bestmöglich widerspiegelt.

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Schule

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September 8, 2025 at 11:56AM

Wenn Lehrkräfte besonders gefordert sind: Provokationen von Schülern in KZ-Gedenkstätten

https://www.news4teachers.de/2025/09/wenn-lehrkraefte-besonders-gefordert-sind-provokationen-von-schuelern-in-kz-gedenkstaetten/

DÜSSELDORF. Fälle von rechtsextremem Verhalten minderjähriger Besucher von KZ-Gedenkstätten sorgen zunehmend für mediale Aufmerksamkeit. Dabei sind es nicht nur die extremen Einzelfälle, die Besorgnis erregen. Warum solche Vorfälle scheinbar häufiger auftreten und worin der Kern des Problems liegt.

“Arbeit macht frei”: Schüler in der Gedenkstätte Auschwitz. Foto: Shutterstock / Shanae Ennis-Melhado

Entspannte Pose, die eine Hand lässig in der Hosentasche, die andere zu einem Handzeichen geformt. Im Hintergrund bildet sich der berüchtigte Eingang des Konzentrations- und Vernichtungslagers Auschwitz-Birkenau in Polen ab, besonders deutlich erkennbar ist das markante Eingangstor mit dem Wachturm, durch das die Bahnrampe führt. Die Jugendlichen posten das Foto auf Instagram – so, wie man das heute eben macht.

Doch der Beitrag hat eine andere Dimension. Das Handzeichen, das die vier Schüler aus Görlitz in die Kamera strecken, könnte als harmloses ‘Okay-Zeichen’ durchgehen – wenn der Kontext nicht gegeben wäre. Jedoch wird die Handgeste seit einigen Jahren unter extremen Rechten zunehmend als Symbol für White Power verwendet. White Power – das steht für Rassismus, die Ablehnung demokratischer Werte und den Glauben an die Vorherrschaft weißer Menschen. Gerade in Auschwitz, einem Ort, an dem millionenfach Jüdinnen und Juden ermordet wurden, wirkt die Geste wie eine zynische Provokation. Das Bild schlägt in den sozialen Medien hohe Wellen und macht ein Problem sichtbar, das kein Einzelfall zu sein scheint.

Der Vorfall steht stellvertretend für eine Reihe vergleichbarer Ereignisse, die in den letzten Jahren mediale Aufmerksamkeit erlangten. In Greifswald wurde Ende Mai ein weiterer Fall bekannt: Auch dort zeigten zwei Neuntklässler in der KZ-Gedenkstätte Auschwitz ein dem White-Power-Gruß ähnliches Handzeichen und filmten sich dabei. In der Gedenkstätte Bergen-Belsen stimmten Mitschüler „Ausländer raus“-Gesänge an. Immer wieder kommt es zu Anzeigen, Suspendierungen und dokumentierter Radikalisierung.

„Es geht ihnen um Provokation. Junge Menschen sind noch nicht gefestigt in ideologischen Haltungen“

Für viele Schulen ist ein Besuch von KZ-Gedenkstätten ein zentraler Bestandteil der historisch-politischen Bildung. Nach Angaben des Bayerischen Rundfunks sind beispielsweise etwa ein Drittel aller Besucher der KZ-Gedenkstätte Dachau Schulklassen. Das entspricht hochgerechnet mehreren hunderttausend Schülern pro Gedenkstätte jährlich. Rikola-Gunnar Lüttgenau, Historiker und Leiter Strategische Kommunikation und Öffentlichkeitsarbeit der KZ-Gedenkstätte Buchenwald erkennt unter den Besuchern ein weites Spektrum an Fehlverhalten, das sich nicht nur in rechtsradikalen Gesten äußert. Auch das Tragen von unangebrachter Kleidung, Alkoholkonsum oder das Herumklettern auf den Gedenkflächen gehört zu den häufig beobachteten Formen von Respektlosigkeit durch Besucher. Er weist auf strikte Hausregeln hin, an die es sich zu halten gilt. Diese müssen dabei den Gegebenheiten immer wieder angepasst werden „[…] zum Beispiel durch Social Media. Für das Aufnehmen von Fotos gilt eine Genehmigungspflicht.“

Lüttgenau betont, dass das Fehlverhalten nicht ausschließlich bei Jugendlichen zu beobachten ist: „In der Gruppe glauben viele, sich mehr erlauben zu können. Solche Fälle gab es auch schon in den 1990er-Jahren. Neu sind heute die Formate, mit denen das Verhalten öffentlich gemacht wird.“ Ob es sich bei den Vorfällen um gezielte Provokationen oder um mangelndes Verständnis für die Tragweite des Ortes handelt, lasse sich seiner Ansicht nach nicht pauschal beantworten.

Stefan Düll ist Präsident des Deutschen Lehrerverbandes und erkennt in Fällen wie dem der Görlitzer Schüler einen klaren Beweggrund: „Oft fehlt das historische Verständnis – und bei einigen wirkt die mediale Aufmerksamkeit, die solche Gesten erzeugen, geradezu reizvoll. Es geht ihnen um Provokation. Junge Menschen sind noch nicht gefestigt in ideologischen Haltungen.“ Den Jugendlichen fehlen oft Grundkenntnisse, auch weil sie, anders als die Generationen vor ihnen, keinen persönlichen Bezug durch Eltern oder Großeltern zu den Ereignissen des Zweiten Weltkriegs haben, so Düll. Kaum jemand findet im Familienalbum noch Bilder aus dieser Zeit. Viele bringen einen anderen familiären Hintergrund mit – und damit auch andere Perspektiven. Eine internationale Umfrage der Jewish Claims Conference zeigt, dass 40 % der 18- bis 29-Jährigen in Deutschland nicht wussten, dass etwa sechs Millionen Juden während der NS-Zeit ermordet wurden. Zudem stimmten 2 % der Befragten der Aussage zu, dass der Holocaust nie stattgefunden habe.

Düll betont, dass sich die Problematik längst nicht mehr allein über den Geschichtsunterricht lösen lässt. Denn zur historischen Bildung komme heute ein weiterer entscheidender Faktor hinzu: Medienkompetenz.

Viele junge Menschen beziehen ihr Wissen nicht aus dem Schulbuch, sondern aus sozialen Netzwerken, ihrer Peergroup oder dem familiären Umfeld. Schulen müssten daher nicht nur Wissen vermitteln, sondern junge Menschen auch dazu befähigen, Inhalte kritisch zu hinterfragen und einordnen zu können. Der Schulleiter und Präsident des Deutschen Lehrerverbandes betont jedoch auch die dadurch begrenzten Eingriffsmöglichkeiten der Schule: „Ich sehe darin für die Schulen weniger Verantwortung als Herausforderungen, nicht alle gesellschaftlichen Probleme können durch die Schule aufgefangen werden. Man kann nur bilden, nicht erziehen.“

„Es gibt einen klaren Unterschied zwischen einem Museum und einer KZ-Gedenkstätte – denn eine solche Gedenkstätte ist auch ein Friedhof“

Dass sich dieses Phänomen auch in Gedenkstättenbesuchen widerspiegelt, beobachtet die stellvertretende Leiterin der Gedenkstätte Bergen-Belsen Katrin Unger. Neben respektlosem Verhalten fällt immer öfter auf, dass Schülerinnen und Schüler kritische bis zweifelnde Fragen stellen. Diese stehen oft in Verbindung zu der Stellung der Jugendlichen zu aktuellen Geschehnissen wie dem Krieg in Israel und Gaza. Unger kritisiert, wie auch Lüttgenau von der Gedenkstätte Buchenwald, dass Schülerinnen und Schüler sich oft gar nicht bewusst sind, an welchem Ort sie sich befinden: „Es gibt einen klaren Unterschied zwischen einem Museum und einer KZ-Gedenkstätte – denn eine solche Gedenkstätte ist auch ein Friedhof.“ Eine gründliche Vorbereitung durch die Schule sei deshalb unerlässlich.

Eine Realschullehrerin aus NRW, die jährliche Exkursionen zu der Gedenkstätte Bergen-Belsen begleitet und ihre Schülerinnen und Schülern in einer einhergehenden AG auf den Besuch vorbereitet schildert, dass auch zunehmend Eltern die Bedeutung von Gedenkstättenbesuchen infrage stellen. Umso wichtiger sei es, Identifikationspunkte zu finden, um die Schülerinnen und Schüler bei dem Thema abzuholen. Der Zugang zum Thema gelingt ihr über Anne Frank – ein Mädchen im Alter der jungen Menschen, das in seinem Tagebuch auch während der Zeit des Versteckens vor dem NS-Regime von Gefühlen und Alltagssorgen berichtet. Erste Schwärmereien oder nervende Familienmitglieder, das kennen die Schüler nur zu gut. Im Klassenzimmer macht sie die Unterdrückung jüdischer Lebenswelten während des Nationalsozialismus greifbar, nicht durch Bilder von Massengräbern, sondern durch das Aufzeigen schleichender Einschränkungen.

Schritt für Schritt lässt sie die Jugendlichen nachvollziehen, wie Verbote und Demütigungen in den Alltag eindrangen. Dann stellt sie die Frage in den Raum: „Wie würdest du dich fühlen, wenn…“ Ja, wie würden sich die Schüler fühlen, wenn sie den Strand nicht mehr besuchen dürften, ihr Haustier abgeben oder erniedrigend auf Läuse kontrolliert würden? Dass die Vorbereitung nicht nur fachlich, sondern vor allem emotional geschieht, ist wichtig: „Die Unsicherheit vieler Lehrer ist nachvollziehbar. Unumgänglich ist eine gute Vorbereitung der Besuche. Denn bei einem richtigen Verhalten auf dem Gelände geht es nicht um ein Einhalten von Regeln, es geht um ein Verständnis. Jede Besucherin, jeder Besucher bringt eigene Fragen mit und diese brauchen individuelle Antworten. Oft wissen Schüler im Kern jedoch gar nicht, wo sie sind. Deshalb haben wir in Buchenwald sogenannte Awareness-Teams eingerichtet, die genau dort ansetzen“, betont Rikola-Gunnar Lüttgenau.

„Hauptsache, es gibt eine Reaktion. Eventuell muss ein Schüler von der Gruppe entfernt werden, und der Lehrer muss das Einzelgespräch suchen”

Doch eine gute Vorbereitung reicht nicht aus, auch während des Besuchs sind die Lehrkräfte gefragt. Dort beobachtet das Personal oft, wie Schülerinnen und Schüler allein gelassen werden. Unger appelliert an Lehrkräfte, einzuschreiten, wenn es zu Zwischenfällen kommt und sich nicht verunsichern zu lassen: „Hauptsache, es gibt eine Reaktion. Eventuell muss ein Schüler von der Gruppe entfernt werden, und der Lehrer muss das Einzelgespräch suchen, um die Situation richtig einzuordnen.“

Bei rechtswidrigem Verhalten sieht sich das Personal der Gedenkstätten dazu verpflichtet, rechtliche Schritte einzuleiten. Die Notwendigkeit betont auch Düll: “Wenn eine Straftat vorliegt, ist sie als solche zu sehen. Dann ist das Einschreiten der Polizei verpflichtend.“ Doch auch die Schulen selbst dürften nicht untätig bleiben: „Man muss die Schüler nicht entlassen, aber man kann sie vom Unterricht ausschließen und Elterngespräche führen. Schüler müssen spüren, dass ihr Verhalten Konsequenzen hat – sie dürfen nicht den Eindruck bekommen, dass solche Aktionen folgenlos bleiben.“ In dem Fall der Schüler aus Görlitz griff die Schulleitung sofort durch und zog harte Konsequenzen: Schulverweise – und Sozialstunden in einer Werkstatt für Menschen mit Behinderung. Milla Priboschek, News4teachers-Redaktion

Hier geht es zu allen weiteren Beiträgen des Themenmonats “Kla

PEER KI Tutor – Lernförderliches KI-Feedback für Schule und Unterricht – kostenlos, offen, DSGVO-konform

https://unterrichten.digital/2025/09/08/peer-ki-tutor-feedback-schule-unterricht/

Schreiben (lernen) ist ein hochkomplexer Prozess, der zumeist in unterschiedlichen Phasen abläuft. In dem Beitrag „Eigenständig schreiben mit KI“ für die neue PÄDAGOGIK 09/2025 haben Gerold Brägger, Joscha Falck und ich genauer darauf geschaut, worauf zu achten ist, wenn (generative) KI im Unterricht Schreibprozesse begleitet und fördert. Denn konstruktive Lernbegleitung hat mehrere Seiten: Wer schon einmal eine größere Menge an Aufsätzen korrigiert hat, weiß, wie viel Zeit und Energie gutes Feedback kostet. Gleichzeitig ist es für Lernende entscheidend, Rückmeldungen zu ihren Texten zu bekommen – eben nicht eine Note (zumeist als summatives „Feedback“ am Schluss), sondern konkrete Hinweise, wie sie ihre Arbeit verbessern können (am besten als formatives Feedback im Prozess).

Genau hier setzt PEER KI Tutor an, eine Feedback-Plattform, die an der Technischen Universität München entwickelt wurde. Das Kürzel steht für Paper Evaluation and Empowerment Resource – und der Name ist Programm: PEER versteht sich nicht als Ersatz für die Lehrkraft, sondern als Partner im Lernprozess. PEER gibt konstruktive Rückmeldungen auf geschriebene Aufsätze, fördert das selbstständige Überarbeiten und ermöglicht so einen Schreibprozess, der in mehreren (Überarbeitungs-)Schleifen abläuft.

Was ist PEER und wie funktioniert die KI-Feedback-Plattform?

PEER ist eine kostenfreie Web-Anwendung, die ganz ohne Registrierung genutzt werden kann. Lernende (oder auch Lehrkräfte im Testlauf) geben zunächst Rahmendaten an: Welche Textsorte soll bewertet werden? Auf welchem Niveau bewegt sich der Text (z. B. Gymnasium, Oberstufe)?

Anschließend wird der Text hochgeladen – entweder direkt als Textdatei oder als Foto einer handschriftlichen Arbeit, das automatisch in editierbaren Text umgewandelt wird.

Nach kurzer Bearbeitungszeit (in der Regel weniger als eine Minute) gibt PEER mehrstufiges Feedback auf den eingegebenen Text. Das Besondere daran: Lernende erhalten konkrete Hinweise, wo ihre Stärken liegen und wie sie den Text verbessern können. Dabei untergliedern sich die Teile in „Allgemeines Feedback“, „Kriterien“ und „Verbesserungsvorschläge“. Schüler können anschließend selbst entscheiden, welches Feedback sie nutzen möchten, und überarbeiten ihren Text in einer weiteren Schleife.

Dieser Prozess lässt sich beliebig oft wiederholen. So wird das Schreiben zu einem iterativen Lernprozess, bei dem Fehler nicht einfach angestrichen, sondern produktiv genutzt werden (können) – das KI-Feedback kann aber natürlich ebenso in der nächsten Stunde oder auch unmittelbar im Unterricht zum Lerngegenstand werden. So lassen sich ganz einfach das Lernen mit und das Lernen über KI verbinden, wenn bspw. Inkonsistenzen oder auch Fehler im KI-Feedback besprochen werden.

Oft steht natürlich auch die Frage im Raum: Welches Feedback hättet Ihr denn wie auf Euren Text erhalten, wenn es eine solche KI-Plattform nicht gäbe?

Welche Funktionen bietet PEER?

Anonymität und Datenschutz: Niemand muss sich registrieren, es werden keine personenbezogenen Daten erhoben. Texte werden aber anonymisiert und können für Forschungszwecke der TUM genutzt werden – ein klarer Vorteil im Hinblick auf den schulischen Datenschutz.

Unterstützung verschiedener Textsorten: Egal ob Erzählung, Erörterung oder Analyse – PEER kann mit unterschiedlichen Textarten umgehen und passt seine Rückmeldungen dem jeweiligen Schreibziel an.

Feedback auf Augenhöhe: Die Rückmeldungen sind so formuliert, dass sie für Lernende verständlich und motivierend sind. Statt pauschaler Fehlerlisten erhalten sie Hinweise, wie sie ihren Text Schritt für Schritt verbessern können.

Iteratives Arbeiten: Ein Text kann mehrfach hochgeladen und überarbeitet werden. Damit rückt das Prozesshafte des Schreibens in den Vordergrund – ganz im Sinne moderner Schreibdidaktik.

Universelle Einsatzmöglichkeiten: PEER richtet sich nicht nur an Schülerinnen und Schüler, sondern wird auch in der Hochschule eingesetzt. Damit ist das Tool ein gutes Beispiel dafür, wie Lerntechnologien verschiedene Bildungsstufen verbinden können.

Welchen Nutzen hat PEER für den Unterricht?

Für Lehrkräfte bietet PEER gleich mehrere Vorteile. Zum einen kann es helfen, Routineaufgaben zu entlasten: Standardfeedback zu Kohärenz, Argumentationsstruktur oder Ausdruck genauso wie Rückmeldungen zur Sprachrichtigkeit (das aber nur punktuell) übernimmt die KI-Plattform, während die Lehrkraft ihre Energie auf individuellere oder inhaltlich vertiefte Rückmeldungen verwenden kann. Zum anderen eröffnet PEER die Möglichkeit, den Schreibprozess stärker in den Unterricht zu integrieren. Eine Erfahrung, die ich gerade auch mit FelloFish als KI-Feedback-Plattform an unserer Schule immer wieder mache und die zum Umdenken mit Blick auf Unterricht geradezu auffordert.

Anstatt eine Arbeit zu schreiben, abzugeben und dann Wochen später eine korrigierte Version mit Randbemerkungen zurückzubekommen, können Schülerinnen und Schüler direkt nach der ersten Fassung Feedback einholen, ihre Texte überarbeiten und diesen Prozess mehrfach durchlaufen. Damit verändert sich auch die Rolle der Lehrkraft: Sie begleitet, moderiert, unterstützt – und setzt ihre pädagogische Expertise dort ein, wo sie wirklich gebraucht wird. Das kann gerade in Klassen der Sekundarstufe I eine unmittelbare Unterstützung und gleichzeitig Entlastung bedeuten.

Vorlage für einen Elternbrief – kann gerne weitergenutzt werden!

Einige Kolleginnen und Kollegen berichten zudem, dass sie PEER (genauso wie ich im Fach Geschichte) im Unterricht gemeinsam mit der Klasse einsetzen: Texte werden hochgeladen, das Feedback gemeinsam besprochen und anschließend reflektiert, wie hilfreich die Rückmeldungen sind. Auf diese Weise wird auch der kritische Umgang mit KI gefördert – ein Aspekt, der im Zuge der Diskussion um „AI Literacy“ ohnehin immer wichtiger wird.

Für den eigenen Unterricht: Vorlage für einen Elternbrief

Nach einer Mini-Fortbildung an unserer Schule zum Thema Feedback und Lernbegleitung wollte eine Kollegin von mir gleich loslegen. Sie hat einen Infobrief an die Eltern ihrer 6. Klasse verfasst, um über den Einsatz des KI-Tools zu informieren und gleichzeitig auch die Eltern mit ins Boot zu holen. Sie sollen im Optimalfalls mit ihren Kindern gemeinsam das KI-Feedback ausprobieren – ein erster Schritt, die Eltern als wichtigen Teil der Schulgemeinschaft an den neuen Entwicklungen im Bereich KI zu beteiligen.

Das Infoschreiben kann hier als Canva-Link abgerufen und als Vorlage genutzt werden – dafür bitte unbedingt eine Kopie der Vorlage erstellen!

Elternbrief als Canva-Vorlage

Ziele und Hintergründe

Das Projektteam an der TU München verfolgt mit PEER zwei große Ziele:

Praktische Unterstützung für Lernende und Lehrkräfte: Rückmeldungen zum Schreiben sind eine der größten zeitlichen Belastungen für Lehrkräfte. PEER bietet hier eine konkrete Entlastung, ohne die Verantwortung oder Bewertungshoheit aus der Hand zu geben.

Forschung zur Lernförderlichkeit von KI-Feedback: Die anonyme Nutzung erlaubt es den Forschenden, wertvolle Daten darüber zu sammeln, wie KI-gestütztes Feedback wirkt, welche Rückmeldungen Lernende bevorzugen und wie der Schreibprozess durch solche Tools beeinflusst wird.

PEER ist damit nicht nur ein Werkzeug, sondern zugleich ein Forschungsprojekt, das wichtige Erkenntnisse für die Weiterentwicklung digitaler Lerntechnologien liefert. Dabei unterstütze ich als Lehrer gerne und kann nur dazu ermutigen, es selbst einmal im Unterricht auszuprobieren.

Ein Blick in die Plattform: YouTube-Tutorial mit Praxisbeispiel

Um den Einstieg zu erleichtern, habe ich ein kurzes Erklärvideo erstellt, das die wichtigsten Funktionen zeigt und Schritt für Schritt durch die Nutzung führt:

Kurzfazit

PEER ist natürlich kein Alleskönner, arbeitet auch weniger differenziert und stärker auf Aufsätze fokussiert als FelloFish, aber PEER ist ein sehr durchdachtes Werkzeug, das den Schreibunterricht spürbar bereichern kann. Es bietet schnelle, motivierende und handlungsorientierte Rückmeldungen, fördert die Eigenverantwortung der Lernenden und entlastet Lehrkräfte bei wiederkehrenden Aufgaben.

Besonders überzeugend finde ich die Kombination aus Niedrigschwelligkeit (keine Anmeldung, kostenlos), pädagogischer Orientierung (Feedback statt Fehlerlisten) und Forschungsnähe (anonymisierte Daten fließen direkt in die Weiterentwicklung ein).

Wer sich mit Schreibförderung im Unterricht beschäftigt oder einfach mal ausprobieren möchte, wie KI sinnvoll in Lernprozesse eingebunden werden kann, sollte PEER unbedingt testen. Am besten zunächst mit einem eigenen Text – dann direkt gemeinsam mit der Klasse.

Schule

via Unterrichten Digital https://unterrichten.digital

September 8, 2025 at 01:04PM

Noteninflation – und was sich dagegen tun lässt

https://beurteilung.ghost.io/noteninflation-und-was-sich-dagegen-tun-lasst/

Die Vorstellung, es gebe bei Noten eine Inflation, zeigt, wie stark Noten als eine Währung gesehen werden. Gemeint ist damit laut Wikipedia der Vorgang, bei dem

für gleiche Leistungen von Schüler:innen oder Student:innen in Prüfungen über die Jahre zunehmend bessere Zensuren vergeben werden. Damit werden die erzielten (guten) Schulnoten entwertet – vergleichbar mit einer Inflation im Finanzwesen.

Wenn Noten die Basis für Selektionsprozesse im Bildungssystem sind – wie das in Deutschland beim Abitur oder bei den Staatsexamen der Fall ist –, dann ist der durch Noteninflation bezeichnete Prozess mit einer Ungerechtigkeit verbunden: Je nachdem, wo die Inflation stattfindet, werden Zugänge entweder im historischen oder geografischen Vergleich einfacher. Diese Ungleichheit ist ungerecht. In Deutschland könnten, gäbe es eine Noteninflation, plötzlich mehr Menschen studieren als das früher der Fall war – oder in Bundesländern ohne Inflation.

Ob es eine Noteninflation tatsächlich gibt, ist nicht ganz einfach zu beurteilen, wie z.B. dieser Faktencheck zu den Abiturnoten in Deutschland zeigt. Das Problem: Die Vergabe von Noten ist von vielen Faktoren beeinflusst, während sich die «Leistung» der Schüler:innen nicht objektiv vergleichen lässt. Wenn wir nur die Notendurchschnitte anschauen und sagen, dass die sich in einem Zeitraum verbessert haben, lässt sich daraus nicht ableiten, dass sich nicht auch das verbessert hat, was mit diesen Noten bewertet wird.

Ein aktueller Artikel aus The Atlantic diskutiert die Noteninflation an amerikanischen Elite-Colleges. Die Autorin formuliert darin die These, dass eine geringe Aktivität von Lernenden, der dabei empfundene Stress und Noteninflation verbunden seien. Die Colleges haben teilweise bewusst den Notendruck gesenkt, damit die psychische Belastung für Studierende bewältigbar ist. Da aber ein konstanter Konkurrenzdruck herrscht, zumindest an Elite-Unis, suchen die Studierenden neben den Noten Wege, um sich von anderen abzuheben. Die besseren Noten führen also zu einem anderen Druck, sich nämlich ausserhalb des Unterrichts zu beweisen.

Damit lässt sich auch mein Eindruck verbinden, dass der grösste Widerstand gegen mein System mit den Kompetenzrastern von den guten Schüler:innen kommt, die in einem Prüfungssystem bessere Leistungen als andere erzielen.

Wenn nun Noteninflation erstens ungerecht und zweitens zu Stress führt – was lässt sich dagegen tun?

Die Vergabe von Noten lässt sich steuern. Vorschläge sind: a) Bandbreiten, in denen Durchschnitte liegen müssen, um so Noten zu normieren b) im Zeugnis steht nur die Abweichung nach oben (oder unten) vom relevanten Durchschnitt (damit spielt es keine Rolle mehr, wie gut die einzelne Note ist oder wie hoch die Noten in einem Bundesland ausfallen) c) bestimmte Noten werden limitiert (z.B. dürfen maximal 20% eine Note mit einer 1 vor dem Komma erhalten). d) die Notenskalen so ändern, dass die Erwartungen nicht mehr greifen (also z.B. in den USA statt A, B, C zu Zahlenwerten übergehen oder in Deutschland statt 15 Punkten oder 1, 2, 3 eine Skala mit 100 Punkten nutzen).

Selektion nicht von Noten abhängig machen, sondern von Qualifikationen, bei denen pass/fail-Systeme oder Quoten greifen. Letztlich geht es ja darum, beschränkte Plätze zu vergeben, wenn die Nachfrage grösser als das Angebot ist.

Neben Qualifikationen Losverfahren einsetzen, wenn es mehr Qualifizierte als Plätze gibt – wie das Sandel vorschlägt.

Schule

via Beurteilung & Unterricht https://beurteilung.ghost.io/

September 7, 2025 at 10:39AM

Studie zeigt, wie Konkurrenz im Klassenzimmer die Persönlichkeit von Schülern verändert

https://www.news4teachers.de/2025/09/studie-zeigt-wie-konkurrenz-im-klassenzimmer-die-persoenlichkeit-von-schuelern-veraendert/

WÜRZBURG. Was passiert mit jungen Menschen, wenn sie über längere Zeit einem dauerhaften Konkurrenzdruck ausgesetzt sind? Eine neue Studie der Julius-Maximilians-Universität Würzburg (JMU) gibt eine beunruhigende Antwort: Sie werden nicht nur kurzfristig weniger hilfsbereit – der Wettbewerb verändert sogar ihre Persönlichkeit.

Auf die Plätze… (Symbolfoto.) Foto: Shutterstock

Viele Unternehmen setzen seit Jahren auf Anreizsysteme, die Beschäftigte zu höherer Leistung anspornen sollen. Diese Systeme ähneln oft einem Wettbewerb: „Wer zum Beispiel am Ende eines Monats die höchsten Verkaufszahlen vorweisen kann, bekommt eine Prämie“, heißt es in der Mitteilung der Universität. Dass solche Methoden die Produktivität steigern können, sei bekannt. Ebenso aber auch, dass sie Nebenwirkungen haben: „Aus wissenschaftlichen Studien ist bekannt, dass sie zum Beispiel die Zusammenarbeit zwischen Kolleginnen und Kollegen kurzfristig verschlechtern.“

Doch was passiert, wenn der Wettbewerb nicht punktuell bleibt, sondern zum Dauerzustand wird? Mit genau dieser Frage beschäftigte sich ein Forscherteam um Professor Fabian Kosse vom JMU-Lehrstuhl für Data Science in Business and Economics. „Wir haben an Schulen untersucht, wie eine länger andauernde Konkurrenzsituation das prosoziale Verhalten von Jugendlichen beeinflusst, also ihre Hilfsbereitschaft und ihr gegenseitiges Vertrauen“, so Kosse.

Vier Jahre nach Wettbewerbsende noch messbare Folgen

Das Ergebnis ist ernüchternd: „Zwei Jahre intensiver Konkurrenz senken deutlich die Hilfsbereitschaft und das Vertrauen unter Jugendlichen. Und das nicht nur kurzfristig – selbst vier Jahre nach Ende des Wettbewerbs sind die Effekte noch da“, fasst Kosse zusammen. Damit sei klar: „Der dauerhafte Wettbewerb verändert also nicht nur das situative Verhalten. Er beeinflusst auch die Persönlichkeitsentwicklung.“

Die Studie entstand in Zusammenarbeit mit Ranjita Rajan von der Karta-Initiative in Oxford sowie Michela Tincani vom University College London. Veröffentlicht wurde sie im Journal of the European Economic Association.

Ein einzigartiges Feldexperiment in Chile

Um ihre Hypothese zu prüfen, nutzte das Forscherteam ein Programm der chilenischen Regierung, das an High Schools eingeführt wurde: PACE. Es soll mehr Jugendliche aus sozial benachteiligten Familien an die Universitäten bringen. Der Kern: Den jeweils besten 15 Prozent einer Schule wird ein Studienplatz garantiert – ohne die ansonsten verpflichtende zentrale Aufnahmeprüfung. Für junge Menschen aus ärmeren Familien ist dies von enormer Bedeutung, da ihre Chancen, über das reguläre System an eine Hochschule zu gelangen, minimal sind.

Doch mit dem Versprechen geht ein erheblicher Preis einher: „Der Anreiz, unter die besten 15 Prozent zu kommen, ist groß. Groß ist aber auch die lang andauernde Konkurrenz, die das Programm in den Schulen entfacht: Es handelt sich um einen über zwei Jahre laufenden Wettbewerb, denn wer zu den Besten gehört, entscheidet sich nicht in einer einzigen Abschlussprüfung, sondern aus allen Leistungen über die letzten Schuljahre hinweg“, so die Wissenschaftler.

Um belastbare Daten zu erhalten, setzten die Forschenden auf ein experimentelles Design: 64 Schulen nahmen am PACE-Programm teil, weitere 64 Schulen dienten als Kontrollgruppe. Insgesamt wurden mehr als 5.000 Jugendliche einbezogen. Per Zufallsprinzip wurde bestimmt, welche Schulen an PACE teilnahmen und welche nicht – ein echtes Experiment mit Behandlungs- und Vergleichsgruppen.

Was die Jugendlichen berichteten

Für die Analyse werteten die Wissenschaftler sowohl offizielle Regierungsdaten aus als auch eigens erhobene Befragungen von Schülerinnen, Schülern, Lehrkräften und Schulleitungen. „Die Fragen betrafen einerseits die Schulatmosphäre und lauteten zum Beispiel: ,Wie sehr stimmen Sie folgender Aussage zu: Es herrscht großer Wettbewerb um die besten Noten in meiner Klasse‘“, erklärt die Universität.

Im Zentrum standen jedoch Fragen nach prosozialem Verhalten: Altruismus, Reziprozität, Vertrauen. „Wie sehr sind Sie bereit, anderen zu helfen, ohne eine Gegenleistung zu erwarten?“ – so lautete eine der Kernfragen.

Die Antworten fielen eindeutig aus: Schülerinnen und Schüler, die dem PACE-Wettbewerb über zwei Jahre hinweg ausgesetzt waren, zeigten eine signifikant geringere Bereitschaft zu helfen und weniger Vertrauen in ihre Mitschülerinnen und Mitschüler. Und dieser Effekt hielt auch lange nach Ende des Wettbewerbs an.

Lösungsansätze: Kooperation statt Konkurrenz

Das Forscherteam beschränkt sich nicht darauf, den negativen Effekt zu beschreiben – es schlägt auch Gegenmaßnahmen vor. „Die Regeln des Wettbewerbs verändern“, sei eine Möglichkeit. So könnte die Rangliste nicht innerhalb einer einzelnen Schule, sondern innerhalb einer größeren Gruppe von sozial benachteiligten Jugendlichen einer ganzen Region gebildet werden. Damit würde der interne Konkurrenzdruck sinken.

Noch weiter geht die Idee, den Wettbewerb schulübergreifend zu organisieren: „Läuft der Wettbewerb schulübergreifend ab, kann das daraus resultierende Mindset ,Wir zusammen gegen die anderen Schulen‘ die Zusammenarbeit und Atmosphäre verbessern und die Prosozialität sogar steigern“, heißt es in der Publikation.

Bedeutung für die Bildungspolitik

Die Ergebnisse werfen Fragen für die Gestaltung von Bildungs- und Förderprogrammen auf. Gerade in Deutschland wird immer wieder über leistungsorientierte Systeme diskutiert – von Kopfnoten bis zu leistungsbezogenen Bonusprogrammen für Lehrkräfte oder Schulen. Die Studie aus Würzburg und Chile liefert Argumente dafür, Vorsicht walten zu lassen.

Denn die zentrale Botschaft lautet: Wettbewerb ist nicht neutral. Er verändert die Persönlichkeit von Jugendlichen, und zwar auf eine Weise, die für das soziale Miteinander in Schule und Gesellschaft problematisch sein kann. Professor Kosse zieht ein klares Fazit: „Der dauerhafte Wettbewerb verändert also nicht nur das situative Verhalten. Er beeinflusst auch die Persönlichkeitsentwicklung.“ News4teachers

Margret Rasfeld: “Noten schüren Vergleich und Konkurrenz, Noten führen zu Ängsten, Noten führen zur Bestnotensucht!”

Der Beitrag Studie zeigt, wie Konkurrenz im Klassenzimmer die Persönlichkeit von Schülern verändert erschien zuerst auf News4teachers.

Schule

via News4teachers https://www.news4teachers.de/

September 7, 2025 at 01:16PM

Rising school costs force some families to choose: Buy pencils or pay bills?

https://www.washingtonpost.com/nation/2025/09/07/school-supplies-budget-parents/

Before the school year started, Aubrey Gonzalez was faced with a difficult decision: whether to buy her 7-year-old daughter the school supplies her teacher requested or pay their electric bill, which shot up $100 in July and another $200 in August.

via National https://www.washingtonpost.com

September 7, 2025 at 12:08PM

Ki bildung 100 html

https://www.tagesschau.de/inland/innenpolitik/ki-bildung-100.html

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https://www.tagesschau.de/inland/innenpolitik/ki-bildung-100.html

via

September 6, 2025 at 05:41PM

Bundesschülerkonferenz fordert 100 Milliarden Euro für Schulen

https://www.tagesschau.de/inland/innenpolitik/bundesschuelerkonferenz-102.html

Schülervertreter fordert 100 Mrd. Euro "Es fehlen Schulpsychologen und Sozialarbeiter"

Stand: 06.09.2025 15:03 Uhr

Vielen Schülern gehe es nicht gut, berichtet Quentin Gärtner, Generalsekretär der Bundesschülerkonferenz. Die Politik müsse sie endlich ernst nehmen und auch mit an den Tisch holen - etwa bei der Debatte über ein Social-Media-Verbot.

Der Generalsekretär der Bundesschülerkonferenz, Quentin Gärtner, hat mit Blick auf das neue Schuljahr seelische Nöte von Schülern beklagt und mehr Investitionen in die Bildung gefordert. "Wir erleben eine Krise der psychischen Gesundheit von Kindern und Jugendlichen", sagte er dem Redaktionsnetzwerk Deutschland (RND). Gärtner ist 18 Jahre alt, hat selbst gerade Abitur gemacht und vertritt als Generalsekretär rund 7,5 Millionen Schülerinnen und Schüler in Deutschland.

Im Interview mit dem RND beklagt er, dass Millionen Schülerinnen und Schülern betroffen seien. "Viele von ihnen schaffen es nicht mehr, dauerhaft am Schulleben teilzunehmen. Mittlerweile beschreibt mehr als jeder vierte Schüler seine eigene Lebensqualität als gering. Schulen sind keine Orte, die das auffangen, ganz im Gegenteil", so Gärtner.

Weniger Faust, mehr KI-Kompetenz

Die Schülerinnen und Schüler würden strukturell von Staat und Gesellschaft vernachlässigt. So fehle es flächendeckend an Schulpsychologen und Schulsozialarbeitern. Zudem seien Lehrpläne erforderlich, "die sich an den Bedürfnissen der Schüler orientieren und nicht einfach Bulimie-Lernen verordnen". Die Schule müsse sich "mehr am realen Leben ausrichten. Wir brauchen weniger Faust und Hexenverbrennung, mehr KI-Kompetenz und Demokratiebildung", sagte der 18-Jährige.

Die Politik müsse junge Menschen endlich mit ihren Sorgen und Nöten ernst nehmen, sie einbeziehen und in sie investieren. "Wir brauchen 100 Milliarden für die Schulen", so Gärtner.

Gärtner gegen Social-Media-Verbot unter 16

Gärtner lehnte die aktuell diskutierten Social-Media-Einschränkungen für Schüler ab. "Die richtige Antwort wäre eine altersgerechte Medienbildung in den Schulen", sagte er. "Aber Bildungsministerin Karin Prien holt uns nicht mal mit an den Tisch, wenn sie dazu eine Expertenkommission einsetzt." Gärtner appellierte an die Verantwortlichen: "Fragt uns doch mal, was wir brauchen, um vernünftig mit Sozialen Medien umzugehen! Wir sind die Experten für unser Leben."

Am Donnerstag hatte Bundesfamilienministerin Karin Prien (CDU) 18 Mitglieder für die "Expertenkommission Kinder- und Jugendschutz in der digitalen Welt" berufen, unter anderem aus den Bereichen Bildungsforschung, Kinder- und Jugendmedizin, Medienrecht und Medienpädagogik. Kinder und Jugendliche sind nicht in dem Gremium vertreten, sollen laut Prien aber über verschiedene "zeitgemäße Beteiligungsformate" eingebunden werden.

Grünen-Chefin für Altersgrenze

Über ein Social-Media-Verbot bis 16 Jahren wird seit längerem diskutiert, nachdem etwa in Australien ein solches Gesetz beschlossen wurde. In einigen Bundesländer wurden bereits Handyverbote an Schulen beschlossen. Auch Bundesbildungsministerin Karin Prien (CDU) ist offen dafür. Organisationen aus dem Bildungsbereich sprachen sich wiederum gegen solche pauschalen Regelungen aus.

Aus der Opposition kommt aber Zustimmung für Social-Media-Beschränkungen. So sagte Grünen-Chefin Franziska Brantner der Stuttgarter Zeitung und den Stuttgarter Nachrichten: "Ich befürworte eine Altersgrenze von 16 Jahren für Social Media ausdrücklich." Jede und jeder, der Kinder im Teenageralter oder auch jünger habe, wisse, da sei etwas außer Kontrolle geraten, sagte sie. "Diese unsozialen Medien machen unsere Kinder süchtig. Davor müssen wir sie schützen."

Eventuell noch besser als eine Altersgrenze für Social Media sei es, die Anbieter zu zwingen, nur "suchtfreie Algorithmen" einzusetzen. "Klar ist: Es braucht endlich eine Durchsetzung unserer Regeln im digitalen Raum", sagte die Grünen-Vorsitzende.

Verschiedenes

via tagesschau.de - Die Nachrichten der ARD https://www.tagesschau.de/infoservices/alle-meldungen-100.html

September 6, 2025 at 03:08PM

Potenziale und Grenzen von Brainstorming im Lernkontext

https://paedagogik-news.stangl.eu/potenziale-und-grenzen-von-brainstorming-im-lernkontext

Brainstorming kann beim Lernen eine wertvolle Rolle spielen, da es spontane Einfälle, Assoziationen und Querverbindungen fördert. Diese Offenheit kann gerade beim Einstieg in neue Themen oder zur Aktivierung von Vorwissen hilfreich sein. Wenn Lernende zum Beispiel Begriffe rund um „Umweltschutz“ sammeln, entsteht ein Pool an Ideen, der sowohl bekannte Inhalte sichtbar macht als auch Anknüpfungspunkte für Neues bietet. Auch beim Fremdsprachenlernen kann die Methode unterstützen, indem vorhandener Wortschatz gesammelt und erweitert wird, bevor systematisches Üben folgt.

Ein weiterer Vorteil liegt darin, dass Brainstorming kreative Zugänge eröffnet. Lernende können ungewöhnliche Zusammenhänge herstellen und so Perspektiven entdecken, die sie im linearen Denken nicht gefunden hätten. Dies ist beispielsweise nützlich, wenn für eine Projektarbeit Themenideen gesucht oder bei einer Diskussion Argumente gesammelt werden sollen. Die Methode kann zudem motivierend wirken, da sie den Druck von „richtigen“ Antworten nimmt und den Austausch in der Gruppe anregt.

Dennoch hat Brainstorming klare Grenzen. Es eignet sich weniger für vertieftes Verständnis oder den Aufbau langfristiger Wissensstrukturen. Für das Erlernen komplexer Konzepte in Mathematik oder das sichere Beherrschen grammatischer Strukturen in einer Fremdsprache reicht das bloße Sammeln von Ideen nicht aus. Hier sind Wiederholung, Übung und systematische Strukturierung unabdingbar. Brainstorming kann höchstens den ersten Schritt darstellen, auf den weitere Lernmethoden aufbauen.

Auch die Rahmenbedingungen sind entscheidend: In einer offenen, wertschätzenden Atmosphäre entfaltet die Methode mehr Wirkung als in einem Umfeld, in dem Lernende Angst vor Bewertung haben. Zudem funktioniert Brainstorming in Gruppen meist besser, da unterschiedliche Sichtweisen zusammenkommen. Im Selbststudium ist es zwar möglich, etwa in Form von Mindmaps oder freien Notizen, wirkt aber oft weniger inspirierend.

Insgesamt lässt sich festhalten: Brainstorming ist ein nützliches Werkzeug, um Assoziationen anzuregen, Vorwissen sichtbar zu machen und kreative Denkanstöße zu geben. Es entfaltet seine Stärke besonders in frühen Phasen des Lernens oder bei der Ideenfindung, sollte jedoch durch strukturierte Lernstrategien ergänzt werden, um nachhaltige Lernerfolge zu sichern.

Beispiel für Brainstorming im Lernprozess

„Brainstorming“ heißt wörtlich übersetzt etwa „Gedankensturm“. Dabei schreibst Du alle Gedanken, die Dir kommen, völlig wertungsfrei und unkommentiert auf. Denn durch dies freie Denken erhöht sich Deine Kreativität, und gerade aus abwegigen Gedanken können sich die besten Aufsätze ergeben. Das bedeutet, egal wie verrückt oder abwegig Dir ein Gedanke erscheint, schreibe ihn trotzdem erst mal auf. Gerade bei Themen, zu denen Du überhaupt keine Ahnung hast, ist Brainstorming sehr sinnvoll. Denn durch den freien Ideenfluß kommst Du erst auf die Fragen, die Deinen Aufsatz interessant machen. Stelle Dir vor, Du sollst über eine Marsexpedition schreiben, hast aber keine Ahnung. Setze Dich hin und phantasiere einmal. Dabei könnten jetzt Gedanken kommen wie: Marsexpedition: Luft? Marsmenschen? Raumschiff Enterprise – was für Raumschiffe fliegen zum Mars? Passagierflugzeuge? Wissenschaftler – was wird untersucht? Besuch einer Süßigkeitenfabrik, Snickers, Raider, Hunger – etwas essen auf dem Mars? Steine, Pflanzen, Tiere, Luft, Temperatur, Mars macht mobil, sich bewegen auf dem Mars? Marsmobile, Schwerkraft, Sonnenenergie,… Du siehst, für einen Aufsatz über eine Planetenexpedition ergibt sich schon eine Aufsatzstruktur mit den Gedanken: Welches Raumschiff? Welche Wissenschaftler? Worauf man achten muß: Tiere (Bakterien?), Temperatur, Marsmobil – Fortbewegung auf dem Mars. Von hier aus ergeben sich sofort neue, feinere Gedanken zu den einzelnen Kapiteln: Steine (Schotter? steile Hänge? Treibsand?). So kannst Du, ohne die blasseste Ahnung zu haben, immer noch einen Aufsatz schreiben, in dem Du wichtige Probleme einer Marsfahrt aus Deiner Sicht beschreibst. Aus dem Brainstorming hat sich aber auch spontan die Idee ergeben, unter einer „Marsexpedition“ einen Besuch einer Süßigkeitenfabrik zu verstehen. Das wäre ein sehr überraschender Ansatz für Deinen Aufsatz, nicht wahr…?

Literatur

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Schule

via – Neuigkeiten aus der wissenschaftlichen Pädagogik https://paedagogik-news.stangl.eu

September 5, 2025 at 05:51PM

How to Talk to Students about AI

https://www.youtube.com/watch?v=lOEJu3KMcuU

Some are banning it, others embracing it—but every teacher should consider starting a classroom conversation about generative AI.

As educators around the country grapple with the classroom implications of easily-accessible large-language models of generative AI, one thing is clear—it’s critical to talk to students about it, both to assess their usage and understanding, and to set clear boundaries.

For more strategies on talking to students about ChatGPT & Generative AI, visit: https://www.edutopia.org/topic/chatgpt-generative-ai

Join the Edutopia community today to get articles, videos, and more delivered via email every Wednesday—all tailored to you and your unique role: https://edut.to/3wEVHUh

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chatgpt #generativeai #technologyintegration #chatgptvideo

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Schule

via SCH ::: Edutopia https://www.youtube.com/channel/UCdksaQxXH13BMeHo09MorBg

September 5, 2025 at 11:13PM

Bildungsdebatte: Smartphone in der Schule – Argumente dagegen. Und dafür

https://www.news4teachers.de/2025/09/bildungsdebatte-smartphone-in-der-schule-argumente-dagegen-und-dafuer/

BERLIN. Lernhilfe, Störfaktor, Gesundheitsrisiko – über das Für und Wider von Handys an Schulen wird viel diskutiert. Was Experten dazu und über die richtige Dosis Smartphone beim Lernen sagen.

Abwägen bitte! (Symbolbild.) Illustration: Shutterstock

Es ist das im Moment am heißesten diskutierte Thema in der Bildungspolitik: Haben Smartphones an Schulen etwas zu suchen oder nicht? Zuletzt wurde darüber in Sachsen sogar bei einem «Handygipfel» im Beisein von Bundesbildungsministerin Karin Prien beraten.

Die CDU-Politikerin stellt an diesem Donnerstag in Berlin eine Expertenkommission vor, die sich ganz umfassend mit Kinder- und Jugendschutz im Netz beschäftigen soll. Das berührt mindestens indirekt auch das Schulthema.

Bildung ist Ländersache, daher regeln die Bundesländer die Frage der Handynutzung an Schulen selbst. Einige haben strenge Regeln und Verbote eingeführt, andere vertrauen auf die Eigenverantwortung der Schulen. Tendenziell gibt es am meisten Zustimmung dafür, Handys zumindest aus Grundschulen zu verbannen. In der gesamten Debatte werden immer wieder verschiedene Pro- und Contra-Argumente angeführt:

Argumente gegen ein Verbot

Smartphones sind sinnvolle Hilfsmittel beim Lernen (Recherche, Lern-Apps oder Vokabeltrainer). Sie können Unterricht bereichern und aktive Mitarbeit fördern durch multimediales Arbeiten mit Videos, Tönen, Animationen, eigenen Kameraaufnahmen oder Interaktion mit dem Smartboard, etwa durch Live-Umfragen in der Klasse, gemeinsamen Zugriff auf Grafiken, Entwürfe oder andere Projekte («kollaboratives Klassenzimmer»).

Die Schule muss einen verantwortungsvollen und kritischen Umgang mit digitalen Geräten und Inhalten im Netz und mit KI vermitteln, so dass Schüler auf die digitale Welt vorbereitet werden, in der sie diese Kompetenzen brauchen werden.

Smartphones sorgen für Sicherheit: Eltern oder Retter sind im Notfall erreichbar, es gibt Notfall-Apps mit Standortfunktion. Bei Mobbing, Gewalt oder Unfällen können Handys als Beweismittel dienen.

Einschränkungen an der Schule reduzieren nicht automatisch die Bildschirmzeit. Versäumtes (Chats, Timeline) wird später nachgeholt und erhöht nur die Bildschirmzeit nach der Schule.

Argumente für ein Verbot

Smartphones lenken ab, stören den Unterricht, verringern Konzentration, Aufmerksamkeit und Lernleistung und können zu Betrug verleiten. KI lässt Lerngrenzen verschwimmen: Es wird unklar, was sich Schüler selbst erarbeiten und was von ChatGPT stammt.

Handys in der Schule erhöhen die Gefahr von Cybermobbing durch Mitschüler oder von digitalen Mutproben, steigern den Druck, ständig erreichbar zu sein und fördern das soziale Vergleichen auf den verschiedenen Plattformen.

Gruppenzwang: Wer kein Smartphone hat, steht schlecht da. Das setzt auch Eltern unter Druck.

Schule sollte Kinder und Jugendliche vor übermäßigem Medienkonsum und Suchtverhalten schützen, deshalb sollte wenigstens dieser Bereich Handy-frei sein.

Ist das Smartphone in der Hand, kommen Bewegung, Gespräche und (analoges) Spielen zu kurz.

Die viel diskutierte Smartphone-in-der-Schule-Frage berührt also ein ganzes Themengeflecht von Kinder- und Jugendschutz, über Unterrichtsgestaltung, soziale Interaktion und Medienkompetenz bis hin zur Gesundheit.

Was Wissenschaftler und Experten sagen

Die nationale Akademie der Wissenschaften Leopoldina empfiehlt in einem im August veröffentlichten Papier, die Nutzung von Smartphones in Schulen bis einschließlich Klasse 10 zu untersagen. Die Wissenschaftler plädieren generell für einen Kurs der Vorsicht (Vorsorgeprinzip), solange die Frage, ob es eine ursächliche Beziehung zwischen dem Gebrauch sozialer Medien und der psychischen Gesundheit von Kindern und Jugendlichen gibt, noch nicht wirklich geklärt ist.

Kein Smartphone unter 9

Verbände der Kinder- und Jugendmedizin, der Suchtforschung, der Psychologie und die Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung empfehlen in einer gemeinsamen Leitlinie, dass Kinder frühestens ab 9 oder besser frühestens ab 12 ein eigenes Smartphone bekommen sollen und dann auch nur mit eingeschränktem Internetzugang. 12- bis 16-Jährige sollten demnach maximal 1-2 Stunden Bildschirmzeit pro Tag haben, ebenfalls mit beschränktem Internetzugang. Dies stärkt denen den Rücken, die sich für ein Handyverbot zumindest an Grundschulen und für abgestufte Regelungen nach Alter aussprechen.

Studie: Verbot verbessert Wohlbefinden

Klaus Zierer und Tobias Böttger vom Lehrstuhl für Schulpädagogik an der Universität Augsburg kommen in einer im vergangenen Jahr veröffentlichten Studie zu dem Schluss, dass Verbote in Schulen einen messbaren Effekt auf das soziale Wohlbefinden von Schülerinnen und Schülern haben. Dafür wurden Untersuchungen aus Norwegen, Spanien, Tschechien, England und Schweden ausgewertet. Smartphones verschlechterten das soziale Klima in Schulen, indem sie zwischenmenschliche Konflikte befeuerten, sagte Böttger.

Ablenkung, auch wenn das Handy nur auf dem Tisch liegt

Schulen, die eine «Das Handy bleibt in der Tasche»-Politik verfolgen, dürften sich durch eine Studie der Universität Paderborn von 2023 bestätigt fühlen. Demnach lenken Smartphones auch ab, wenn sie nur ausgeschaltet auf dem Tisch liegen. Zudem gebe es einen negativen Einfluss auf die Arbeitsgeschwindigkeit und die kognitive Leistungsfähigkeit.

Mittelweg finden

Die Industriestaatenorganisation OECD rät zu einem verantwortungsbewussten Umgang mit digitalen Geräten wie Mobiltelefonen im Unterricht. OECD-Bildungsdirektor Andreas Schleicher betonte Anfang des Jahres, ein korrekter Einsatz könne das individuelle Lernen verbessern und es spannender und effektiver machen. Es müsse aber sichergestellt sein, dass die Technik als bereicherndes Hilfsmittel genutzt werde und nicht zur Ablenkung.

Matthias Begenat vom Center for Advanced Internet Studies in Bochum machte in einer Anhörung zum Einfluss von Medien auf die Gesundheit von Kindern im nordrhein-westfälischen Landtag auch auf positive Effekte von Gaming und Social Media aufmerksam. Er nannte eine «potenzielle Stärkung des logischen Denkvermögens, die Fähigkeit zur Problemlösung oder auch die Entwicklung von sozialen Kompetenzen wie Teamwork und Empathie». News4teachers / mit Material der dpa

Handy-Verbote reichen nicht: Leopoldina warnt vor Social-Media-Risiken – und fordert mehr Medienerziehung in Kitas und Schulen

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Schule

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September 4, 2025 at 04:10PM

Konkurrenz im Klassenzimmer: Wenn Anreizsysteme den Charakter verändern

https://bildungsklick.de/schule/detail/konkurrenz-schule-unterricht-anreizsysteme-studie

Studie

Konkurrenz im Klassenzimmer: Wenn Anreizsysteme den Charakter verändern

Dauerhafter Konkurrenzdruck verändert bei Jugendlichen nicht nur das Verhalten, sondern auch ihre Persönlichkeit: Sie werden weniger sozial. Das zeigt eine neue Studie der Uni Würzburg.

04.09.2025

Bundesweit

Pressemeldung

Julius-Maximilians-Universität Würzburg

Viele Unternehmen versuchen, mit Anreizsystemen die Leistungsbereitschaft und die Effektivität ihrer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter zu erhöhen. Oft gleichen diese Systeme einem Wettbewerb: Wer zum Beispiel am Ende eines Monats die höchsten Verkaufszahlen vorweisen kann, bekommt eine Prämie.

Derartige Wettbewerbe können durchaus die Produktivität steigern. Aber sie haben auch Schattenseiten: Aus wissenschaftlichen Studien ist bekannt, dass sie zum Beispiel die Zusammenarbeit zwischen Kolleginnen und Kollegen kurzfristig verschlechtern.

Was aber passiert auf Dauer mit Menschen, die über längere Zeit einem solchen Konkurrenzdruck ausgesetzt sind? Gewöhnen sie sich an den Konkurrenzdruck oder verändert er sogar ihre Persönlichkeit?

Genau diese Fragen hat ein Team um Professor Fabian Kosse von der Julius-Maximilians-Universität (JMU) Würzburg nun erstmals erforscht: „Wir haben an Schulen untersucht, wie eine länger andauernde Konkurrenzsituation das prosoziale Verhalten von Jugendlichen beeinflusst, also ihre Hilfsbereitschaft und ihr gegenseitiges Vertrauen “, sagt Kosse, der den JMU-Lehrstuhl für Data Science in Business and Economics leitet.

Hilfsbereitschaft und Vertrauen schwinden

Das Ergebnis der Studie stimmt nachdenklich: Zwei Jahre intensiver Konkurrenz senken deutlich die Hilfsbereitschaft und das Vertrauen unter Jugendlichen. Und das nicht nur kurzfristig – selbst vier Jahre nach Ende des Wettbewerbs sind die Effekte noch da. „Der dauerhafte Wettbewerb verändert also nicht nur das situative Verhalten. Er beeinflusst auch die Persönlichkeitsentwicklung“, so Kosse.

Die Studie entstand in Zusammenarbeit mit Ranjita Rajan von der Karta-Initiative (Oxford) und Michela Tincani vom University College London. Veröffentlicht ist sie im renommierten Journal of the European Economic Association.

Wie die Resultate zustande kamen

Die Forschenden haben eine groß angelegte Feldstudie an Schulen in Chile durchgeführt. Dort sind die Menge und Qualität der verfügbaren Bildungsdaten sehr gut, wie Fabian Kosse sagt.

Für die Untersuchung nutzten die Wissenschaftler ein von der chilenischen Regierung eingeführtes Programm (PACE). Es wurde an ausgewählten High Schools umgesetzt, um mehr junge Menschen aus sozial benachteiligten Familien an die Universitäten zu bringen.

Das Programm garantiert den jeweils besten 15 Prozent der Schülerinnen und Schüler innerhalb einer Schule einen Studienplatz. Wer zu dieser Gruppe gehört, muss die ansonsten vorgeschriebene zentrale Aufnahmeprüfung für Universitäten nicht mehr machen. Für Jugendliche aus sozial benachteiligten Familien ist dies sehr bedeutsam, da nur sehr wenige von ihnen über das reguläre, zentrale Zulassungssystem den Sprung an die Universität schaffen.

Der Anreiz, unter die besten 15 Prozent zu kommen, ist also groß. Groß ist aber auch die lang andauernde Konkurrenz, die das Programm in den Schulen entfacht: Es handelt sich um einen über zwei Jahre laufenden Wettbewerb, denn wer zu den Besten gehört, entscheidet sich nicht in einer einzigen Abschlussprüfung, sondern aus allen Leistungen über die letzten Schuljahre hinweg.

Vor diesem Hintergrund wurde das Forschungsteam an 64 PACE-Schulen aktiv sowie an 64 Kontrollschulen, an denen es das PACE-Programm nicht gibt. Insgesamt waren mehr als 5.000 Schülerinnen und Schüler einbezogen. Entscheidend für die Aussagekraft der Ergebnisse: Per Zufallsprinzip wurde festgelegt, welche Schulen am PACE-Programm teilnahmen und welche als Vergleichsschulen dienten – es handelte sich also um ein echtes Experiment mit Behandlungs- und Kontrollgruppen.

Die Forschenden werteten für ihre Studie zum einen Daten der chilenischen Regierung aus, die zur Evaluierung des PACE-Programms erhoben werden. Zum anderen führten sie selbstentwickelte, ausführliche Befragungen von Schülerinnen, Schülern, Lehrkräften und Leitungspersonal durch.

Die Fragen betrafen einerseits die Schulatmosphäre und lauteten zum Beispiel „Wie sehr stimmen Sie folgender Aussage zu: Es herrscht großer Wettbewerb um die besten Noten in meiner Klasse.“ Vor allem drehten sich die Fragen um das prosoziale Verhalten wie Altruismus, Reziprozität und Vertrauen („Wie sehr sind Sie bereit, anderen zu helfen, ohne eine Gegenleistung zu erwarten?“).

Was tun gegen die negativen Folgen?

Das Team schlägt in seiner Publikation Maßnahmen vor, mit denen sich die negativen Folgen von PACE und vergleichbaren wettbewerbsbasierten Anreizsystemen für die Prosozialität womöglich vermeiden oder verringern lassen.

Die Regeln des Wettbewerbs verändern: Es könnte helfen, die Rangfolge der Besten nicht innerhalb einer bestimmten Schule zu ermitteln, sondern innerhalb der Gruppe aller sozial benachteiligten Schülerinnen und Schüler einer bestimmten Landesregion. In einem solchen System wäre der schulinterne Konkurrenzdruck geringer.

Kooperation statt Konkurrenz schaffen: Läuft der Wettbewerb schulübergreifend ab, kann das daraus resultierende Mindset „Wir zusammen gegen die anderen Schulen“ die Zusammenarbeit und Atmosphäre verbessern und die Prosozialität sogar steigern.

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Schule

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September 4, 2025 at 10:22AM

Katholische Schulen als Biotope für Transzendenzkompetenz

https://www.feinschwarz.net/katholische-schulen-als-biotope-fuer-transzendenzkompetenz/

Annette Edenhofer stellt die qualitative Studie mit Lehrer- und Erzieher*innen an den 26 katholischen Schulen im Erzbistum Berlin zum Zusammenhang von Berufszufriedenheit und Bildungsgestaltung unter […]

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Religion

via REL ::: feinschwarz.net https://www.feinschwarz.net/

September 4, 2025 at 12:07AM

Das Stil-Problem – wie KI Skills entwertet

https://schulesocialmedia.com/2025/09/03/das-stil-problem-wie-ki-skills-entwertet/

In den ersten Jahren meines Studium schrieb ich schlecht. Ich verfügte über einen großen Wortschatz, setzte ihn aber wirkungslos ein: In meinen Sätzen wollte ich zeigen, welche hochtrabenden Wörter ich kannte, statt eine Aussage möglichst präzise zu formulieren (typisch für diesen Stil waren lateinische Wendungen, die ceteris paribus nur zeigen, für wie gebildet sich jemand hält, q.e.d.). Der Vater meiner damaligen Freundin war Pfarrer. Er las meine Texte erbarmungslos durch die Brille der Mündlichkeit: Wie klingt ein Satz, wenn man ihn laut ausspricht? Seine Rückmeldungen zwangen mich dazu, kürzere Sätze zu machen, einfacher zu schreiben und so klarer zu werden.

Fast zur gleichen Zeit begann ich die Empfehlungen von Wolf Schneider zu lesen. Der Journalist predigte Ähnliches: Kurze Sätze, das Gehirn der Leser:innen nicht strapazieren – auf den Punkt kommen.

Die dritte Stilschule war Twitter: Ich war recht früh dabei und habe viele Tweets noch so verfasst, dass sie ins Limit von 140 Zeichen passen mussten. Nach über 100’000 Kurznachrichten konnte ich etwas recht gut: prägnant formulieren.

Nebenbei habe ich mir einige Marotten angewöhnt: Durch das Schreiben für deutsche Verlage habe ich eine Neigung zum ß entwickelt, das in der Schweiz nicht verwendet wird. Zudem mag ich «Guillemets», Doppelpunkte und Gedankenstriche – die langen, richtigen. Ich nutze ganz kurze Sätze und Reihungen. Erlaubt mir ein uneingeleiteter Nebensatz, auf «wenn» zu verzichten, tue ich das.

Nun zum Problem: So wie ich schreibe, wenn ich mir wirklich Mühe geben, schreiben viele KIs. Lese ich Texte, die ich stilistisch gelungen finde, denke ich sehr oft, dass da jemand KI zur Überarbeitung eingesetzt hat. Meine Fähigkeit, so zu schreiben, wie ich schreibe, ist doppelt entwertet worden:

Durch KI können Menschen ohne das Training, das ich durchlaufen habe, so schreiben, wie ich schreibe.

Mein Schreibstil ist keine positive Qualität mehr, sondern führt zum Verdacht, ich würde eine Abkürzung verwenden.

Sprachlicher Stil ist nicht der einzige Skill, bei dem das passiert. Die KI kann auch Mathe-Aufgaben lösen und erklären, sie kann Programme schreiben, Logos generieren etc. Nichts davon kann sie so gut, wie Profis das können: Autor:innen literarischer Bücher greifen auf Stil-Register zurück, welche die KI nicht imitieren kann; Mathematiker:innen bearbeiten Probleme, bei der KIs kaum Unterstützung bieten können; Programmierer:innen schreiben sauberen, strukturierten und effizienten Code, was die KI so nicht kann.

Darum geht es nicht. Ich bin kein Künstler, ich habe keinen eigenen Stil entwickelt, sondern einfach Rezepte umgesetzt. Aber ich habe lange geübt und viel geschrieben, bis ich so weit war. Die sprichwörtlichen 10’000 Stunden von Gladwell stecken in meinem Schreiben – und sie stecken in der Mathematik und im Logo-Design von Menschen, die nun genau das können, was die KI auch kann (es ist durchaus anspruchsvoll, etwas so gut zu können, dass man der KI heute das Wasser reichen kann – auch wenn wir uns oft mit den basalen Rechen- oder Logik-Fehler von Tools trösten).

Ansichtskarte: Zürich, Bahnhofplatz mit Trams und Kutschen, 1930

Die Entwertung von Skills ist direkt mit technologischer Innovation verbunden. Wer im Umgang mit Kutschen und Pferden trainiert war, hat irgendwann zu Beginn des 20. Jahrhunderts die Erfahrung gemacht, dass diese Kompetenzen an Wert verloren haben, weil Kutschen kein primäres Transportmittel mehr waren. Selbstverständlich gab es weiterhin Bedarf für Menschen, die sehr geschickt in der Zucht von Pferden oder beim Steuern von Kutschen waren, aber die grundlegenden Fertigkeiten waren weniger gefragt und zahlten sich weniger aus.

Beim persönlichen Blick auf meine Kompetenzen kommt hinzu, dass ich Schreiben und Text-Kompetenzen als junger Erwachsener gelernt habe. Nun bin ich fast 50 – ich lerne nicht mehr so schnell und habe nicht mehr so viel Zeit, um mich in neue Umgebungen einzuarbeiten. Zudem ist die Orientierung nicht ganz leicht: Was ist denn nun eine mit Schreibstil vergleichbare Fertigkeit? Eine Weile lang dachten viele Menschen, «prompten» würde eine wichtige Kompetenz werden. Mittlerweile spricht man bei elaborierten, ausgetüftelten Prompts von Boomer-Prompts, welche bei der aktuellen Version der KI-Tools wenig oder gar keine Wirkung mehr entfalten. Selbstverständlich kann ich Up-To-Date bleiben, welche Tools es gibt und was man damit machen kann. Ein richtiger Skill ist das aber nicht. Und selbstverständlich ersetzen neue Technologien und Praktiken die alten nicht, sondern geben ihnen eine neue Bedeutung. In Davos in eine Kutsche zu steigen, um in ein verschneites Tal zu fahren, ist zu einem Luxus geworben. Vielleicht ist es ein Luxus, einen Text wie diesen ohne jegliche KI-Unterstützung zu schreiben. Oder ein Mathe-Problem von Hand zu lösen. Oder in Logo zu designen.

(Ich danke meiner Kollegin Lisa für das Gespräch, in dem diese Gedanken wurzeln.)

Schule

via SCH ::: Schule Social Media https://schulesocialmedia.com

September 3, 2025 at 09:28AM

Bildungsforscher: Klassenfahrt in jeder Stufe! (“Würde das Schulsystem verändern”)

https://www.news4teachers.de/2025/09/bildungsforscher-zierer-klassenfahrt-in-jeder-stufe-wuerde-das-schulsystem-nachhaltig-veraendern/

BERLIN. Klassenfahrten gehören zum Schulleben – doch sie werden für Lehrkräfte zunehmend zur Belastungsprobe. Im zweiten Teil des großen News4teachers-Interviews zum Thema spricht Bildungsforscher Prof. Klaus Zierer über organisatorische Hürden, finanzielle Grenzen und den Druck, der viele Kolleginnen und Kollegen an ihre Grenzen bringt. Dabei geht es nicht nur um Bürokratie, sondern auch um die Frage, wie viel Verantwortung Pädagoginnen und Pädagogen im außerschulischen Raum überhaupt noch tragen können – und wollen. Aber, so Zierer: Es lohnt sich.

Hier geht es zurück zu Teil 1 des Interviews.

“Die Intensität ist eine völlig andere.” (Symbolfoto.) Foto: Shutterstock

News4teachers: Wie kann auf Klassenfahrten explizit das soziale Lernen gefördert werden?

Klaus Zierer: Manchmal muss man dafür gar nicht viel tun. Allein die Tatsache, dass man gemeinsam auf Reisen geht, erfordert, dass man sich zusammenrauft. Jeder, der Kinder hat, weiß das. Man muss überlegen: Wie reisen wir? Wann geht es los? Wer bringt was mit? Wie gestalten wir unsere Freizeit? Welches Programm planen wir? Wie organisieren wir die Tage gemeinsam? Da steckt bereits viel Organisation, Absprache, Diskussion und Kompromissfähigkeit drin. All das ist enorm bildend. Sich gemeinsam auf Reisen zu begeben, bringt viele Möglichkeiten mit, soziales Lernen in den Schulalltag zu integrieren. Ganz anders als im regulären Schulbetrieb, wo der Tag durch Stundenplan und Unterrichtsstruktur weitgehend vorgegeben ist.

„Klassenfahrt heißt nicht: als Lehrkraft abtauchen, sondern: hineingehen und Verantwortung übernehmen“

Wenn ich das Ganze dann auch noch pädagogisch begleite und die Fahrt gemeinsam mit der Klasse gestalte, vielleicht auch mit erlebnispädagogischen Elementen, für die im normalen Unterrichtsalltag oft keine Zeit bleibt, dann bin ich mitten in einem sehr sozialen und wirksamen Prozess.

Außerdem lernen die Schülerinnen und Schüler die Lehrkraft in einer ganz neuen Situation kennen. Oft herrscht im Unterricht eine gewisse Nähe-Distanz-Beziehung, die durch die Fachlichkeit, durch Prüfungen und Noten geprägt ist. Wenn man die Lehrkraft aber auf einer Reise erlebt, sie begleitet, mit ihr in Austausch kommt, hat das eine enorm starke persönlichkeitsbildende Wirkung. Es eröffnet ganz neue Kommunikations- und Interaktionsmöglichkeiten, die – ebenso wie bei den Schülerinnen und Schülern – für den späteren Unterricht von unschätzbarem Wert sind.

All diese Argumente sprechen dafür, Klassenfahrten nicht am Ende, sondern zu Beginn des Schuljahres durchzuführen. Denn dann kann ich als Lehrkraft von den positiven Effekten über das gesamte Schuljahr hinweg profitieren.

News4teachers: Worauf sollten Lehrkräfte bei der Planung und Durchführung einer Klassenfahrt achten?

Soziales Lernen auf Klassenfahrten

Prof. Zierer sagt: „Der positive Einfluss einer gelungenen Klassenfahrt ist nicht nur unmittelbar danach messbar, sondern zeigt sich auch ein Jahr später noch in den Daten.“

Kein Wunder: Pädagogisch wertvolle Klassenfahrten unterstützen Kinder und Jugendliche gezielt in ihrer Persönlichkeitsbildung, trainieren sozio-emotionale Kompetenzen und stärken den Klassenverband. Gerade förderbedürftige Schüler und Schülerinnen erhalten dabei die Chance, außerhalb der Alltagsumgebung ihre Fähigkeiten zu erproben und Vertrauen in sich selbst und andere zu gewinnen.

Gut zu wissen: Die 32 Jugendherbergen im Rheinland, zusammengeschlossen im DJH Rheinland, bieten dafür zahlreiche Programme an. Für jede Schulstufe, für jeden Jahrgang. Als außerschulische Lern- und Bildungsorte verfolgen all unsere Häuser das Ziel, Schülerinnen und Schülern intensive und nachhaltige Lernerlebnisse für den Schulalltag zu ermöglichn  – und Lehrkräfte bei ihrer Arbeit zu unterstützen. Interessiert? Informieren Sie sich gerne: www.jugendherberge.de/rheinland/klassenfahrten/

Klaus Zierer: Ich bin zwar kein übervorsichtiger Mensch, aber als ehemaliger Sportlehrer halte ich es für sehr wichtig, dass Sicherheitsfragen im Vorfeld geklärt sind. Wir sollten bei Klassenfahrten immer prüfen: Wo könnten Gefahren bestehen? Wie kann ich sie kontrollieren oder bestenfalls ganz vermeiden?

In der Vergangenheit gab es immer wieder Situationen, in denen Probleme auf Klassenfahrten auftraten. Manchmal lag das auch an mangelnder Planungskompetenz.

Klassenfahrt heißt nicht: als Lehrkraft abtauchen, sondern: hineingehen und Verantwortung übernehmen. Wenn das gesichert ist – durch gute Kommunikation mit den Schülerinnen und Schülern, klare Regeln zu Zeiten, Gruppeneinteilung etc. –, dann kann man gut loslegen.

Der nächste Schritt ist, die Klassenfahrt pädagogisch so zu gestalten, dass sie möglichst bildungswirksam ist. Ich empfehle, sich dabei an den „7 Cs“ zu orientieren. Zum Beispiel: Wie schaffe ich gute Beziehungsarbeit? Durch Mitbestimmung der Kinder, durch frühzeitige Einbindung oder durch Interessenabfragen. Auch die Kommunikation mit den Eltern ist wichtig, um eventuell vorhandene Ängste abzubauen.

Manche Eltern statten ihre Kinder mit kleinen Trackern aus, die den Standort messen. In solchen Fällen ist es wichtig, in der Kommunikation mit den Eltern klarzumachen: Eine Klassenfahrt bedeutet auch, ein Stück weit loszulassen und den Kindern Freiräume zuzugestehen. Gerade auf Klassenfahrten sind diese Freiräume für die Kinder – zur Mitbestimmung und zur aktiven Gestaltung – entscheidend. Sie tragen wesentlich zur Qualität und zur Wirksamkeit der Fahrt bei.

News4teachers: Nun sind Schülerinnen und Lehrkräfte auf einer Klassenfahrt für mehrere Tage an einem Ort zusammen. Wie sollten Lehrkräfte bei auftauchenden Problemen wie z.B. Konflikten zwischen den Schülerinnen, Rassismus oder Mobbing, reagieren?

Klaus Zierer: Da gilt es, wie es der Pädagoge Friedrich Copei gesagt hat, den „fruchtbaren Moment“ zu nutzen. Wir müssen uns bewusst machen, dass Erziehung und Unterricht immer ein Wagnis darstellen. Ich kann nie vollständig planen, was auf einer Klassenfahrt passieren wird. Ich weiß im Vorfeld nicht, ob alles so läuft, wie vorgesehen. Pädagogisches Handeln bedeutet immer auch, offen zu sein für Unvorhergesehenes – sowohl im positiven als auch im problematischen Sinn.

Vielleicht erlebe ich, dass ein Außenseiter in der Klasse plötzlich im Rahmen einer Freizeitaktivität Anerkennung erhält und dadurch enorm gestärkt wird. Solche Situationen sind unglaublich wertvoll. Es kann aber auch zu Konflikten kommen, in denen ich als Lehrkraft eingreifen muss. Der Vorteil einer Klassenfahrt ist: Ich habe dort die Zeit, mich wirklich darum zu kümmern.

In der Schule fehlt diese Zeit oft. Ein Konflikt kommt auf, aber ich muss gleichzeitig den Unterrichtsstoff durchbringen, weil in der nächsten Stunde eine Prüfung ansteht. Auf der Klassenfahrt habe ich den Freiraum, pädagogisch wirksam zu handeln und gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern Lösungen zu erarbeiten.

Pädagogik braucht Mut zum Risiko. Wir dürfen solche Situationen nicht scheuen, sondern müssen sie aufgreifen und konstruktiv nutzen. Wenn wir ausschließlich auf Sicherheit bedacht sind, dann geschieht zu wenig und dann fehlt die Reibungsfläche, die für pädagogisches Handeln notwendig ist. Reibung – sei sie positiv oder negativ – ist ein Teil unseres Kerngeschäfts.

„Wenn wir wegen dieser Überlastung beginnen, die pädagogisch wirksamsten Elemente aus dem Schulalltag zu streichen, dann verlieren wir genau das, was Schule eigentlich ausmacht“

News4teachers: Seit einigen Jahren gibt es die Diskussion, Klassenfahrten abzuschaffen. Manche führen an, Sie seien zu kostspielig, zeitintensiv und stellten eine zu große Verantwortung für die Lehrkräfte dar. Was halten Sie von dieser Debatte?

Klaus Zierer: Ich kann diese Diskussion durchaus nachvollziehen. In den letzten Jahren ist das Schulsystem mit immer mehr Aufgaben überfrachtet worden. Viele Lehrkräfte sagen zu Recht, dass sie auf ihre eigenen Ressourcen achten müssen. Und dann streichen sie aus dem System genau das heraus, was besonders aufwendig und kräftezehrend ist. Klassenfahrten gehören zweifellos dazu.

Wenn wir wegen dieser Überlastung beginnen, die pädagogisch wirksamsten Elemente aus dem Schulalltag zu streichen, dann verlieren wir genau das, was Schule eigentlich ausmacht. Mein Plädoyer ist daher: Geben wir den Lehrkräften wieder mehr Zeit für ihre eigentliche pädagogische Arbeit. Alles, was zusätzlich an sie herangetragen wird, muss reduziert werden. Gleichzeitig müssen wir Lehrkräfte bei der Planung und Durchführung von Klassenfahrten besser unterstützen.

Wenn das gelingt, dann steigt auch wieder die Bereitschaft, Klassenfahrten durchzuführen. Viele Lehrkräfte würden das gerne tun und haben Freude daran, aber nur, wenn die Rahmenbedingungen stimmen.

News4teachers: Einige führen an, dass man Klassenfahrten doch auch durch Projektwochen oder Exkursionen ersetzen könne. Welche Vorteile bieten Klassenfahrten im Gegensatz zu diesen Unterrichtsformen?

Klaus Zierer: Die Intensität ist eine völlig andere. Goethe sagte einmal: „Wirklich gebildet wird der Mensch nur auf Reisen.“ In diesem Satz steckt viel Wahres drin. Das beginnt schon bei der Planung: Sich gemeinsam auf den Weg machen, zu erleben, wie es ist, wenn man von zu Hause weg ist, mit der Klassengemeinschaft unterwegs zu sein. Die erste Nacht außerhalb, das gemeinsame Frühstück, das gemeinsame Abendessen, vielleicht eine Nachtwanderung. All das sind pädagogische Situationen, die emotional tief wirken.

Sie erzeugen Stimmungen, in denen echte Erfahrungen möglich werden. Erfahrungen, die ich in einer Projektwoche oder bei einer Exkursion, bei der ich jeden Abend nach Hause zurückkehre, so nicht machen kann. Exkursionen und Projektwochen sind gut, sie bringen Bewegung in den Schulalltag und eröffnen neue Perspektiven. Aber das gem

Zufrieden und ausgeglichen auf dem Weg zu besseren Lernerfolgen

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Schulentwicklung

Zufrieden und ausgeglichen auf dem Weg zu besseren Lernerfolgen

Das Schulministerium traf sich mit fast 40 Stiftungen aus dem Bildungsbereich, um Themen zu diskutieren und Kooperationen zu intensivieren. Bildungsministerin Feller: Wir sind immer offen für neue Ideen.

03.09.2025

Nordrhein-Westfalen

Pressemeldung

Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen

1.700 Schülerinnen und Schüler haben die Chance bereits genutzt. Sie nahmen an Unterrichtsstunden im Rahmen des Programms „MindOut” teil, mit dem das Schulministerium und die Technische Universität (TU) Dortmund das Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen in Nordrhein-Westfalen steigern möchten. Die TU Dortmund hat die ersten Trainings unter Leitung von Professorin Ricarda Steinmayr vom Lehrstuhl für Pädagogische und Differentielle Psychologie in großen Teilen evaluiert, die trainierten Schülerinnen und Schüler befragt und ein klares Resultat bekommen: 71 Prozent von ihnen bewerten das Programm als positiv oder sehr positiv, 25 Prozent haben eine neutrale Position geäußert. Viele Schülerinnen und Schüler berichten von einer Verbesserung der Kompetenzen im emotionalen und sozialen Bereich – etwa von größerer Sicherheit beim Kommunizieren mit anderen Menschen und beim Lösen von Problemen. Auch stellen sie bei anderen mehr Einfühlungsvermögen fest.

Das Programm „MindOut”, das aktuell auf alle am Startchancen-Programm teilnehmenden Schulen in Nordrhein-Westfalen ausgeweitet wird, war eins von vielen Themen auf dem Stiftungstag, zu dem Schulministerin Dorothee Feller jetzt einlud. Sie konnte Repräsentantinnen und Repräsentanten von 37 Stiftungen, die sich mit Bildungsthemen beschäftigen, in den Tagungsräumen eines Hotels in Neuss begrüßen. Im Mittelpunkt der Veranstaltung stand die Frage, wie Kooperationen zwischen dem Ministerium und den Organisationen intensiviert und neue Impulse in die Bildungslandschaft einfließen können – eben bei der Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen an den Schulen, beim Umgang mit Künstlicher Intelligenz im Lernen und Lehren, bei der außerschulischen Stärkung besonders talentierter junger Menschen oder bei der Organisation von Schülerwettbewerben.

„Stiftungen unterstützen uns in unserer Arbeit, indem sie mit kreativen Köpfen aus einem Blickwinkel außerhalb des Schulsystems Vorschläge formulieren und dabei auch keine Scheu haben, unkonventionelle Wege einzuschlagen”, betonte die Ministerin, „ohne diese Bereitschaft, sich immer wieder mit großer Expertise, Erfahrungen und spannenden Initiativen einzubringen, wäre unsere Lehr- und Lernlandschaft um ein Vielfaches ärmer.” Bei der Veranstaltung dabei waren unter anderem die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung, der Initiativkreis Ruhr, die Robert-Bosch-Stiftung, die Wübben Bildungsstiftung, die Stiftung TalentMetropoleRuhr, die Auridis Stiftung und Bildung & Begabung. Im Rahmen von moderierten Gesprächen diskutierten Expertinnen und Experten aus Wissenschaft und Verwaltung miteinander.

Neben der Debatte über „MindOut” und andere Möglichkeiten zur Förderung von Empathie und Wohlbefinden sprachen die Teilnehmenden mit Professor Ingo Witzke von der Universität Siegen über Künstliche Intelligenz (KI). Der Wissenschaftler setzt sich unter anderem mit dem Innovationseffekt durch digitale Helfer im Mathematikunterricht auseinander und begleitet das KIMADU genannte KI-Projekt des Schulministeriums. An KIMADU nehmen 25 weiterführende allgemeinbildende Schulen teil, um in der Praxis den gezielten Einsatz von KI beispielsweise in Mathe oder Deutsch zu üben. Neben Gymnasien sind auch Haupt-, Real-, Gesamt- und Sekundarschulen aus allen fünf Regierungsbezirken vertreten. Die ersten Rückmeldungen aus den Schulen sind sehr positiv. Die KI erleichtert das Unterrichten ebenso wie das Lernen, bei dem mit der sensibel eingesetzten neuen Technik sehr kreativ auf individuelle Stärken und Schwächen reagiert werden kann.

So haben Lehrkräfte im Rahmen von KIMADU erfolgreich erste selbst konfigurierte didaktische KI-Agenten für ihre Schülerinnen und Schüler entwickelt und im Unterricht eingesetzt. Die Nutzung reflektieren die Lehrerinnen und Lehrer mit Unterstützung der Universität Siegen fortlaufend, sodass die KI-Agenten immer weiter optimiert werden können. Es ist geplant, die ersten Prototypen zur Erprobung auf der Seite www.lernen-digital.nrw im Herbst zu veröffentlichen. Auch haben Schülerinnen und Schüler unter Anleitung ihrer Lehrkräfte eigene KI-Assistenzen schon selbst konfiguriert, was nicht nur einen großen Lerneffekt, sondern auch jede Menge Spaß mit sich brachte.

Den Debattenpart zur Begabungsförderung bereicherte Hilke Birnstiel. Sie leitet das NRW-Zentrum für Talentförderung, das sich seit zehn Jahren in der breitenwirksamen außerschulischen Begabungsförderung in Nordrhein-Westfalen mit verschiedenen Programmen einbringt (Talentscouting, Talent-Kollegs, Stipendienprogramm Ruhr und das Programm NRWTalente).

Das Treffen der Stiftungen mit Ministerin Feller fand dieses Jahr zum dritten Mal statt. „Dieser Austausch ist für uns sehr wichtig, er wird auf jeden Fall fortgesetzt”, sagte die Ministerin. „Bei allen relevanten Themen von der Stärkung von Basiskompetenzen über die Verbesserung der Personalausstattung und die Förderung von Demokratiekompetenz an unseren Schulen bis hin zur datengestützten Schul- und Unterrichtsentwicklung sind wir immer offen für neue Ideen.“

Die in Neuss anwesenden Stiftungen stehen dabei nur für einen kleinen Teil der vielfältigen Stiftungslandschaft. Insgesamt bringen sich in Nordrhein-Westfalen 5.000 Stiftungen mit Projekten in gesellschaftliche Prozesse ein und stärken damit unsere Demokratie.

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Schule

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September 3, 2025 at 02:20PM