12 Teacher Tips for Integrating AI in the Classroom

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Artificial Intelligence is transforming education, offering new opportunities to enhance teaching and learning while presenting unique challenges that require thoughtful navigation. As educators increasingly explore AI tools the key to successful integration lies not in rushing to adopt every new technology, but in approaching AI with intentionality, ethics, and a clear focus on student outcomes.

This guide, adapted from the U.S. Department of Education’s 2024 toolkit, provides practical, research-backed strategies for incorporating AI into your classroom in ways that amplify your expertise rather than replace it.

Teacher-Focused Tips for Integrating AI in the Classroom

Whether you’re taking your first steps with AI or looking to refine your existing practices, these tips will help you harness AI’s potential while maintaining the human connection and critical thinking that remain at the heart of effective education.

Pace Your Integration

Start small. Try AI in one lesson or unit before using it across your teaching.

Example: Use AI to generate a draft quiz for one class, then review and refine it before expanding to other classes.

Set Clear Purpose

Link every AI activity to your learning objectives.

Example: If your goal is to improve persuasive writing, have AI provide multiple examples for students to analyze and critique.

Verify All Outputs

Cross-check AI-generated text, images, or data for accuracy and appropriateness.

Example: If AI generates historical facts, confirm them with trusted sources before including them in lessons.

Model Responsible Use

Show students how you use AI ethically, cite it, explain its role, and note limitations.

Example: Display “Generated with AI and verified by [Your Name]” in lesson slides.

Co-Create Norms with Students

Collaboratively set ground rules for AI use in class.

Example: Students agree that AI can suggest ideas but not write full essays for them.

Promote Critical Thinking

Design tasks where students must improve, fact-check, or challenge AI content.

Example: Provide AI-generated solutions and ask students to identify flaws or suggest alternatives.

Protect Privacy

Never input student names, grades, or sensitive data into AI systems.

Example: Use fictional or anonymized data when testing AI grading tools.

Support Accessibility

Choose AI tools that offer multiple formats (text, audio, captions) and work on low-bandwidth connections.

Example: Use AI to create transcripts for video content for students with hearing impairments.

Build AI Literacy

Teach students how AI works, its strengths, and its limitations.

Example: Run a mini-lesson showing how AI can produce both useful and flawed answers.

Use AI to Differentiate Learning

Adapt content for varied ability levels using AI as a starting point.

Example: Generate simplified reading passages for struggling readers and extension questions for advanced learners.

Integrate Reflection Time

After an AI activity, give students time to discuss how it helped or hindered learning.

Example: Use exit tickets asking, “How did AI help you today?” and “What would you change?”

Align with School Policies

Ensure classroom AI practices match district rules and legal requirements.

Example: If your district bans AI for grading, use it only for drafting feedback, not assigning marks.

Adapted from the U.S. Department of Education, Empowering Education Leaders: A Toolkit for Safe, Ethical, and Equitable AI Integration (2024)

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Schule

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August 10, 2025 at 04:06AM

Hessen kontert Teubers Reformpläne: „Einheitliche Prüfungsformate unverzichtbar!“

https://www.news4teachers.de/2025/08/hessen-kontert-teubers-reformplaene-einheitliche-pruefungsformate-sind-unverzichtbar/

WIESBADEN. Der Plan von Rheinland-Pfalz’ Bildungsminister Sven Teuber (SPD), die Prüfungskultur an Schulen grundlegend zu verändern, sorgt im Nachbarland Hessen für deutliche Ablehnung. Während Teuber auf weniger Klausuren, alternative Prüfungsformate und eine KI-gestützte Auswertung von Schülerleistungen setzt, pocht das CDU-geführte Kultusministerium in Wiesbaden auf bewährte Formen – auch unangekündigte Tests sollen bleiben.

Weiche! Illustration: Shutterstock

„Gerade im Zeitalter von immer mehr KI-Anwendungen kommt authentischen Leistungsnachweisen eine wachsende Bedeutung zu – auch mit Blick auf die Studierfähigkeit und die Vorbereitung auf selbstständiges Arbeiten im späteren Bildungsweg“, erklärte ein Sprecher des Kultusministeriums in Wiesbaden auf Anfrage. Festgelegte Klausurtermine dienten den Schülerinnen und Schülern zur Orientierung und vermittelten ein Gefühl von Verlässlichkeit. „Auch das fördert die jeweiligen Bildungschancen.“

Unangekündigte Tests prüften nach Auffassung des Ministeriums nachhaltig erworbenes Wissen und verhinderten kurzfristiges Auswendiglernen. „Sie helfen ebenfalls, ein kontinuierliches Lernen zu fördern.“ Aus Hessens Sicht sind „einheitliche Prüfungsformate notwendig, um faire und vergleichbare Leistungsbewertungen zu ermöglichen“. Diese bereiteten zugleich auf zukünftige Anforderungen in Studium und Beruf vor, „wo ebenfalls Leistung zu einem bestimmten Zeitpunkt abgerufen werden muss“. Individuelle Lernwege seien zwar wichtig – bei der Bewertung müsse jedoch ein gemeinsamer Maßstab gelten.

Teuber: Weniger Druck, mehr individuelle Entwicklung

Der rheinland-pfälzische Bildungsminister Sven Teuber hatte sich unlängst für eine veränderte Test- und Prüfungskultur ausgesprochen (News4teachers berichtete). Leistungskontrollen sollten sich stärker nach dem individuellen Tempo der Schüler richten: „Ich kann mir auch vorstellen, dass sich Kinder und Jugendliche erst dann zu einer Prüfung melden, wenn sie meinen, den Stoff verstanden zu haben.“ Von unangekündigten Abfragen halte er nichts.

Ziel sei es, den Fokus auf die individuelle Entwicklung zu legen – und diese datengestützt zu begleiten. Für die Grundschulklassen in Rheinland-Pfalz gebe es bereits Verfahren, mit denen erhoben werden könne, wo die Kompetenzen der Klasse und jedes einzelnen Schülers lägen und wie die Entwicklung sei. „Dies ermögliche auch Lehrkräften ein Feedback, worauf sie bei wem noch einmal genau achten sollten“, sagte Teuber. Eine KI könne diese Daten auswerten.

Kern seiner Idee: eine Schüler-ID, die eine kompetenzorientierte Darstellung der Entwicklung von Bildungsbiografien ermögliche. „Es ist eigentlich wie ein digitaler Schülerausweis mit Speicherplatz.“ Lehrkräfte, Eltern und Schüler könnten so gemeinsam nachvollziehen, wie sich ein Schüler entwickelt habe, wo er stagniere und wie Defizite ausgeglichen werden könnten. „Da habe ich doch einen viel größeren Mehrwert, als wenn ich sechs oder sieben Klausuren geschrieben habe, die alle von unterschiedlichen Lehrerinnen und Lehrern sind, aber nie nachhaltig werden.“

Alternative Prüfungsformate statt Klausuren-Flut

Teuber betont, dass es nicht um weniger Leistung, sondern um andere Prüfungsformen gehe. „Es müssen nicht alle zur selben Zeit dasselbe machen, sondern wir haben unterschiedliche Entwicklungsfelder für jeden Schüler und jede Schülerin.“ Dazu könnten auch Gespräche, Präsentationen oder kreative Beiträge anstelle von Klausuren gehören. „Das schafft Resilienz, das schafft Stärke und Lust darauf, Lernen als etwas Positives zu erzeugen.“

Auch an den Noten will Teuber festhalten: „Wir wollen alle Noten und wir wollen im Endeffekt gute Noten erreichen.“ Eine Note sei aber vor allem „eine Aussage über die Entwicklung von Kindern“. Wichtig sei, den Kindern diese Entwicklung auch zu ermöglichen. Das bedeute, dass Leistungsnachweise nicht für alle gleichzeitig erbracht werden müssten, sondern zu individuell passenden Zeitpunkten. Entscheidend sei dann das Feedback: „Warum ist das hier eine 1, eine 3 und warum ist das hier mangelhaft? Was musst du und was solltest du weiter lernen und kompetenzorientiert erarbeiten? Das ist das Entscheidende.“

Curricula müssten immer wieder überprüft und erneuert werden. „Die Schüler brauchen Zeit für Entwicklung, Zeit für Bildung“, so Teuber. Seine Überlegungen basierten auf einem gemeinsam mit Bertelsmann und anderen erarbeiteten Papier zu einer neuen Lern- und Prüfungskultur. Im September will er sich zudem in Kanada über datengestützte Schulentwicklung informieren.

GEW: Gute Ansätze, aber schwierige Umsetzung

Unterstützung bekommt Teuber von der Bildungsgewerkschaft GEW. „Es ist pädagogisch sinnvoll, die Zahl formaler Leistungstests in der Grundschule und in den Klassen der Sekundarstufe I deutlich zu reduzieren“, sagte die rheinland-pfälzische Landesvorsitzende Christiane Herz. Die Grundschulordnung ermögliche schon seit mehr als 20 Jahren, bis zur Hälfte der gruppenbezogenen Leistungsnachweise durch andere zu ersetzen – nur wenige Schulen nutzten diese Möglichkeit.

Herz sieht jedoch auch ein gravierendes Problem: „An unseren Schulen ist aktuell nur dann eine annähernd 100-prozentige Unterrichtsversorgung gegeben, wenn alle Kolleginnen und Kollegen sich im Haus befinden.“ Es gebe keine Vertretungsreserven für Krankheitsfälle und den Besuch von Fortbildungen. „So ergibt sich jeden Tag ein Vertretungsbedarf zwischen fünf und 20 Prozent, der nur kompensiert werden kann, wenn die an der Schule bestehenden pädagogischen Konzepte aufgelöst werden.“

Ihr Fazit: „Wenn flächendeckend eine veränderte Lernkultur erreicht werden soll, müssen die Bedingungen an den Schulen, aber auch schon an den Kitas grundlegend verbessert werden.“ News4teachers / mit Material der dpa

Schule der Zukunft: Weg vom Prinzip der Auslese! Experten empfehlen radikalen Kurswechsel in der Bildung

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August 9, 2025 at 03:31PM

The Proven Benefits of Grading Less

https://www.youtube.com/shorts/nUow71qLgLk

By shifting their focus from letter grades to meaningful feedback, teachers can unlock deeper learning, foster motivation, and minimize bias in the classroom.

When assignments are handed back to students, it’s natural for them to focus on the grade rather than the feedback. It’s even been shown that when students see their grade first, they’re more likely to ignore the accompanying notes and reflections from the teacher entirely. But a letter grade doesn’t tell the whole story. In fact, research shows that there are many benefits to grading less frequently—leading to more impactful feedback and deeper learning in the long run.

For more strategies on assessment, visit: https://www.edutopia.org/assessment

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August 8, 2025 at 09:21PM

6 Foundational AI Guides for Teachers

https://www.educatorstechnology.com/2025/08/6-foundational-ai-guides-for-teachers.html

One thing I always emphasize in my workshops and talks: focus on building your AI literacy and ignore the tired fear-mongering about AI taking your job or making students cheat. That narrative is stale.

If you’ve been paying attention, you already know where education is heading. In the U.S., the federal government now expects school districts to integrate AI into teaching. Canada and several other countries are following suit. AI is becoming table stakes, not a side trend.

This isn’t about chasing hype. It’s about adapting to real change and growing with it.

Foundational AI Guides for Teachers

Here are six essential guides from trusted sources. Bookmark them. Read them. They’ll help you build the AI literacy you need to stay relevant, informed, and ahead of the curve.

Guide 1: Artificial Intelligence and the Future of Teaching and Learning by the U.S. Department of Education (2023)

This guide helps teachers understand the big picture of AI in education both its opportunities and risks. It lays out practical recommendations for keeping humans (especially educators) at the center, ensuring equity, and using AI tools safely and transparently.

Teachers will come away with a clearer view of how to evaluate AI tools, protect student data, and integrate AI in ways that actually support learning without giving up their professional judgment or agency. It’s not just about using AI; it’s about using it wisely.

Guide 2: AI Competency Framework for Teachers by UNESCO (2024)

This guide gives teachers a roadmap for building the knowledge and skills they need to use AI effectively and ethically in the classroom. It breaks down AI competence into clear areas like understanding how AI works, using it to support learning, and teaching students about its risks and benefits.

Teachers will find this guide especially useful for planning their own professional development and helping students become AI-literate citizens. It’s practical, global, and focused on real classroom impact.

Guide 3: Empowering Learners for the Age of AI: An AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education by the AI for Education initiative (2024)

This guide focuses on helping teachers build students’ AI literacy from the ground up. It outlines what students should know about AI, how it works, how it affects their lives, and how to use it responsibly. The framework includes clear learning outcomes and ideas for classroom activities across grade levels. T

eachers will find this guide helpful for weaving AI into everyday subjects, not as a separate topic but as part of digital citizenship and critical thinking. It’s a solid starting point for bringing AI into K–12 education with confidence.

Guide 4: Ethical Guidelines on the Use of Artificial Intelligence and Data in Teaching and Learning by the European Commission (2022)

This guide helps teachers make ethical decisions when using AI and student data in education. It lays out core values like fairness, transparency, and human oversight and offers practical examples of how to apply these in real classroom situations.

Teachers will find clear questions to ask before using AI tools, tips for protecting student privacy, and guidance on staying aligned with democratic values. It’s a must-read for anyone who wants to use AI in ways that are not just effective, but also responsible.

Guide 5: Generative Artificial Intelligence in K–12 Education: Guidance for Arizona Schools and School Systems by the Arizona Department of Education (2024)

This guide offers clear, classroom-friendly policies for using generative AI in K–12 schools. It helps teachers know what’s allowed, what’s not, and where to be cautious. It introduces the Red–Yellow–Green light system for AI use, and reinforces the principle that human educators must always have the final say.

Teachers will find practical examples, policy templates, and key questions to guide decision-making. It’s hands-on, grounded, and built to support safe and meaningful AI use in real classrooms.

Guide 6: Teachers and AI: A View from the Classroom by the Walton Family Foundation and Gallup (2024)

This guide gives teachers a real snapshot of how their peers across the U.S. are thinking about and using AI in the classroom. It shares survey insights, concerns, and success stories from educators, offering a grounded, honest look at what’s working and what’s not.

Teachers will find themselves reflected in the data and can use these findings to shape their own approach to AI, whether they’re just starting out or looking to deepen their use. It’s practical, relatable, and packed with real voices.

Related: AI Resources for Teachers and Educators

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Schule

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August 8, 2025 at 05:15PM

Nächster Pensions-Hammer: Jetzt sollen Beamte fünfeinhalb Jahre später in Ruhestand gehen

https://www.news4teachers.de/2025/08/naechster-pensions-hammer-jetzt-sollen-beamte-fuenfeinhalb-jahre-spaeter-in-ruhestand-gehen/

BERLIN. Kaum hat sich die Empörung über Carsten Linnemanns Vorstoß gelegt, die Verbeamtung von Lehrkräften infrage zu stellen, da kommt der nächste Angriff auf ihre Altersversorgung: Das Pestel-Institut fordert, dass Beamte wegen ihrer höheren Lebenserwartung satte fünfeinhalb Jahre länger arbeiten sollen – ein Vorschlag, der auch mehr als 600.000 Lehrkräfte in Deutschland träfe.

Es wird gehämmert. Illustration: Shutterstock

Erst Bärbel Bas, dann Katharina Reiche, schließlich Carsten Linnemann – und jetzt der nächste Hammer: Beamte sollen deutlich später in Rente gehen als andere Berufsgruppen. Den Vorschlag liefert das Pestel-Institut, wie der Spiegel berichtet. Die Begründung: Beamte leben im Schnitt deutlich länger als Arbeiter – und sollen deshalb auch entsprechend länger arbeiten. Der radikale Plan: fünfeinhalb Jahre mehr Lebensarbeitszeit.

„Wer weniger verdient, lebt statistisch auch kürzer. Überdurchschnittlich viele Arbeitnehmerinnen und Arbeiter erreichen die Rente nicht einmal, weil sie früher sterben“, sagt Matthias Günther, Leiter des Pestel-Instituts. Umgekehrt würden die, die mehr verdienten – „gewissermaßen proportional zu ihrem Einkommen“ – statistisch auch deutlich älter. „Sie bekommen also eine höhere Rente oder Pension – und das auch noch wesentlich länger. Menschen mit geringen Einkommen dagegen müssen mit einer deutlich niedrigeren Rente klarkommen, von der sie außerdem deutlich kürzer überhaupt etwas haben.“

Tatsächlich haben männliche Beamte im Schnitt ab dem 65. Lebensjahr eine Lebenserwartung von weiteren 21,5 Jahren, wie eine Untersuchung des Deutschen Instituts für Wirtschaftsforschung (DIW) aus dem Jahr 2021 zeigt. Bei männlichen Arbeitern sind es nur 15,9 Jahre – ein Unterschied von etwa fünfeinhalb Jahren. Das derzeitige System, so Günther, führe zu großer Ungerechtigkeit. Verkäuferinnen und Friseure müssten mit mageren Renten auskommen, während Pensionäre im Wohlstand alt werden. Seine Forderung: entweder eine soziale Staffelung – höhere Renten für Geringverdiener, Dämpfung bei Besserverdienenden – oder eben ein späterer Renteneintritt für Beamte.

Der Vorstoß fällt in eine Zeit, in der die Beamtenversorgung ohnehin politisch unter Druck geraten ist. Schon im Mai hatte Bundesarbeitsministerin Bärbel Bas (SPD) für Aufsehen gesorgt, als sie forderte, Beamte künftig in die gesetzliche Rentenversicherung einzubeziehen. „In die Rentenversicherung sollten auch Beamte, Abgeordnete und Selbstständige einzahlen. Wir müssen die Einnahmen verbessern“, sagte Bas. Das Ziel: mehr Gerechtigkeit und mehr Geld für die Rentenkasse. Die Reaktionen der Beamtenverbände fielen scharf aus. „Einer Zwangs-Einheitsversicherung erteilen wir eine klare Absage“, erklärte der Deutsche Beamtenbund (dbb). Bundesvorsitzender Volker Geyer sprach von einem „Angriff auf das Berufsbeamtentum“ und warnte vor „erbittertem Widerstand“. Der Staat, so Geyer, spare durch eine solche Reform nichts – im Gegenteil.

Nur wenige Wochen später folgte Katharina Reiche (CDU) mit einem Appell, die Lebensarbeitszeit generell zu verlängern. „Der demographische Wandel und die weiter steigende Lebenserwartung machen es unumgänglich: Die Lebensarbeitszeit muss steigen“, sagte die Bundeswirtschaftsministerin. „Es kann jedenfalls auf Dauer nicht gut gehen, dass wir nur zwei Drittel unseres Erwachsenenlebens arbeiten und ein Drittel in Rente verbringen.“ Auch wenn Reiche keine Berufsgruppen nannte, scheint klar: Lehrkräfte dürften in ihrem Verständnis zu jenen gehören, die „länger arbeiten könnten und sollten“.

Wie zur Bestätigung legte CDU-Generalsekretär Carsten Linnemann schließlich beim „Tag des Handwerks“ nach – und zielte direkt auf die Verbeamtung. Er wolle den Beamtenstatus künftig auf klassische hoheitliche Aufgaben beschränken: Polizisten, Richter, Staatsanwälte, Finanzbeamte, Zoll. Lehrkräfte? Keine Erwähnung. „Nicht jeder soll verbeamtet werden“, so Linnemann – „übrigens auch nicht in den Verwaltungen“.

„Der Vorstoß der Bundesregierung ist nicht nur eine Frechheit, sondern auch ein unsinniger Bärendienst für die Attraktivität des gesamten Berufsfeldes“

Das löste in der Bildungswelt Empörung aus. „Nach Jahren der dauerhaften Überlastung und angesichts des eklatanten Personalmangels an Schulen ist der Vorstoß der Bundesregierung nicht nur eine Frechheit, sondern auch ein unsinniger Bärendienst für die Attraktivität des gesamten Berufsfeldes“, konterte VBE-Chef Gerhard Brand. Das Beamtentum garantiere Verlässlichkeit, so Brand, und sei eine Grundlage für die Qualität des Schulwesens. dbb-Chef Geyer warnte vor Streiks an Schulen und vor einer Entwicklung wie in den USA, wo politische Mehrheiten den gesamten Staatsapparat austauschen könnten. Das Beamtentum sei „ein Bollwerk gegen Extremismus“ und passe „zu 150 Prozent in die Zeit“.

Mit dem Vorschlag des Pestel-Instituts dürfte die Debatte trotzdem noch einmal zuspitzen – das von der Politik kaum überhörbare Signal: dass das Berufsbeamtentum in der Bildungspolitik immer weniger als unantastbar gilt. News4teachers

“Angriff auf das Fürsorgeverhältnis” – schon wieder: Jetzt sollen Lehrkräfte keine Beamten mehr sein

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Schule

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August 8, 2025 at 05:56PM

„EZRA & ALEX“: Politische Bildung als Browser- und iPad-Spiel

https://www.ifun.de/ezra-alex-politische-bildung-als-browser-und-ipad-spiel-262311/

Das digitale Lernspiel „EZRA & ALEX“ richtet sich an Kinder zwischen neun und dreizehn Jahren und vermittelt zentrale Aspekte politischer Meinungsbildung. In Form eines Point-and-Click-Adventures begleitet das Spiel die beiden Hauptfiguren Ezra und Alex, die ihre Sommerferien bei den Großeltern auf dem Land verbringen.

Gerüchte und Falschinformationen erkennen

Eigentlich wollten sie das Baumhaus streichen und mit ihrem Opa Apfelsaft pressen. Doch der geplante Bau einer Ballfabrik bringt Unruhe in die Nachbarschaft und stellt das gewohnte Ferienprogramm auf den Kopf.

EZRA & ALEX: Als iPad-App und als Browser-Game

Im Spielverlauf treffen die Kinder auf verschiedene Perspektiven: Onkel Rico gerät unter den Einfluss fragwürdiger Internetvideos, während Bürgermeister Freddi und Vertreter der Ballfirma auf die wirtschaftlichen Vorteile des Projekts verweisen. Ezra und Alex versuchen, die unterschiedlichen Meinungen zu verstehen und einen Kompromiss zu finden. Dabei lernen die Spielenden, wie politische Entscheidungsprozesse funktionieren, und erleben direkt, wie sich Gerüchte und Falschinformationen auf eine Debatte auswirken können.

Für Einsatz im Unterricht optimiert

Konzipiert wurde das Spiel vom Landesverband Kinder- und Jugendfilm Berlin in Zusammenarbeit mit der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Es ist gezielt auf den Einsatz im Unterricht zugeschnitten und basiert auf dem Lehrplan für Berlin und Brandenburg. Die zugehörige Unterrichtseinheit umfasst sieben Schulstunden und deckt die Fächer Gesellschaftslehre, Deutsch und Medienbildung ab.

Das Spiel orientiert sich am sogenannten politischen Zyklus, der typische Phasen wie Problemerkennung, Meinungsbildung, Entscheidungsfindung und Reflexion umfasst. Ergänzt wird das Spiel durch Arbeitsblätter, Protokollbögen und Aufgaben zur Produktion eigener Videos. Dabei setzen sich Schülerinnen und Schüler nicht nur mit dem Thema Kompromissfindung auseinander, sondern auch mit der Rolle von Medien in politischen Diskussionen.

PDF-Handreichung: Unterrichtseinheit zum Spiel „EZRA & ALEX“

Alle Inhalte wurden gemeinsam mit Kindern entwickelt und getestet. Die Anforderungen an Technik und Ausstattung wurden bewusst niedrig gehalten, um den Zugang im Schulalltag möglichst einfach zu gestalten.

‎Ezra & Alex (Kostenlos, App Store) →

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Technologie

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August 6, 2025 at 02:19PM

Die Macht der Schule - ein Netzwerk unglaublicher Tragweite

https://bildungsklick.de/schule/detail/gastbeitrag-macht-der-schule-demokratiebildung

Gastbeitrag

Die Macht der Schule - ein Netzwerk unglaublicher Tragweite

Demokratiebildung in der Schule darf nicht nur ein Plus sein, sondern ist immer ein Muss. Denn: Kinder und Jugendliche müssen von Anfang an lernen, dass ihre Stimme zählt, dass Demokratie ihnen Möglichkeiten eröffnet – und dass Haltung nicht im Projekt, sondern im Alltag entsteht.

06.08.2025

Bundesweit

Artikel

Rosetta Scianna

Wenn ich heute das Wort „Schule“ höre, sehe ich längst nicht mehr nur Klassenräume, Lehrerzimmer und Pausenhöfe. Ich sehe ein gigantisches gesellschaftliches Netzwerk, das sich unsichtbar und doch überall präsent durch Deutschland zieht. Eine Schule mit 600 Kindern erreicht über Geschwister, Eltern, Großeltern und Nachbarn etwa 3.000 Menschen; über 32.000 allgemeinbildende Schulen spannen so ein Netz in jeden Winkel der Republik. Dieses Potenzial für Demokratiebildung verschenken wir, solange sie nur als freiwillige Projektwoche im Schulkalender steht.

Demokratie als Pflicht statt als Kür

Demokratiebildung taucht häufig erst spät auf – meist in der Oberstufe. Da haben Jugendliche längst ihre politischen Filterblasen auf TikTok und YouTube gebaut. Umfragen zeigen: 12 Prozent der 18- bis 29-Jährigen haben noch nie von Holocaust oder Shoah gehört, 40 Prozent kennen die Opferzahlen nicht. Demokratie muss man früh erleben – ab Klasse 5, besser noch vorher, und dann kontinuierlich.

Drei Werkzeuge für gelebte Demokratie

Eine Klassensprecherwahl, die ihren Namen verdient, dauert mindestens eine Woche – mit Wahlprogrammen, Plakaten, kleinem Wahlkampf. So wird das Amt zum Mini-Bürgermeisterposten mit echten Rechten und Pflichten. In einem Klassenrat übernehmen sechs gewählte Jugendliche – wie in einem Stadt- oder Gemeinderat – Ressorts wie Soziales, Recycling oder Medien, beraten Anliegen, bereiten Abstimmungen vor. Die Lehrkraft begleitet zunächst und zieht sich dann zurück: Demokratie in Kinderhand. Eine Schulcharta – also eine gemeinsame Selbstverpflichtung der Schulgemeinde – sorgt dafür, dass Ideen nicht in der Schublade verschwinden. Jeder Vorschlag landet zunächst bei der Schulcharta-Kommission, wandert dann über die SV und den Elternbeirat zur Schulleitung und schließlich zu den Lehrkräften, bis er entweder für alle verbindlich beschlossen oder – mit klarer Begründung – vorerst abgelehnt wird.

Eltern als Brückenbauer

Viele Eltern wissen nicht – oder sehen nicht den Sinn –, warum es Klassensprecher:innen und einen Klassenrat gibt. Verbindliche Elternabende zu Demokratie, unseren Werten, Mitbestimmung und digitaler Kommunikation machen sie eher zu Partnern als zu Gegnern. Ich erinnere mich gut an meine Familie aus Sizilien: Wir brauchten Jahre, um das deutsche Schulsystem zu verstehen. Diesen Prozess darf die Schule nicht dem Zufall überlassen.

Demokratiebildung braucht Zeit

Die Wiedervereinigung zeigte: Ein Systemwechsel erzeugt kein demokratisches Denken über Nacht. Demokratisches Handeln erfordert Haltung – und die entsteht nicht automatisch, nur weil wir in einer Demokratie leben. Wie muss es Kindern und ihren Eltern gehen, die aus autoritären Regimen geflohen sind? Sie brauchen ab dem ersten Schultag kleine, erlebbare Schritte der Mitbestimmung – und ihre Eltern gleich mit.

Lehrpläne 3.0

Lehrpläne 3.0 bedeuten: weniger Stoffdruck, mehr fächerübergreifende Projekte, verbindliche Demokratieinhalte und KI-Kompetenz quer durch alle Fächer. Dafür müssen Lehrpläne entrümpelt und völlig neu gedacht werden. Weniger Frontalunterricht, mehr projektorientierte Phasen – damit Demokratiebildung wie eine Spur von Brotkrumen durchs Lernen führt. Medienkompetenz, auch zu KI, sollten Schulen verbindlich in alle Fächer integrieren. Multiprofessionelle Teams aus Sozialarbeit, IT und Demokratiepädagogik entlasten Lehrkräfte – ebenso ein Ganztag, der konsequent auf die Bedürfnisse der Kinder ausgerichtet ist.

Gerechte Teilhabe statt Gleichbehandlung

Viele Kinder fühlen sich im Unterricht abgewertet und suchen Anerkennung – und Antworten auf ihre Fragen – in sozialen Netzwerken. „Wer war Hitler?“, „Was ist im Zweiten Weltkrieg passiert?“, „Warum reagieren Deutsche so sensibel, wenn es um Israel geht?“: Solche Fragen stellen Kinder sehr früh, bekommen aber oft viel zu spät fundierte Antworten. Diese Verantwortung dürfen wir nicht TikTok & Co. überlassen. Sobald Schüler:innen spüren, dass ihre Fragen gehört und beantwortet werden, brauchen sie keine Influencer-Clips mehr, um Wissenslücken zu füllen – und entdecken echte Mitbestimmung statt Ersatzapplaus im Netz.

Folgekosten fehlender Demokratiebildung

An vielen deutschen Universitäten liegt die Wahlbeteiligung an AStA- oder Studierendenparlaments-Wahlen nur zwischen 10 und 20 Prozent. Einzelne Hochschulen unterschreiten das noch deutlich: 2025 lag die Beteiligung an der Uni Mainz beispielsweise bei gerade einmal 6 Prozent. Das überrascht kaum: Wer zwölf Schuljahre lang erlebt, dass Mitbestimmung folgenlos bleibt und die eigene Stimme nichts bewirkt, sieht später wenig Sinn darin, einen AStA zu wählen oder sich überhaupt politisch zu engagieren. All das kann nicht nur zu wachsender Politikverdrossenheit führen, sondern auch die Anfälligkeit für populistische Botschaften und scheinbar einfache Lösungen erhöhen.

Ich fordere fünf Schritte – jetzt!

Demokratiebildung verbindlich verankern

Lehrpläne entschlacken

Eltern systematisch einbeziehen

Multiprofessionelle Teams aufbauen

Demokratiebildung von Klasse 5 bis 13 durchgängig integrieren.

Fazit

Schule ist das größte demokratische Netzwerk unseres Landes. Demokratie ist kein Zustand, sondern ein Prozess, der beginnt, wenn ein Kind spürt: „Meine Stimme verändert etwas.“ Darum darf Demokratiebildung in der Schule niemals nur ein Plus sein – sie ist das unverzichtbare Muss unserer Zeit.

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Schlagworte

Schule

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August 6, 2025 at 12:31PM

Am Limit! Panel-Umfrage offenbart dramatische Dauerbelastung im Schulsystem

https://www.news4teachers.de/2025/08/am-limit-panelumfrage-offenbart-dramatische-dauerbelastung-im-schulsystem/

KOBLENZ. Die Auswertung der Panelumfrage von News4teachers und 4teachers unter Lehrkräften liegt vor – und zeichnet ein klares Bild: Die Situation an deutschen Schulen ist geprägt von struktureller Überlastung, unzureichender Unterstützung und einer Bildungspolitik, die an der Lebensrealität der Lehrkräfte vorbeigeht.

Das Lehrerpanel bringt die Stimmen von Lehrkräften zu Gehör. Illustration: Shutterstock

Arbeitszeit: Wunsch nach Erfassung – aber kaum Zeit für die eigentliche Arbeit

Ein zentraler Punkt bleibt die fehlende Zeit für Unterrichtsvorbereitung. Nur 2,93 % der Lehrkräfte geben an, „immer“ genug Zeit für Vor- und Nachbereitung zu haben. Fast 38 % berichten, dass sie das „selten“ oder „nie“ schaffen. Über 71 % sprechen sich für ein offizielles Zeiterfassungssystem aus – und das konstant seit der ersten Befragung im Juli. Trotzdem bleibt die strukturelle Entlastung aus. „Ich habe das Gefühl, dass ich gar nicht mehr aus der Schule rauskomme – weder physisch noch gedanklich“, schreibt eine Lehrkraft.

Inklusion: Anspruch und Realität klaffen weit auseinander

Die Inklusion bleibt das meistgenannte und zugleich am schlechtesten bewertete Handlungsfeld: 77 % der Lehrkräfte fühlen sich nicht ausreichend auf den Unterricht mit inklusiven Schülergruppen vorbereitet und fast 71 % bezeichnen die Ressourcen an ihrer Schule als „schlecht“ oder „sehr schlecht“. Die größten Barrieren: fehlende personelle Unterstützung (48,3 %), unzureichende Ausbildung (25,2 %) und Zeitmangel (18,9 %). Diese Einschätzungen bleiben seit Beginn der Panelreihe nahezu unverändert hoch. Aussagen wie „Ich bin das multiprofessionelle Team – es gibt niemanden sonst“ sind keine Einzelfälle.

Verhaltensauffällige Schüler:innen: Alltag, aber kaum Unterstützung

Über 70 % der Befragten arbeiten täglich mit verhaltensauffälligen Schüler:innen. Aber: 65 % fühlen sich nicht angemessen auf den Umgang vorbereitet und 62 % geben an, wenig oder gar keine Unterstützung durch Fachkräfte, Schulsozialarbeit oder multiprofessionelle Teams zu erhalten. Die effektivsten Maßnahmen wären laut Lehrkräften: externe Unterstützung (41 %), kollegialer Austausch (27 %) und pädagogische Beratung (15 %) – alles Bereiche, die vielerorts schlicht nicht existieren.

Digitalisierung: Alltag mit technischen Hindernissen

Zwar nutzen 52,3 % täglich digitale Medien im Unterricht, aber 69 % nennen technische Probleme als häufigste Herausforderung. Schulungen zur Digitalisierung sind für fast die Hälfte der Befragten „wenig hilfreich“ oder „gar nicht hilfreich“. IT-Unterstützung wird von 42 % negativ bewertet – trotz politischer Förderprogramme. Die Ausstattung ist also vorhanden, die Funktionalität jedoch mangelhaft.

Lichtblick: Kollegiale Zusammenarbeit

Während Systemunterstützung vielfach versagt, bewerten 69,75 % der Lehrkräfte den Zusammenhalt im Kollegium als „gut“ oder „sehr gut“. Über 60 % tauschen sich täglich aus, 79 % finden diesen Austausch hilfreich oder sehr hilfreich. „Ohne mein Kollegium hätte ich längst aufgegeben“, heißt es in einer freien Bemerkung.

Fazit: Ein strukturelles Dauerproblem

Die Gesamtanalyse zeigt ein deutliches Muster: Die Belastung ist konstant hoch, die Unzufriedenheit ist systemisch begründet und die Unterstützung durch Politik, Schulträger und Verwaltung fehlt. Trotz zunehmender digitaler Nutzung, wachsender Anforderungen und heterogener Klassenstrukturen bleibt der Lehrerberuf – aus Sicht der im Schuldienst Beschäftigten – auf Selbstausbeutung gebaut.

Dies ist der Box-Titel

Die hier vorgestellten Ergebnisse stammen aus einer kontinuierlichen Panelumfrage unter Lehrkräften.

Ein Panel ist eine feste Gruppe von Personen, die über längere Zeit hinweg regelmäßig befragt wird. So lassen sich Veränderungen, Trends und strukturelle Muster sichtbar machen – jenseits von punktuellen Stimmungsbildern. Das zugrunde liegende Lehrerpanel besteht aus über 500 aktiven Lehrkräften unterschiedlicher Schulformen, Bundesländer und Erfahrungsstufen. Die Teilnahme ist freiwillig und anonymisiert. In der aktuellen Befragung vom Juli 2025 haben 241 Personen teilgenommen (Rücklaufquote: 47,6 %).

Das Panel ist nicht repräsentativ im streng wissenschaftlichen Sinne, da es sich nicht um eine zufällig gezogene Stichprobe handelt. Dennoch liefern die Daten eine realistische, konsistente und aussagekräftige Momentaufnahme aus dem Schulalltag – insbesondere, weil:

die Rücklaufquote sehr hoch ist,

die Ergebnisse über mehrere Erhebungen hinweg stabil sind,

viele Befunde sich mit anderen Studien (z. B. VBE, OECD, DKLK) decken.

Das Panel wirkt damit wie ein pädagogisches Seismografen-Netz: Es zeigt, wo der Druck im System am größten ist – und wo langfristige Risse entstehen.

Anmeldungen zum Lehrerpanel sind hier möglich: lehrerpanel.de. Bei Fragen zur Studie wenden Sie sich bitte an info@lehrerpanel.de.

Blitz-Umfrage zu Hatties Thesen (mit überraschenden Ergebnissen): Große Mehrheit stimmt zu – Lehrpläne sind überfrachtet!

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Schule

via News4teachers https://www.news4teachers.de/

August 6, 2025 at 03:59PM

Wie Kurzvideos rationales Denken und Wissenserwerb beeinträchtigen

https://paedagogik-news.stangl.eu/wie-kurzvideos-rationales-denken-und-wissenserwerb-beeintraechtigen

Sprache lernen im Vorübergehen!

Otto, T. (2025) untersuchte die kognitiven und lernpsychologischen Auswirkungen von Kurzvideos – einem medialen Format, das insbesondere unter jungen Menschen stark verbreitet ist. In zwei Studien hat er erforscht, ob und wie sich Kurzvideokonsum auf rationales Denken und den Wissenserwerb auswirkt. Die erste Studie zeigte, dass ein intensiver Konsum solcher Clips negativ mit rationalem Denken und positiv mit oberflächlichen Lernstrategien zusammenhängt. In einem anschließenden Online-Experiment erhielten Studierende Lerninhalte entweder in Text- oder Kurzvideoform und wurden anschließend getestet.

Die Ergebnisse zeigten, dass textbasiertes Lernen zu besseren Ergebnissen im Wissenstest führte. Dafür ist offenbar die hohe kognitive Belastung durch multimediale Reize in Kurzvideos verantwortlich, die das Arbeitsgedächtnis überfordern und tiefere Verarbeitung erschweren. Zugleich fördert die Konsumform von Kurzvideos eine Strategie des oberflächlichen Lernens: schnell, einfach, aber wenig nachhaltig.

Diese Ergebnisse sprechen zwar nicht grundsätzlich gegen den Einsatz von Kurzvideos im Unterricht aus, durch sollte diese mit einer kontextgebundenen und interaktiven Nutzung, etwa durch produktionsorientierte Aufgaben Verbunden werden. Es empfiehlt sich also ein kritischer Umgang mit Bildungsinhalten auf Social Media, auch wenn Kurzvideos als Lernmedium zwar reizvoll, aber in ihrer Wirksamkeit stark begrenzt sind.

Literatur

Otto, T. (2025). Should educators be concerned? The impact of short videos on rational thinking and learning: A comparative analysis. Computers & Education, 234, do:10.1016/j.compedu.2025.105330

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Schule

via – Neuigkeiten aus der wissenschaftlichen Pädagogik https://paedagogik-news.stangl.eu

August 6, 2025 at 05:43PM

How do student loans work and when are they written off?

https://www.bbc.com/news/articles/cn5k22gk9lvo

How do student loans work and when are they written off?

Getty Images

Tuition fees in England and Wales have risen, after universities said they needed more money.

Many students will leave university with more debt as a result of the increase.

How do student loans work in the UK?

The details vary according to where in the UK you live, but student loans are typically made up of:

a loan for tuition fees

a maintenance loan for living costs

Most people are entitled to the tuition fee element, which is equal to the annual cost of their course. This varies across the UK:

The separate maintenance loan is intended to cover accommodation, food, books and equipment.

Maintenance loans are means tested, so the amount you get depends on your family's household income. You might get extra money if you are disabled, or have children.

If you are under 25 and have no contact with your parents, you might be able to apply as an "estranged student". This means your parents' financial situation is not taken into consideration.

Research by the Higher Education Policy Institute published in May 2024 suggested maintenance loans in England typically only cover about half the cost of living, and even less for students in London.

The Student Loans Company (SLC) says graduates in England who started repaying their loans in the financial year 2024-25 owed an average of £53,000.

How much can I borrow for living costs?

The amount of maintenance help available varies across the UK.

Undergraduate students in England and Wales can borrow more for day-to-day living costs in 2025-26 than in previous years.

The maximum maintenance loan for students from England living away from their parents outside of London, for example, has risen to £10,544, up from £10,227.

Students from Wales studying away from home can borrow up to £11,345, up from £11,150.

Welsh students may also be entitled to maintenance grants, which do not have to be paid back.

In Scotland, the maximum annual maintenance loan is £9,400 for under-25s. Students can also apply for a number of bursaries and grants.

Students from Northern Ireland who are studying away from home can borrow up to £6,776 (£9,492 if they go to London).

How do I get my student loan payments?

The tuition fees are paid directly to your university or education provider.

The maintenance loan is paid directly to your bank account in instalments.

Payments are made at the start of each term in England, Wales and Northern Ireland, and monthly in Scotland.

In order to be paid you'll need to register at your university or college. You'll usually do this in the first week of your course, and you may have to take along your student finance entitlement letter.

In England you should get a text from the Student Loans Company a few days before to let you know the maintenance loan is on the way.

You can apply for funding up to nine months after the first day of the academic year for your course.

Depending on where you live, you will need to apply through:

Getty Images

How much interest will I be charged?

You are charged interest on the loan from the day you take it out, but the amount varies across the UK.

It is important to understand that the terms and conditions of the loan and repayments can change after you have borrowed the money.

Future interest rate rises apply to all student loans, not just new applications.

For students in England, the interest rate is normally set at the retail price index (RPI) measure of inflation. The rate usually updates every September, but can also change throughout the year.

It is currently 4.3% for anyone who started university in 2023 or later.

For students from:

Wales, the rate is up to 7.3% depending on your earnings

Scotland, it is 4.3%

Northern Ireland, it is 4.3%.

The amount graduates pay back depends on how much they earn.

When do I have to start paying back my student loan?

Can I get a refund if I pay the wrong amount?

In some cases graduates have had repayments wrongly deducted from their wages.

For example, they may have had money taken before the April when they become liable, or after their loan had been repaid in full.

Alternatively, their employer may have put them on the wrong repayment plan. Payments may also have accidentally been triggered when graduates earned more than the monthly threshold - perhaps as a result of working extra shifts or getting a bonus - but did not exceeded the annual limit.

These incorrect repayments can be refunded.

Just over £61m was given back to 216,300 customers in the 2023/24 tax year. The average refund was £280.

In May 2024, the Student Loans Company introduced a digital refund service, which was accessed by more than 400,000 people in the first six months.

You can check whether you are entitled to a refund on the SLC website.

Any overpayments you have chosen to make cannot be refunded.

When are student loans written off?

In England, students starting university in 2025 will see their loans written off after 40 years, regardless of how much they may still owe.

In Wales and Scotland this happens after 30 years and in Northern Ireland after 25 years.

You still have to repay your student loan if you leave your course early.

via BBC News https://www.bbc.co.uk/news/education

August 1, 2025 at 09:45AM

YouTube to be included in Australia's teen social media ban

https://www.bbc.com/news/articles/cpv0zkxx0njo

YouTube will be included in Australia's world-first social media ban for children under 16, after the government ditched a previous exemption for the platform.

The video sharing site was set to be excluded from the ban - which will limit TikTok, Instagram, Facebook, X and Snapchat and is due to start in December.

Under the ban, teenagers will still be able to view YouTube videos but will not be permitted to have an account, which is required for uploading content or interacting on the platform.

YouTube - owned by Google - had argued it shouldn't be blocked for children as the platform "offers benefit and value to younger Australians": "It's not social media," it said in statement on Wednesday.

Australia's laws are being watched with great interest by global leaders, with Norway announcing a similar ban and the UK saying it is considering following suit.

"Social media is doing social harm to our children, and I want Australian parents to know that we have their backs," Prime Minister Anthony Albanese told media on Wednesday.

"We know that this is not the only solution," he said of the ban, "but it will make a difference."

Australia's eSafety Commissioner Julie Inman Grant last month recommended YouTube be added to the ban as it was "the most frequently cited platform" where children aged 10 to 15 years saw "harmful content".

After Wednesday's announcement, a spokesperson from YouTube said it will "consider next steps" and "continue to engage" with the government.

Last week, several Australian media outlets had reported that Google was threatening to sue the government if YouTube was included in the ban, arguing it would restrict political freedom.

Federal Communications Minister Anika Wells said that while there is a place for social media, "there's not a place for predatory algorithms targeting children".

She described trying to protect children from the harms of the internet as "like trying to teach your kids to swim in the open ocean with the rips and the sharks compared to at the local council pool".

"We can't control the ocean but we can police the sharks and that is why we will not be intimidated by legal threats when this is a genuine fight for the wellbeing of Australian kids," she said.

Exclusions to the ban will include "online gaming, messaging, education and health apps" as they "pose fewer social media harms to under 16s", Wells said.

Under the ban, tech companies can fined up to A$50m ($32.5m; £25.7m) if they don't comply with the age restrictions. They will need to deactivate existing accounts and prohibit any new accounts, as well as stopping any work arounds and correcting errors.

More details of how the new ban will work are due to be presented to federal parliament on Wednesday.

via Hacker News https://news.ycombinator.com/

July 30, 2025 at 11:41AM

„Weniger ist mehr – auch in der Schule“: Sind die Lehrpläne so überfrachtet, dass Schüler (und Lehrkräfte!) überfordert sind?

https://www.news4teachers.de/2025/08/weniger-ist-mehr-auch-in-der-schule-sind-die-lehrplaene-so-ueberfrachtet-dass-schueler-und-lehrkraefte-ueberfordert-sind/

DÜSSELDORF. Sind Schultage mittlerweile zu vollgepackt? Mit einem Foto eines hundert Jahre alten Stundenplans aus einem Schulmuseum im sozialen Netzwerk Linkedin hat ein Schulpraxisberater eine Diskussion ausgelöst. Im Mittelpunkt die Frage: Führen die Lehrpläne von heute zu Überforderung?

Die vollgepackten Schultage belasten die Schüler:innen enorm, warnt der Schweizer Schulberater Sammy Frey. Symbolfoto: Shutterstock / Prostock-studio

Vor hundert Jahren war Schule vollkommen anders. Das zeigt das Foto vom „Stundenplan Sommer 1924“, das Schulberater Sammy Frey online auf Linkedin veröffentlicht hat. Schultage umfassten teilweise nur drei Unterrichtsstunden, vor den Lerneinheiten am Nachmittag hatten Kinder mehrere Stunden Pause und auch samstags mussten sie zur Schule. Der Fächerkanon fokussierte auf die Bildungsgrundlagen: Rechnen, Sprache und Schreiben. Ergänzend standen Religion, Anschauungsunterricht, Singen und Turnen auf dem Plan.

Angeregt durch das Ausstellungsstück im Berner Schulmuseum kommentierte Frey sein Foto des Stundenplans mit einem kritischen Blick auf die heutigen Zustände: „Heute sind die Tage vollgepackt: ein Wechselbad aus Fächern, Lehr- und Betreuungspersonen, Mittagstisch mit Angeboten, am Abend muss man noch Hobbies und Hausaufgaben reinquetschen.“ Das belaste die Schüler:innen außerordentlich – bis zum Zusammenbruch.

Schulberater warnt vor negativen Folgen

Frey, der jahrelang als Lehrer in der Schweiz tätig war, bevor er Schulberater wurde, wirft zusammen mit dem Foto die Frage auf, wie man Schule entschleunigen könne, „damit die Kids wieder Luft haben“. Seine Idee: überflüssige Fächer weglassen wie Früh-Französisch. Dann bleibe auch wieder mehr Zeit für Lesen, Schreiben und Rechnen. „Sie können die Sprache dann lernen, wenn das andere sitzt.“

Gegenüber dem Mediennetzwerk Ippen.Media macht der Schulberater deutlich, dass die Belastung durch den Schulalltag nicht nur ein Schweizer Problem ist, sondern auch eines des deutschen Bildungssystems. „Der Lehrplan ist viel umfangreicher geworden und die Stunden in der Schule reichen oft nicht aus, um alles zu erledigen und der ‚Rest ist Hausaufgabe‘.“ Die Folge, so Frey: überlastete Lehrkräfte, Schulverweigerung und psychischen Probleme bei vielen Kindern.

Rückenwind von John Hattie

Für seine Kritik erhält der Schulberater unter seinem Ursprungskommentar zum Foto viel Zustimmung. Einige Erwachsene teilen ihre Stundenpläne von früher, um aufzuzeigen, dass die Pläne auch vor etwa 40 Jahren den Kindern noch mehr Spielraum ließen. „Weniger ist mehr – auch in der Schule“, schreibt eine Kunsttherapeutin und fragt: „Wo bleibt der Raum fürs Lernen in Ruhe und Tiefe?“

Ähnlich begründet auch der neuseeländische Bildungsforscher Professor John Hattie im Interview mit dem Deutschen Schulportal, warum er grundsätzlich für schlanke Lehrpläne plädiert (News4teachers berichtete): „Ich werde oft gefragt, wenn ich um die Welt reise, ob ich in Ausschüssen zur Reform des Lehrplans mitarbeiten würde, und ich habe eine feste Regel: Ich sage, ich komme gerne, solange dem Ausschuss erlaubt ist, die Hälfte des Lehrplans zu streichen.“ Ein überfrachteter Lehrplan verhindere, dass Schülerinnen und Schüler Themen vertiefen können, die sie wirklich interessieren. Überspitzt: „Wir brauchen keinen Lehrplan mit 3.000 Seiten!”

„Solche vereinfachten Rückblicke helfen der heutigen Bildungsdiskussion nicht weiter“

Doch nicht alle teilen diese Meinung: Unter dem Beitrag von Schulberater Frey kritisiert eine Mutter etwa, dass der ständige Fokus auf die Defizite von Kindern den Blick auf die Leistungsstärkeren verstelle, die mehr Herausforderungen bräuchten. Und die Schulleiterin einer Bezirksschule gibt zu bedenken, dass ein Vergleich mit einem Stundenplan aus dem Jahr 1924, ohne den historischen Kontext zu berücksichtigen, „schlicht nicht zielführend sei“. „Solche vereinfachten Rückblicke helfen der heutigen Bildungsdiskussion nicht weiter – im Gegenteil: Sie verzerren die Realität und verhindern eine ernsthafte Auseinandersetzung mit den echten Herausforderrungen von heute.“

Zurück zum Stand von vor hundert Jahren will Schulberater Frey natürlich nicht, wie er laut Frankfurter Rundschau betont. Er wünscht sich ein Umdenken im Bildungswesen: Schule sollte Kinder neugierig und wissensdurstig machen, statt sie mit Wissen vollzustopfen. News4teachers

Blitz-Umfrage zu Hatties Thesen (mit überraschenden Ergebnissen): Große Mehrheit stimmt zu – Lehrpläne sind überfrachtet!

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Schule

via News4teachers https://www.news4teachers.de/

August 3, 2025 at 05:16PM

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https://www.tagesschau.de/wirtschaft/schulen-material-teurer-100.html

                Teure Lernmittel
                Schulbedarf für viele "kaum bezahlbar"

Stand: 02.08.2025 16:35 Uhr

    Klassenfahrten, Schulbücher, Tablets - bis zu 20.000 Euro kann die Schulzeit kosten. Das kann sich nicht jeder leisten. Bildungspakete oder Fördervereine helfen aus. Doch Experten warnen: Die soziale Ungleichheit wird größer. 

Der Schulstart nach den Sommerferien bringt für viele Familien nicht nur neue Stundenpläne, sondern auch hohe Rechnungen. Laut Statistischem Bundesamt sind die Preise für Schul- und Lehrbücher im Juni 2025 um 3,8 Prozent im Vergleich zum Vorjahr gestiegen - deutlich stärker also als die allgemeine Inflationsrate von zwei Prozent.

Für ein komplettes Schulleben fallen laut einer Analyse des Vergleichsportals Idealo im Schnitt rund 20.700 Euro pro Kind an - von der Einschulung bis zum Abitur. Pro Schuljahr sind das etwa 3.600 Euro für Materialien, Klassenfahrten, Verpflegung und Technik.

Lernmittelfreiheit, aber nur teilweise

"Ein riesiges Problem ist, dass Schulbedarf heute immer teurer wird. Gerade für arme Familien oder Alleinerziehende ist das kaum mehr bezahlbar", sagt Verena Bentele, Präsidentin des Sozialverbands VdK, gegenüber tagesschau.de.

Eigentlich gilt in Deutschland das Prinzip der Lernmittelfreiheit: Öffentliche Schulen sollen grundlegende Lernmaterialien wie Schulbücher zur Verfügung stellen. Doch wie viel kostenlos gestellt wird und was Eltern selbst zahlen müssen, regeln die Bundesländer unterschiedlich. Tablets oder Laptops gehören meist nicht dazu.

Digitaler Unterricht - aber bitte mit eigenem iPad

Gerade hier klafft eine Lücke: In vielen Schulen gehört das Tablet heute fest zum Unterricht - auch zu Hause wird oft erwartet, dass Kinder damit arbeiten. Geräte kosten oft mehrere Hundert Euro. Wer sich das nicht leisten kann, ist im Nachteil. Rechtlich dürfen Schulen zwar nicht verlangen, dass Eltern Tablets kaufen, in der Praxis wird deren Nutzung aber oft vorausgesetzt: für Hausaufgaben, Recherchen oder Lernplattformen.

Manche Kinder bekommen Tablets von der Schule gestellt, aber längst nicht überall. Und selbst wenn: Geräte sind oft knapp, müssen geteilt werden oder können nicht mit nach Hause genommen werden. Wer kein eigenes Gerät hat, steht schnell außen vor und gerät im Lernalltag ins Hintertreffen.

"Wenn Kinder zu Hause nacharbeiten sollen, brauchen sie ein Gerät, WLAN, oft auch einen Drucker. Das ist in der Lernmittelfreiheit gar nicht drin - und die soziale Schere geht auseinander", erklärt Gerhard Brand, Vorsitzender des Verbands Bildung und Erziehung (VBE).

Wer mehr zahlt, sichert sich bessere Chancen

Wie groß diese soziale Schere ist, zeigt ebenfalls das Statistische Bundesamt: Einkommensstarke Familien geben danach fast dreimal so viel für Bildung aus wie Familien mit niedrigem Einkommen - etwa für bessere Ausstattung, Nachhilfe oder außerschulische Förderung.

VdK-Präsidentin Bentele sieht darin ein strukturelles Problem: "Unser System geht davon aus, dass Eltern Zeit und Geld investieren, das können aber längst nicht alle. Die Bildungsungleichheit wird größer." Auch im Schulalltag sei der Unterschied oft sichtbar, sagt Verbandschef Brand. "Dann hat man zwei Klassen von Schülern: die, deren Eltern vermögend sind und die anderen. Das ist eine deutliche Ungleichgewichtung im Bildungsverlauf."

Der Vorsitzende des VBE fordert deshalb mehr Unterstützung vom Bund - und zwar dauerhaft, nicht nur über befristete Programme wie den Digitalpakt. Denn viele Kommunen seien verschuldet und könnten ihre Schulen nicht ausreichend ausstatten.

Hilfen kommen nicht immer an

Zwar gibt es staatliche Unterstützung: Über das sogenannte Bildungspaket können Kinder aus Familien mit Bürgergeld, Wohngeld oder Kinderzuschlag Zuschüsse für Schulmaterialien oder Ausflüge beantragen. Auch Fördervereine oder Schulsozialarbeit helfen manchmal aus.

Aber in der Praxis funktioniert das nicht immer, warnt Bentele: "Auch wenn Schulen einen Förderverein haben, bei dem man Anträge stellen kann, wird es immer Familien geben, die das nicht wollen, weil sie sich schämen oder gar nicht wissen, dass es das gibt. Dann haben die Kinder eben wieder einen Nachteil."

Chancengleichheit klingt nach einem Grundprinzip im deutschen Bildungssystem, im Schulalltag ist sie aber oft eine Kostenfrage. Und je nach Bundesland, Schulträger und Einkommen bleibt Bildung in Deutschland weiter ungleich verteilt.

via tagesschau.de https://www.tagesschau.de

August 2, 2025 at 07:56PM

Lesson Plan: How to Shoot an Interview on a Smartphone

https://annmichaelsen.com/2025/08/01/lesson-plan-how-to-shoot-an-interview-on-a-smartphone/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=lesson-plan-how-to-shoot-an-interview-on-a-smartphone&utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=lesson-plan-how-to-shoot-an-interview-on-a-smartphone

Grades: 6–8, 9–12 Video Resource: HIKI NŌ Tutorial Series by PBS Hawaiʻi Subject Areas: Digital Media, Language Arts, Media Literacy, Visual Arts, Career & Technical Education

Lesson Overview

This lesson introduces students to the foundational skills of filming a professional-looking interview using a smartphone. Drawing on resources from the HIKI NŌ Tutorial Series, students will learn essential visual storytelling principles—framing, lighting, audio, and shot planning—and apply them collaboratively in a hands-on video production project.

Learning Objectives

By the end of this lesson, students will be able to:

Identify essential smartphone videography tools and explain their functions (e.g., microphone, tripod, lighting).

Apply core media production principles including composition, lighting, and sound to film interviews.

Demonstrate how to plan, record, and review a short interview using a smartphone.

Critique media work using relevant criteria, including visual clarity, audio quality, framing, and background selection.

Reflect on challenges encountered in mobile filmmaking and evaluate strategies for overcoming them.

Collaborate in team-based media creation with assigned production roles.

Standards Alignment

ISTE Standards for Students:

1.2.b: Students engage in positive, safe, legal, and ethical behavior when using technology, including social interactions online or when using networked devices.

National Core Arts Standards (Media Arts):

MA:Cr1.1.I: Use identified generative methods to formulate multiple ideas, develop artistic goals, and problem-solve in media arts creation processes.

MA:Cn10.1.6.a: Access, evaluate, and use resources to inform the creation of media artworks, considering relevance, context, and cultural influence.

MA:Pr6.1.6.a: Convey meaning through the presentation of media artworks using varied tools, methods, and technologies.

MA:Re9.1.6.a: Develop and apply criteria to evaluate a range of media artworks and production processes.

Materials Needed

Smartphones (1 per group, ideally with video capabilities of 1080p or higher)

Tripods, selfie sticks, or flat/stable surfaces

Clip-on microphones or smartphone earbuds with a mic (optional but strongly encouraged)

Portable lights, desk lamps, or access to natural daylight

Notebooks or planning sheets for scripting and shot lists

Headphones for audio checking

Access to HIKI NŌ Tutorial Series videos

Lesson Sequence

1. Media Literacy Warm-Up

Begin with a discussion on the role of video storytelling in news, social media, and personal expression.

Ask students: “What makes an interview video compelling?” and “What distracts you from taking a video seriously?”

Show the segment from the HIKI NŌ Tutorial Series: How to Shoot an Interview on a Smartphone.

2. Key Concepts Mini-Lesson

Facilitate an in-depth group discussion of core video production concepts:

Composition

Use the Rule of Thirds: divide the frame into a 3×3 grid; position eyes along the upper third.

Allow proper headroom and lookroom.

Lighting

Light your subject from the front or side using daylight or lamps.

Avoid backlighting, harsh shadows, and dark settings.

Audio

Record in a quiet environment; external mics reduce ambient noise.

Use the Voice Memos app or dedicated video apps with audio gain control.

Stability

Tripods, books, or furniture can stabilize the shot. Handheld filming should use both hands and elbows tucked in.

Location Scouting

Look for quiet, visually interesting locations with non-distracting backgrounds.

Encourage students to walk around the school to find potential filming spots.

Optional enrichment: Show a poorly shot interview and invite students to identify what went wrong.

3. Collaborative Project: Plan & Shoot a Video Interview

Divide students into small production teams with rotating roles:

Interviewer

Interviewee

Camera Operator

Director/Assistant

Each group will:

Brainstorm and write 3–5 interview questions on a topic of interest (e.g., school events, hobbies, a current issue).

Select a filming location using their knowledge of lighting, sound, and background.

Plan composition using sketches or screenshots.

Record a short test clip (10 seconds) to check for lighting, framing, and audio clarity.

Conduct and film the interview, aiming for 2–3 minutes of usable footage.

Capture 2–3 “B-roll” clips: these could include shots of the interviewee at work, walking, or showcasing relevant objects.

4. Playback, Peer Review & Group Feedback

Have each group present their raw footage to the class. Facilitate structured peer feedback using prompts:

Was the audio clear and free of background noise?

Did the lighting flatter the subject and create visual interest?

How effective was the composition (framing, headroom, background)?

Did the B-roll enhance the overall storytelling?

Students record feedback in their notebooks and respond with at least one idea for improvement.

5. Wrap-Up and Optional Extension

Summarize the key takeaways from the lesson: smart composition, lighting, sound, and preparation lead to more effective interviews.

Optional Homework/Extension:

Edit the interview using a free mobile app like iMovie, CapCut, or Adobe Premiere Rush.

Add titles, transitions, and B-roll to enhance storytelling.

Reflect in writing: “What did I learn about storytelling through video?” or “How can I improve my interview technique?”

Assessment

Formative:

Observation of group collaboration and use of video techniques during filming.

Participation in peer feedback and group discussion.

Reflection writing or oral debriefs on technical and storytelling challenges.

Summative:

Submission of a complete interview video with:

Effective composition

Adequate lighting and sound

At least one B-roll sequence

Clear narrative focus or interview topic

Use a simple rubric for grading, assessing:

Technical execution (composition, sound, lighting)

Planning & collaboration

Creativity & effort

Reflective analysis

Teacher Notes & Tips

Encourage creative risk-taking: students may find inventive angles or effects that exceed basic expectations.

Use classroom critique as a way to model respectful and constructive feedback.

If devices are limited, assign homework filming or stagger filming blocks across class days.

Reinforce ethical considerations around consent: interview subjects should understand the purpose and agree to be filmed.

Teach file management: remind students to save their videos to a common drive or email them to the teacher.

Sources & Additional Resources

HIKI NŌ Tutorial Series on PBS Hawaiʻi. PBS Hawaiʻi YouTube Channel

Adobe Education Exchange: Video Storytelling Resources

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Schule

via Teaching English using web 2.0 https://annmichaelsen.com

August 1, 2025 at 10:32AM

Trump Is Bringing Back the Presidential Fitness Test

https://www.nytimes.com/2025/07/31/well/move/trump-presidential-fitness-test.html

The president signed an executive order on Thursday that would reinstate the test for schoolchildren.

Schule

via NYT - Education https://www.nytimes.com/section/education

August 1, 2025 at 01:06AM

Google Unveils Gemini for Education: What This Means for Your Classroom

https://teachercast.net/technology-integration/gemini-for-education-iste-launch/

Google has launched Gemini for Education, an AI suite integrated into Google Workspace for educators. Designed to streamline teaching tasks, it offers instant features in Docs, Slides, and Gmail. With a focus on enhancing instruction and efficiency, Gemini aims to revolutionize digital learning while prioritizing privacy and data control for schools.

The post Google Unveils Gemini for Education: What This Means for Your Classroom appeared first on TeacherCast Educational Network.

Schule

via TeacherCast Educational Network https://www.teachercast.net/

July 30, 2025 at 07:25PM

AI Tool Demo for Teachers: Generating Custom Podcasts With NotebookLM

https://www.youtube.com/watch?v=z2ULXxwp_P4

What if you could quickly make a podcast for students to listen to that covers specific class content? Better yet, what if you could make it interactive?

In this short demo, Edutopia’s assistant editor Daniel Leonard shows how educators can do exactly that with a new tool from Google called NotebookLM.

Try NotebookLM here: https://notebooklm.google.com/

Find more resources for using generative AI in the classroom at: https://www.edutopia.org/topic/chatgpt-generative-ai/

Join the Edutopia community today to get articles, videos, and more delivered via email every Wednesday—all tailored to you and your unique role: https://edut.to/3wEVHUh

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© 2025 George Lucas Educational Foundation

Schule

via SCH ::: Edutopia https://www.youtube.com/channel/UCdksaQxXH13BMeHo09MorBg

July 30, 2025 at 09:06PM

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https://www.spiegel.de/panorama/bildung/zeugnisse-martina-diedrich-ueber-die-kritik-an-schulnoten-und-leistungsprinzip-a-3200a16c-5624-4eaa-99db-782e119f28d9

Martina Diedrich ist Psychologin, promovierte Erziehungswissenschaftlerin und arbeitete 16 Jahre am Institut für Bildungsmonitoring und Qualitätsentwicklung (IfBQ) in Hamburg, davon war sie die letzten sechs Jahre Direktorin. Seit Januar 2025 leitet sie das Governance-Zentrum im CHANCEN-Verbund am Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation (DIPF).

Zusammen mit ihrem Kollegen, dem Bildungsforscher Kai Maaz, hat sie im Auftrag der Bertelsmann Stiftung eine Expertengruppe geleitet, die »eine gemeinsame Vision für eine veränderte Lern- und Prüfungskultur an Schulen« entwickelt hat, wie es im Abschlussbericht heißt. Darunter waren Wissenschaftler sowie Vertreter aus der Bildungsverwaltung. Die neun Empfehlungen können Sie hier  nachlesen.

via www.spiegel.de https://www.spiegel.de

July 30, 2025 at 10:48AM

„Manchmal viel wichtiger als der Unterricht“ – Wie emotionale Unterstützung von Lehrkräften das Wohlbefinden von Schülern prägt

https://www.news4teachers.de/2025/07/manchmal-viel-wichtiger-als-der-unterricht-wie-emotionale-unterstuetzung-von-lehrkraeften-das-wohlbefinden-von-schuelern-praegt/

LEIPZIG. Die Macht der Gefühle: Ob sich Schülerinnen und Schüler in der Schule wohlfühlen, hängt entscheidend davon ab, wie viel emotionale Unterstützung sie von ihrer Lehrkraft bekommen. Das zeigt eine neue Studie. Unterdessen fordert Entwicklungspsychologin Prof. Maria von Salisch: Gefühle gehören endlich auf den Stundenplan.

Good vibrations. (Symbolfoto) Foto: Shutterstock

„Schule ist eine sehr soziale Veranstaltung, deshalb ist Kommunikation von größter Bedeutung.“ Was Prof. Maria von Salisch, Entwicklungspsychologin an der Leuphana Universität Lüneburg, gegenüber dem Evangelischen Pressedienst (epd) sagt, klingt selbstverständlich – und ist doch nicht immer Schulalltag. Zu wenig werde im Unterricht über Gefühle gesprochen, kritisiert sie. Dabei sei es gerade für jüngere Kinder von zentraler Bedeutung, sich emotional auszutauschen und ein gemeinsames Emotionsverständnis zu entwickeln.

„Kinder interessieren sich sehr für Emotionen“, so von Salisch weiter. „Schließlich erleben sie jeden Tag neue, für sie zunächst rätselhafte Situationen. Sie müssen zum Beispiel einordnen, ob andere wirklich freundlich sind oder dies nur vorspielen.“ Um solche Erfahrungen sprachlich zu fassen, müssten Kinder komplexe Sätze bilden. „Das sprachliche und das emotionale Lernen sind eng miteinander verknüpft“, betont sie. Sprache helfe dabei, Gefühle wie Wut oder Frust zu benennen und zu verarbeiten: „Sprache ist der Anker, der diese Vielfalt bündelt.“

Gemeinsam mit Kolleg:innen hat die Wissenschaftlerin Tests und Fortbildungen entwickelt, mit denen sich das Emotionswissen von Kindern im Alter von drei bis neun Jahren erfassen und fördern lässt. Ihr Fazit: Wer ein gut entwickeltes Emotionswissen hat, ist sozial kompetenter, unter Gleichaltrigen akzeptierter, schulisch erfolgreicher – und geht positiver zur Schule.

Der BiPsy-Monitor: Schulisches Wohlbefinden und Unterrichtsgestaltung

Wie sehr das emotionale Klima im Klassenzimmer das Wohlbefinden von Schülerinnen und Schülern prägt, belegt nun auch die erste Welle des „Monitors Bildung und psychische Gesundheit“ (BiPsy) im Teilprojekt „Unterricht und schulisches Wohlbefinden“, durchgeführt von der Universität Leipzig und gefördert von der Robert Bosch Stiftung. Befragt wurden 1.078 Kinder und Jugendliche der 5. und 7. Klassen an 13 Leipziger Schulen.

Im Zentrum standen drei Fragen: Wie ausgeprägt ist das schulische Wohlbefinden? Wie hängen Unterrichtsmerkmale mit dem Wohlbefinden zusammen? Welche Rolle spielt das akademische Selbstkonzept? Zur Erfassung des schulischen Wohlbefindens dienten acht Indikatoren – fünf positive wie Engagement, Durchhaltevermögen, Optimismus, soziale Verbundenheit und Freude, sowie drei negative: schulische Sorgen, körperliche Beschwerden und soziale Schwierigkeiten.

Das Ergebnis: Im Durchschnitt lag das schulische Wohlbefinden im Mittelfeld – doch die Streuung war groß. Manche Kinder fühlen sich ausgesprochen wohl, andere hingegen sehr unwohl. Besonders niedrig war der Indikator „Engagement“ ausgeprägt, also konzentriertes Arbeiten. Die „soziale Verbundenheit“ hingegen wurde häufig als hoch eingeschätzt – ein Hoffnungsschimmer.

Emotionale Unterstützung wirkt am stärksten

Am klarsten zeigte sich der Zusammenhang zwischen dem emotionalen Support durch Lehrkräfte und dem schulischen Wohlbefinden: Je mehr sich Kinder wertgeschätzt, ernst genommen und empathisch begleitet fühlten, desto wohler fühlten sie sich in der Schule. Fehlte diese emotionale Unterstützung, nahmen Sorgen, Beschwerden und soziale Probleme zu.

„Ich habe den Eindruck, dass Lehrkräfte häufig unterschätzen, wie relevant die emotionale Begleitung von Lernenden ist“, sagte Dr. Franziska Greiner-Döchert von der Universität Leipzig im Interview mit dem Deutschen Schulportal. „Ich habe den Eindruck, dass Lehrkräfte häufig unterschätzen, wie relevant die emotionale Begleitung von Lernenden ist. In der Lehrkräfteausbildung steht sehr das fachwissenschaftliche Wissen im Vordergrund.“ Dabei könnten Lehrkräfte bereits mit kleinen Mitteln viel bewirken, so Greiner-Döchert: „Indem sie ermutigen oder eine positive Fehlerkultur einführen“, lassen sich emotionale Unterstützung und psychische Stabilität stärken.

Überraschend hingegen: Kognitive Unterstützung – also inhaltliche Rückmeldungen – zeigte keinen eigenständigen statistischen Zusammenhang mit dem Wohlbefinden. Vermutlich, so die Forschenden, wird dieser Einfluss bereits durch die emotionale Unterstützung mitabgebildet.

Erstaunlich fiel ein weiterer Befund aus: Kognitive Aktivierung, also das gezielte Fordern zum eigenständigen Denken, korrelierte mit mehr schulischen Sorgen und sogar mit körperlichen und sozialen Beschwerden. Greiner-Döchert erklärt das so: „Ein kognitiv sehr aktivierender Unterricht kann überfordern, wenn die Anforderungen nicht zu den individuellen Lernvoraussetzungen passen.“ Diese Erkenntnis sei insbesondere für den inklusiven Unterricht relevant – Lehrkräfte müssten stärker differenzieren, um weder zu über- noch zu unterfordern.

Klassenführung und Selbstkonzept: weitere Stellschrauben

Auch die Klassenführung wirkte sich messbar auf das Wohlbefinden aus. Regeln, Rituale und eine ruhige Lernatmosphäre helfen. Bleiben diese aus, steigen negative Indikatoren. „Ich würde empfehlen, die Zeit zu investieren, um Regeln einzuführen und konsequent zu verfolgen“, so Greiner-Döchert. „Das verbessert die Arbeitsatmosphäre – und letztlich bleibt dann auch mehr Zeit für Inhalte.“

Darüber hinaus hat das sogenannte akademische Selbstkonzept, also das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten, einen erheblichen Einfluss auf das Wohlbefinden. Entscheidend sei hier die Form der Rückmeldung: „Lehrkräfte sollten sich auf die individuelle Entwicklung beziehen“, erklärt Greiner-Döchert. „‚Du hast dich im Vergleich zu deiner bisherigen Leistung verbessert‘ ist hilfreicher als ‚Du warst wieder die Beste‘.“ Ein solches Feedback stärke Selbstwirksamkeit und Motivation.

Viele Fragen zur Kausalität bleiben offen: Führt ein gutes Selbstkonzept zu mehr Wohlbefinden – oder umgekehrt? Eine zweite Befragungswelle im Herbst soll das klären. Dann werden dieselben Schüler:innen erneut befragt, um Entwicklungen und Zusammenhänge besser einordnen zu können.

„Vieles im Miteinander ist spannender als der Unterricht“

Zurück zu Maria von Salisch. Mit Blick auf Emotionen sagt die Psychologin: „Für Kinder ist das alles spannend, weil so viel im Miteinander passiert – das ist manchmal viel wichtiger als der Unterricht.“ Deshalb brauche es Räume für Gefühlssprache, etwa durch Rituale wie den „Wetterbericht der Gefühle“: „Fühle ich mich heute wie Gewitter oder sanfter Landregen?“

Solche Übungen müssten nicht nur im Deutschunterricht verankert werden, sondern auch in Kunst, Theater oder Rollenspiel. „Auch die Eltern können einbezogen werden“, sagt sie. Denn ob Gefühle Thema sein dürfen, unterscheide sich stark zwischen den Familien. Ein gemeinsames Emotionsverständnis im Klassenzimmer aber – darin ist sich die Psychologin sicher – hilft allen. Denn, so von Salisch abschließend: „Wenn Gefühle verbalisiert werden, sind diese auch leichter aushandelbar.“ News4teachers

Weinende Kinder, weinende Lehrerinnen, protestierende Eltern: Zwei Versetzungen – mit Folgen

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Schule

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July 29, 2025 at 10:05AM

Wie jung ist zu jung für ein Smartphone? Diese Studie gibt eine eindeutige Antwort

https://www.nextpit.de/news/wie-jung-ist-zu-jung-fuer-smartphone-diese-studie-gibt-eine-antwort

Wenn ihr euch fragt, ob es wirklich so schlimm ist, wenn ihr eurem 10-Jährigen ein Smartphone gebt, dann sagt eine neue weltweite Studie: Ja, das könnte es sein. Und zwar richtig schlecht.

Es ist 17 Jahre her, dass das erste iPhone im Jahr 2007 auf den Markt kam. Das bedeutet, dass die erste echte Smartphone-Generation, also Kinder, die mit einem Gerät in der Hand aufgewachsen sind, jetzt ins Erwachsenenalter kommt. Und wir fangen endlich an, die langfristigen Auswirkungen zu sehen.

Forscher/innen von Sapien Labs haben gerade einen wichtigen Bericht im Journal of Human Development and Capabilities veröffentlicht, in dem sie die Daten zur psychischen Gesundheit von über 100.000 Menschen im Alter von 18 bis 24 Jahren analysiert haben. Das wichtigste Ergebnis? Je früher jemand sein erstes Smartphone bekam, vor allem vor dem 13. Lebensjahr, desto schlechter ist sein psychisches Wohlbefinden im frühen Erwachsenenalter.

Die Ergebnisse sind augenöffnend. Diejenigen, die ihr erstes Gerät im Alter von 5 Jahren bekamen, erreichten auf der Skala des Mind Health Quotient (MHQ) einen Durchschnittswert von fast null. Dabei handelt es sich um eine umfassende Messung der psychischen Gesundheit, die das emotionale, soziale und kognitive Wohlbefinden auf einer Skala von minus 100 bis plus 200 erfasst. Diejenigen, die bis zum Alter von 18 Jahren warteten, erzielten deutlich höhere Werte und berichteten über weniger Symptome von Angst, geringem Selbstwertgefühl, Aggression, Selbstmordgedanken und Realitätsferne.

Durchschnittliche MHQ-Werte von 18- bis 24-Jährigen (Frauen und Männer zusammengefasst) nach dem Alter beim ersten Smartphone-Besitz, dargestellt für die Weltbevölkerung sowie für verschiedene Regionen. / © Sapien Labs

Kurz gesagt: Die frühe Smartphone-Nutzung, vor allem vor dem 13. Lebensjahr, war durchweg mit schwereren psychischen Problemen verbunden. Dazu gehörten emotionale Instabilität, ein geringes Selbstwertgefühl und Anzeichen für psychische Probleme wie Selbstmordgedanken und ein Verlust des Bezugs zur Realität.

Es geht nicht nur um die Bildschirmzeit

Die Studie zeigt nicht mit dem Finger auf das Telefon selbst. Das eigentliche Problem ist das, wozu Smartphones die Tür öffnen. Ein früher Zugang bedeutet oft eine stärkere Nutzung sozialer Medien, mehr Möglichkeiten für Cybermobbing, schlechteren Schlaf und schwächere Familienbeziehungen. Es geht nicht um das Gerät allein, sondern um die gesamte digitale Umgebung, die damit einhergeht.

"Es geht nicht mehr nur um individuelle Erziehungsentscheidungen", sagt die leitende Forscherin Dr. Tara Thiagarajan. Sie fordert eine ernsthafte Änderung der Politik und drängt die Regierungen, Smartphones in Bezug auf Kinder wie Alkohol oder Tabak zu behandeln. Ihr Vorschlag: Verbieten Sie Smartphones für Kinder unter 13 Jahren und führen Sie ein schrittweises System für den Zugang ein, wenn sie größer werden.

Lies auch: Nach dem Hitler-Skandal will Elon Musks KI mit deinen Kindern sprechen!

Intelligente Geräte sind nicht immer das Problem

Das bedeutet nicht, dass jedes Kind mit einem Smartphone auf eine psychische Krise zusteuert. Eine vom taiwanesischen Ministerium für Wissenschaft und Technologie finanzierte Studie aus dem Jahr 2022 macht das deutlich. Sie fand heraus, dass die Risiken minimal sind, wenn Kinder – je nach Schulsystem wahrscheinlich zwischen 10 und 12 Jahren – Smart Devices mit der richtigen Unterstützung nutzen.

Der Schlüssel dazu war Struktur. Eltern, die klare Berechtigungen erteilten, bestimmte Apps einschränkten, die Nutzung sozialer Medien begrenzten und die Bildschirmzeit einschränkten, erzielten bessere Ergebnisse. Die Geräte waren zwar vorhanden, aber die Erfahrung wurde gelenkt.

Die wichtigste Erkenntnis ist, dass in diesem Fall der Kontext wichtiger ist als der Zugang. Auch hier geht es nicht nur darum, ob ein Kind ein Telefon hat, sondern wie es genutzt wird und welche Gewohnheiten es entwickelt. Die Studie unterstreicht auch die Rolle von Pädagogen und politischen Entscheidungsträgern. Anstatt nur die Bildschirmzeit zu begrenzen, sollten wir Kindern beibringen, wie sie gesunde, selbstbestimmte Smartphone-Gewohnheiten entwickeln können.

Nicht jeder Bildschirm ist eine Bedrohung. Aber ohne Anleitung kann das Smartphone schnell zu einer Falle und weniger zu einem Werkzeug werden. Vor allem für junge Kinder, die noch lernen müssen, mit ihren Gefühlen, ihrer Konzentration und ihren Beziehungen umzugehen.

Das größere Bild: Verbindung vs. Unterbrechung

Dieses Problem geht über die Kindheit hinaus. Die Soziologin Dr. Alice Evans hat die Befürchtung geäußert, dass die übermäßige Nutzung von Smartphones unsere Fähigkeit schwächt, Beziehungen im echten Leben aufzubauen und zu pflegen. Wir erleben eine Generation, die ständig vernetzt, aber emotional distanziert aufwächst. Mehr scrollen, weniger reden. Mehr Inhalt, weniger Verbindung.

Die neuesten Erkenntnisse von Sapien Labs machen eine wachsende Diskussion noch dringlicher. Was für eine Gesellschaft bauen wir auf, wenn wir Kindern Smartphones in die Hand geben, ohne sie zu befähigen oder zu unterstützen, sie verantwortungsvoll zu nutzen? Und was für Erwachsene formen wir, wenn ihre ersten Beziehungen zu Bildschirmen statt zu Menschen bestehen?

Seien wir ehrlich: Smartphones werden nicht verschwinden. Aber wann wir sie den Kindern geben und wie wir ihnen beibringen, sie zu benutzen, könnte einen großen Einfluss darauf haben, wie die Menschen in Zukunft miteinander in Kontakt treten.

Was haltet ihr davon? Findet ihr, dass Kinder unter 13 Jahren Smartphones haben sollten? Warum oder warum nicht?

Technologie

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July 29, 2025 at 07:36AM

PISA-Chef sieht Nachteile für Schüler mit Migrationshintergrund

https://www.tagesschau.de/inland/innenpolitik/pisa-bildungssystem-migrationshintergund-100.html

PISA-Chef über Bildungssystem Schüler mit Migrationshintergrund benachteiligt

Stand: 28.07.2025 15:16 Uhr

Der Chef der PISA-Studie sieht erhebliche Mängel im deutschen Bildungssystem. Das gelte vor allem beim Umgang mit Kindern mit Migrationshintergrund. Bei der Sprachförderung müsse schon vor der Einschulung angesetzt werden, so der Experte.

Der Chef der PISA-Studie und Bildungsdirektor der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), Andreas Schleicher, bescheinigt dem deutschen Bildungssystem gravierende Mängel beim Umgang mit Kindern mit Migrationshintergrund.

"Es ist ein riesiges Problem, wenn ein Bildungssystem sich nicht ausreichend und nicht erfolgreich um Kinder mit Migrationshintergrund kümmert", betont Schleicher gegenüber der "Stuttgarter Zeitung". "Und wenn dadurch ganze Schulen aus dem Gleichgewicht geraten. Das ist in Deutschland leider viel zu oft der Fall."

Verbindliche Sprachtests und frühe Diagnostik

Die Ursachen sieht Schleicher bei Mängeln in der frühkindlichen Bildung sowie der falsche Verteilung von Ressourcen im Bildungssystem. Gut ausgestattete Kitas mit klarem Bildungsauftrag seien der beste Weg, um sicherzustellen, dass alle Mädchen und Jungen die Sprache ausreichend beherrschten, sagte der Bildungsexperte. Dazu gehörten verbindliche Sprachtests und frühe Diagnostik. "Hier wird in Deutschland zu wenig getan", kritisiert Schneider.

Wenn die sprachliche Grundlage bei zu vielen Kindern in einer Klasse fehle, werde es für die Lehrerinnen und Lehrer schwer, so Schneider. Ihnen mache er keinen Vorwurf. "Sie brauchen mehr Unterstützung." Schleicher äußerte Verständnis für Eltern, die für ihre Kinder die bestmögliche Schule auswählen. "Natürlich kann ich Eltern verstehen, wenn sie ihre Kinder lieber auf eine Schule schicken wollen, an der es die entsprechenden Probleme nicht gibt. Wer wünscht sich nicht die beste Bildung für seine Kinder?", fragt der Experte.

Problemschulen brauchen mehr Förderung

Hinzu komme, dass Deutschland das Geld im Bildungssystem nicht klug verteile, so der Schleicher. Konkreter betont er: "Die Schulen mit den größten Herausforderungen brauchen die meisten Ressourcen. Für diese Schulen müssen wir auch die besten Lehrerinnen und Lehrer gewinnen, mit einer attraktiven Arbeitsumgebung, interessanten Karriereperspektiven und guter Ausstattung."

Dabei liege das Problem in der Kombination. Es werde schwer, wenn Migrationshintergrund, Sprachprobleme und wirtschaftlich schwache Verhältnisse zusammenkommen.

Wenn ein Bildungssystem Schüler aus sozial ungünstigen Verhältnissen dann noch in bestimmten Schulformen konzentriert, einschließlich der Schüler mit Migrationshintergrund, dann können die Herausforderungen oft nicht mehr gemeistert werden.

Andreas Schleicher, Bildungsdirektor der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD)

Prien hatte Migrationsquote vorgeschlagen

Bundesbildungsministerin Karin Prien hatte sich Anfang des Monats in einem Interview offen für eine Migrationsquote an Schulen gezeigt. Der Vorstoß der CDU-Politikerin war aber auf Ablehnung und Skepsis beim Integrationsbeauftragten und dem Lehrerverband gestoßen.

Der PISA-Chef steht der Idee hingegen offen gegenüber: "Man braucht hier flexible Lösungen, vielleicht auch Quoten. Eine einzige Lösung wird aber nicht überall funktionieren", so der Experte. In diesem Zusammenhang verweist Schneider auf andere Länder, wie Belgien, wo ein Datensystem "eine gute Sozialmischung für alle Schulen" sicherstelle.

Verschiedenes

via tagesschau.de - Die Nachrichten der ARD https://www.tagesschau.de/infoservices/alle-meldungen-100.html

July 28, 2025 at 03:20PM

Gesundheitsfachkräfte an Schulen: Wirksame Unterstützung für Lehrkräfte (sagen Lehrkräfte)

https://www.news4teachers.de/2025/07/gesundheitsfachkraefte-an-schulen-wirksame-unterstuetzung-fuer-lehrkraefte/

HAMBURG. Sie helfen bei Stress, Verletzungen und Medienfragen im Schulalltag – und entlasten dadurch Lehrkräfte spürbar: Hamburgs Schulgesundheitsfachkräfte haben sich bewährt. Nach fünf Jahren erfolgreicher Pilotphase setzt die Hansestadt das Modellprojekt nun an – immerhin – elf Grundschulen in benachteiligten Lagen fort.

Schulgesundheitsfachkräfte helfen Schülerinnen und Schülern auch bei akutem Unwohlsein. Symbolfoto: Shutterstock

Schulgesundheitsfachkräfte entlasten Lehrer*innen und stärken das schulische Umfeld. Das zeigen die Evaluationsergebnisse des Hamburger Pilotprojekts. Demnach schätzt die überwiegende Mehrheit der beteiligten Lehrkräfte die Unterstützung der Schulgesundheitsfachkräfte für die gesamte pädagogische Arbeit (84,4 Prozent).

Fast alle Schüler*innen können von mindestens einem positiven Effekt auf ihre Gesundheit oder konkrete Unterstützung berichten (98,6 Prozent). Darüber hinaus tragen die Schulgesundheitsfachkräfte zu einer erhöhten Teilhabe am Unterricht bei: So kehrte ein Großteil Schüler*innen nach gesundheitlichen Zwischenfällen wieder in den Unterricht zurück, anstatt nach Hause zu gehen (68 Prozent).

Fünf jährige Pilotphase mit wissenschaftlicher Begleitung

Das Modellvorhaben „Schulgesundheitsfachkräfte an Hamburger Grundschulen“ startete 2020. Initiiert haben es die Sozialbehörde, die Behörde für Schule, Familie und Berufsbildung, der Verband der Ersatzkassen e. V. (vdek) und das Bezirksamt Hamburg Nord. Das Ziel laut Sozialbehörde: „Kinder und Sorgeberechtigte aus sozial benachteiligten Quartieren der Hansestadt gleiche Startbedingungen für ein gesundes Leben zu schaffen“. Dafür sollen Schulgesundheitsfachkräfte Kinder im Alter von fünf bis zehn Jahren im Schulalltag unterstützen. Ihr Fokus liegt dabei auf Präventionsmaßnahmen. Die Pilotphase umfasste fünf Jahre. Die Leuphana Universität Lüneburg begleitete das Projekt wissenschaftlich.

„Mit Gesundheitsförderung und Prävention sollte so früh wie möglich gestartet werden. Zu wissen, was der eigene Körper braucht und wie man sich verhalten kann, um die psychische Gesundheit zu stärken, das ist im späteren Leben ein großer Vorteil“, sagt die Hamburger Schulgesundheitsfachkraft Nike Ebert im Interview mit dem Verband der Ersatzkassen. Im Rahmen ihrer Arbeit widmet sie sich etwa den Themen „ausgewogene Ernährung“, „Stressbewältigung“, „psychosoziale Gesundheit“ und „verantwortungsbewusster Medienkonsum“. „Manche Kinder haben aus vielfältigen Gründen nicht die Chance, diese Dinge zu erlernen aber kein Kind sollte unter dem Radar sein. Aufgrund der Schulpflicht hat man alle Kinder im Blick, unabhängig von ihrer sozialen Lage, man erreicht die Eltern und das Umfeld, kann Aufklärungsarbeit mit allen Beteiligten innerhalb dieses Settings gemeinsam leisten.“

Enge Kooperation zwischen Schulgesundheitsfachkräften und Lehrer*innen

Dabei arbeiten Schulgesundheitsfachkräfte wie Ebert eng mit den Lehrkräften zusammen: „Ich gebe zum Beispiel Ernährungskurse in den Klassen, oder eine Lehrkraft kommt zu mir, und wir entwickeln gemeinsam eine Projektidee.“ Ebert selbst hat mit Klassenlehrkräften etwa ein kleines soziales Training durchgeführt, um das soziale Miteinander in den Klassen zu stärken – mit Erfolg. „Ich habe viele Rückmeldungen bekommen, dass der Umgang in den Klassen zum Teil positiver geworden ist.“ Des Weiteren unterstützt sie beispielsweise bei Elternabenden zu Themen wie „Medienkonsum und Medienmündigkeit“ oder „Ernährung“. Fast drei Viertel der Tätigkeit von Schulgesundheitsfachkräften entfällt laut Evaluation auf solche präventiven Maßnahmen (71,9 Prozent).

Ansonsten sind Schulgesundheitsfachkräfte für die Schüler*innen im Tagesverlauf in akuten Situationen ansprechbar. Das gilt nicht nur nach Unfällen, bei Schmerzen oder Unwohlsein, sondern auch, wenn die Kinder psychisch belastet sind, so Ebert. Dann „schauen wir gemeinsam, woran es liegen könnte, welche Unterstützung gibt es, treffen wir uns zu regelmäßigen Gesprächen? An zum Beispiel dieser Stelle kommt die Netzwerkarbeit ins Spiel. Ich gehe auf die betroffenen Eltern zu und zusammen besprechen wir, an welcher Stelle es Unterstützungsbedarf gibt, oder eben Dinge verändert werden sollten.“

Zusätzliche Hilfe durch außerschulische Angebote

Netzwerkarbeit von Schulgesundheitsfachkräften ist allerdings nicht nur in Akutsituationen gefragt; auch grundsätzlich sollen sie die Schulen für außerschulische Angebote öffnen, etwa der Gesundheitsförderung, oder Zugänge zu lokalen Aktivitäten schaffen. Ebert: „Durch die Netzwerkarbeit haben sich viele Ansprechpartner gefunden, mit denen die Arbeit an gemeinsamen Zielen viel Spaß bereitet.“

Kein Wunder, dass sich bei so viel Unterstützung im Schulalltag fast alle im Rahmen der Begleitforschung befragten Lehrkräfte wünschen, dass die Schulgesundheitsfachkräfte dauerhaft an ihren Schulen verbleiben (98,5 Prozent). Ihren Wert haben anscheinend auch die politisch Verantwortlichen erkannt und das Projekt an elf Hamburger Grundschulen verstetigt. News4teachers

Bundesland plant Pilotprojekt: Gesundheitsfachkräfte kommen an Schulen zum Einsatz

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Schule

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July 28, 2025 at 04:30PM

Schulministerin legt sich fest: Schulen entscheiden selbst über Gebetsräume

https://www.news4teachers.de/2025/07/schulministerin-legt-sich-fest-schulen-entscheiden-selbst-ueber-gebetsraeume/

DÜSSELDORF. Im vergangenen Jahr wollten Schulleitungen aus der Stadt Neuss ein deutliches Signal setzen: keine Gebetsräume an Schulen. Doch (angeblich) auf Druck des NRW-Schulministeriums zogen sie ihren Vorstoß zurück. Jetzt wird klar, warum: Landesweit gibt es bereits Dutzende solcher Räume – offensichtlich sollten Proteste vor Ort vermieden werden.

Rituelles Beten – in manchen Schulen erlaubt. (Symbolfoto) Foto: Shutterstock

Als die Schulleitungen der Neusser Schulen im vergangenen Jahr ihre gemeinsame Erklärung vorbereiteten, war die Botschaft unmissverständlich: Gebetsräume an Schulen sollten grundsätzlich ausgeschlossen werden.

Der Wunsch nach einer klaren Position war durch konkrete Vorfälle befeuert worden – insbesondere durch eine als „Scharia-Polizei“ bekannt gewordene Gruppe von vier Oberstufenschülern an einer Gesamtschule der Stadt. Diese hatten unter anderem Geschlechtertrennung im Unterricht gefordert, Frauen zur Verschleierung gedrängt und offen ihre Ablehnung der Demokratie bekundet. Die Schule schaltete die Polizei ein.

In diesem angespannten Kontext war auch der Wunsch einzelner Schüler nach einem Gebetsraum geäußert worden – für viele Schulleiter offenbar ein Dammbruch. Um dem Druck zu begegnen, wollten sie ein gemeinsames Zeichen setzen: keine religiösen Sonderräume. Doch dazu kam es nicht. Laut WDR zogen die Schulen ihre geplante Erklärung auf Druck des Schulministeriums in Düsseldorf zurück.

Der Grund wird jetzt deutlich: Es gibt solche Räume bereits dutzendfach an Schulen im Land. Die einfach zu verbieten, würde wohl zu Konflikten mit Schülerinnen und Schülern führen.

 „Die Schule ist ein Raum religiöser wie weltanschaulicher Freiheit“

Eine offizielle Erhebung dazu gibt es nicht. Das musste Schulministerin Dorothee Feller (CDU) jetzt auf eine Anfrage der SPD-Landtagsfraktion hin einräumen. In einer aktuellen Abfrage, so Feller, hätten allerdings 176 Schulen in NRW angegeben, dass sie Gebetsräume zur Verfügung stellten – darunter 61 Gymnasien und 44 Grundschulen.

Das Schulministerium setze weiterhin auf „Eigenverantwortung“ der Schulen. Eine landesweite Regelung sei nicht geplant. Feller betont in ihrer schriftlichen Antwort an die SPD: „Die Schule ist ein Raum religiöser wie weltanschaulicher Freiheit.“ Das Grundgesetz garantiere die ungestörte Religionsausübung – und damit das individuelle Gebet, wenn es den Schulfrieden nicht störe.

Der Landesregierung sei nicht bekannt, dass Interessenverbände aktiv an Schulen mit Handreichungen für die Einrichtung oder Nutzung von Gebetsräumen Werbung machten, so Feller. Ohnehin dürften grundsätzlich keine schulfremden Druckschriften auf dem Schulgrundstück an Schüler verteilt werden. News4teachers / mit Material der dpa

Islamistische Tendenzen: Schulleitungen treffen gemeinsamen Beschluss gegen Gebetsräume – ziehen ihn aber wieder zurück

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July 28, 2025 at 04:53PM

Lehrkräfte light? Gute Bewerberlage bei pädagogischen Unterrichtshilfen

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MAGDEBURG. Damit sich Lehrkräfte stärker auf den Pflichtunterricht konzentrieren können und weniger Stunden ausfallen, hat Sachsen-Anhalt pädagogische Unterrichtshilfen gesucht. Und wohl auch gefunden.

Ich will. (Symbolfoto) Foto: Shutterstock

Die neuen pädagogischen Unterrichtshilfen sollen ein Stück weit für Entlastung an den Schulen sorgen – für nahezu alle ausgeschriebenen Stellen haben sich formal geeignete Bewerberinnen und Bewerber gemeldet. Nur drei Stellen seien ohne geeignete Bewerbung geblieben, sagte ein Sprecher des Bildungsministeriums von Sachsen-Anhalt auf Nachfrage. Mit den ausgewählten Bewerbern sollen bis spätestens Ende September Gespräche geführt werden. Insgesamt hatten sich auf die Ausschreibung von 152 Stellen 360 Interessentinnen und Interessenten gemeldet, hieß es.

Die pädagogischen Unterrichtshilfen sollen ermöglichen, dass sich Lehrkräfte stärker auf den Pflichtunterricht konzentrieren können. Es soll weniger Unterricht ausfallen. Das Land sucht die zusätzlichen Kräfte für die besonders stark gebeutelten Sekundar-, Gemeinschafts- und Gesamtschulen in Sachsen-Anhalt. Die neue Personalkategorie pädagogische Unterrichtshilfen wurde als Zwischenstufe zwischen Lehrkräften und pädagogischen Mitarbeitern geschaffen. Sie sollen zu 60 Prozent im Unterricht eingesetzt werden und zu 40 Prozent im unterstützenden Bereich. News4teachers / mit Material der dpa

Neue Personalkategorie an Schulen gegen Lehrermangel: “Pädagogische Unterrichtshilfen”

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July 28, 2025 at 05:58PM

PISA-Chef Schleicher warnt: Migration bringt viele Schulen aus dem Gleichgewicht

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BERLIN. Das deutsche Bildungssystem kümmert sich nicht ausreichend um Kinder mit Migrationshintergrund – das kritisiert Andreas Schleicher, Bildungsdirektor der OECD. Ganze Schulen gerieten dadurch „aus dem Gleichgewicht“, warnt er. Schleicher fordert verbindliche Sprachtests, mehr frühkindliche Förderung – und befeuert damit eine Debatte, die seit dem Vorstoß von Bildungsministerin Karin Prien wieder Fahrt aufgenommen hat: Soll der Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund an Schulen begrenzt werden?

“Hier wird in Deutschland zu wenig getan.” Foto: Shutterstock

Der Bildungsdirektor der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), Andreas Schleicher, bescheinigt dem deutschen Bildungssystem gravierende Mängel beim Umgang mit Kindern mit Migrationshintergrund. «Es ist ein riesiges Problem, wenn ein Bildungssystem sich nicht ausreichend und nicht erfolgreich um Kinder mit Migrationshintergrund kümmert», sagte Schleicher der «Stuttgarter Zeitung» und den «Stuttgarter Nachrichten».

«Und wenn dadurch ganze Schulen aus dem Gleichgewicht geraten. Das ist in Deutschland leider viel zu oft der Fall», sagte Schleicher, der auch für den internationalen Schulleistungsvergleich Pisa verantwortlich ist.

Frühe Sprachvermittlung als Schlüssel

Als Gründe für die Schwierigkeiten nannte Schleicher mangelnde frühkindliche Bildung und eine falsche Verteilung von Ressourcen im Bildungssystem. Gut ausgestattete Kitas mit klarem Bildungsauftrag seien der beste Weg, um sicherzustellen, dass alle Mädchen und Jungen die Sprache ausreichend beherrschten, sagte Schleicher. Dazu gehörten verbindliche Sprachtests und frühe Diagnostik.

«Hier wird in Deutschland zu wenig getan», kritisierte er. Wenn die sprachliche Grundlage bei zu vielen Kindern in einer Klasse fehle, werde es für die Lehrerinnen und Lehrer schwer. Sie bräuchten mehr Unterstützung.

Schleicher äußerte Verständnis für Eltern, die für ihre Kinder die bestmögliche Schule auswählen. «Natürlich kann ich Eltern verstehen, wenn sie ihre Kinder lieber auf eine Schule schicken wollen, an der es die entsprechenden Probleme nicht gibt. Wer wünscht sich nicht die beste Bildung für seine Kinder?», fragte der Experte.

Schleicher hatte unlängst Zustimmung zum Vorschlag von Bundesbildungsministerin Karin Prien (CDU) erkennen lassen, Migrationsquoten an Schulen einzuführen (News4teachers berichtete). Studien sprächen durchaus für die Einführung einer Obergrenzen, erklärte er gegenüber der «Welt».

Zu Priens Vorschlag sagt er: «Ich sehe das ähnlich, wir wissen aus unseren Vergleichsstudien, dass die Konzentration von Schülern mit Migrationshintergrund ein ganz entscheidender Faktor für Schulleistungen ist. Das heißt, Bildungssysteme, die Schüler mit Migrationshintergrund gleichmäßig verteilen, haben einen ganz entscheidenden Vorteil.» News4teachers / mit Material der dpa

Migrationsquote an Schulen deckeln – Chance für Integration oder Symbolpolitik? Zwei prominente Stimmen im Streitgespräch

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Schule

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July 28, 2025 at 07:04AM

Bildung in Deutschland: Pisa-Chef Andreas Schleicher beklagt Nachteile für Schüler mit Migrationshintergrund

https://www.spiegel.de/panorama/bildung-in-deutschland-pisa-chef-andreas-schleicher-beklagt-nachteile-fuer-schueler-mit-migrationshintergrund-a-fe848c14-f508-4281-86ad-2eaab639df19

Als Gründe für die Schwierigkeiten nannte Schleicher mangelnde frühkindliche Bildung und eine falsche Verteilung von Ressourcen im Bildungssystem. Gut ausgestattete Kitas mit klarem Bildungsauftrag seien der beste Weg, um sicherzustellen, dass alle Mädchen und Jungen die Sprache ausreichend beherrschten, sagte Schleicher. Dazu gehörten verbindliche Sprachtests  und frühe Diagnostik.

»Hier wird in Deutschland zu wenig getan«, kritisierte er. Wenn die sprachliche Grundlage bei zu vielen Kindern in einer Klasse fehle, werde es für die Lehrerinnen und Lehrer schwer. Sie bräuchten mehr Unterstützung.

via DER SPIEGEL

July 28, 2025 at 02:59AM

Angebliche Einserschwemme beim Abi: Die komplett falsche Debatte

https://taz.de/Angebliche-Einserschwemme-beim-Abi/!6099274/

Wieder soll es Ab­itu­ri­en­t:in­nen geben, die am Ende ihrer Schulzeit ein leicht verdientes Zeugnis bekommen haben. Das ist so falsch wie fatal.

F ür Schü­le­r:in­nen ist das Ende des Schuljahrs meist ein Grund zum Feiern – für den Rest der Bevölkerung leider nicht. Daran sind auch die unvermeidlichen ­Bullshitdebatten schuld, die pünktlich zu den Sommerferien losgetreten werden: etwa wenn sich die nordrhein-westfälische Schulministerin über die unverdienten bajuwarischen Privilegien der späten Ferienzeiten beschwert – aber gleichzeitig das Einstimmigkeitsprinzip in der Kultusministerkonferenz mitträgt, das jede Änderung verhindert.

Gänzlich sinnbefreit ist, wie Leh­rer:in­nen­verbände und Uni­ons­po­li­ti­ker:in­nen aktuell wieder mal das Ende des Leistungsprinzips beklagen, weil aus ihrer Sicht zu viele Ab­itu­ri­ent:in­nen eine Topnote geschafft haben. Zunächst ein kleiner Faktencheck für die Früher-war-alles-besser-Fraktion: Für eine „Flut an Einser-Abis“, wie sie Stefan Düll, Präsident des Deutschen Lehrerverbands, gerade wieder beklagt, gibt es schlicht keine Datengrundlage. In manchen Ländern wie Bayern oder Hessen gibt es in diesem Jahr zwar wieder mehr 1,0-Schnitte – in anderen wie Sachsen oder Niedersachsen aber nicht. Und wenn mehrere Ministerien öffentlich widersprechen, wäre das eigentlich ein guter Moment, die eigene Argumentationskette zu reflektieren.

Aber selbst wenn Düll recht hätte mit seiner Behauptung, wäre die Aufregung irritierend. Ein Schulsystem, das Jahr um Jahr 50.000 Ab­bre­cher:in­nen produziert und das Nichtakademikerkinder systematisch gleiche Bildungschancen verwehrt, hat ein ganz anderes Leistungsproblem als das der Benotung guter oder sehr guter Gymnasiast:innen. Es wäre schön, wenn der Verband diese Missstände mit der gleichen Verve anprangerte.

Dazu gehört auch die Frage, warum sich Deutschland als nahezu einziges westliches Industrieland noch die frühe Verteilung in Gymnasien und andere Schulformen leistet – obwohl längst nachgewiesen ist, wie sehr das die Chancenungleichheit im Land zementiert. Diese Frage ist dringlich. Ob den ohnehin privilegierteren Schü­ler:in­nen beim Abitur möglicherweise noch was „geschenkt“ wird, nicht.

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Verschiedenes

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July 27, 2025 at 03:20PM

Generation KI: So erzieht ChatGPT unsere Kinder

https://www.nextpit.de/meinungen/generation-ki-so-erziehen-chatgpt-und-co-unsere-kinder

Wie alles, was Elon Musk macht, geht derzeit seine Aussage durch die Medien, mit "Baby Grok" ein kindergerechtes LLM (Large Language Model) zu entwickeln. Was soll schon schiefgehen, wenn ein milliardenschwerer Tech-Messias mit Hang zu kontroversen Aussagen die KI auf Kinder loslässt, die jüngst noch durch Antisemitismus und Hitler-Fandom auffiel, richtig? Die eigentlich relevante Frage ist aber nicht, was Baby Grok anrichten kann – sondern, was unsere Kinder lernen, wenn sie mit solchen Systemen aufwachsen.

Eine neue Realität: Kinder und KI sind längst unzertrennlich

Es wäre Augenwischerei, jetzt nur auf Elon Musk zu schauen – oder zu glauben, dass künstliche Intelligenz nicht längst schon eine wichtige Rolle in den Kinderzimmern und Klassenzimmern spiele. Egal, ob bei YouTube-Vorschlägen oder -Transkripten, beim Bedienen von Alexa oder Siri, oder eben direkt per Chatbots wie ChatGPT: Bewusst oder auch unbewusst nutzen auch junge Menschen künstliche Intelligenz längst wie selbstverständlich.

Kinder von KI fernhalten zu wollen, ist illusorisch – der Geist ist längst aus der Flasche! Die bewusste Nutzung unterscheidet sich dabei von unserer "erwachsenen" Nutzung. Aber auch zwischen kleinen Kindern und älteren Kids bzw. Jugendlichen divergiert der Einsatz von KI-Chatbots. Wo der kleine Junge sich lieber eine Geschichte erzählen lässt, oder stundenlang darüber diskutiert, wieso er Bagger mag, sehen ältere in der KI eine Art Vertrauten, einen Ratgeber – oder ja, vielleicht sogar einen Freund.

Die stille Gefahr: Wenn KI echtes Lernen verhindert

Das bringt uns direkt zu den Gefahren, die ich sehe. Leider gibt es noch keine wirklich validen Studien dazu, da wir es eben mit einer recht frischen Entwicklung zu tun haben. Daher verlasse ich mich auf meine eigenen Beobachtungen und auf das, was kluge Menschen sagen, die sich damit befassen. Versteht mich auch bitte nicht falsch: KI kann den Kleinen dabei helfen, ihre Neugier zu befriedigen, sich komplexe Dinge kindgerecht erklären zu lassen und vieles mehr. Ich halte aber die Dinge für wichtiger, die Kinder explizit nicht lernen, wenn sie KI nutzen.

Ich muss dabei unweigerlich an den Artikel denken, den ich über Menschen schrieb, die glauben, echte Beziehungen zu KIs eingehen zu können. Da geht es um Menschen, die sich vielleicht mit der Kommunikation zu anderen Menschen etwas schwertun. Die finden Ihr Glück dann bei Chatbots wie Replika oder character.ai und freuen sich, dass die virtuellen Gesprächspartner:innen dort so herrlich unkompliziert sind, immer alles mögen und ständig Zeit haben.

Genau das erwartet die Kids eben auch! An einem Punkt im Leben, an dem man noch so unendlich viel zu lernen hat, könnte ihnen KI ein ganz falsches Gefühl geben: Das Gefühl, dass man ständig gelobt wird für jede Idee und das Gefühl, dass der andere immer Zeit und immer Lust hat. Chatbots funktionieren so reibungslos und konfliktfrei. Wir Menschen sind allerdings anders.

KI lügt Euren Kindern ins Gesicht

Es ist meines Erachtens eine Katastrophe, wenn Kinder dadurch nicht lernen, was ein "Nein" bedeutet oder ein "Jetzt nicht". KI verdreht nicht genervt die Augen, oder benimmt sich unfair, weil sie einfach mal mies drauf ist. Klar, Eltern und Lehrer:innen können da gegensteuern. Aber wenn ich acht Jahre alt wäre und das Gefühl hätte, dass Mama irgendwie nie Zeit hat, und mir gleichzeitig die virtuelle Freundin stundenlang zuhört? Vermutlich würde ich mich da in genau diese Richtung orientieren, die zwar angenehm für mich, aber auch schlecht für meine Entwicklung und mein Sozialverhalten wäre – oder meint Ihr nicht?

Und an dem Punkt haben wir noch gar nicht über diese Schwäche der KI geredet haben, der wir uns ja auch täglich stellen müssen: LLMs halluzinieren. Hat so ein Modell die perfekte Lösung nicht parat, präsentiert sie uns kalt lächelnd die nächstbeste. Wenn Gemini mir sagt, dass ein Kleber auf der Pizza ein reiner Gaumenschmaus ist, fällt mir das hoffentlich auf. Meine fünfjährige Version hätte es aber vielleicht auf einen Versuch ankommen lassen.

Wir können es weder erwarten noch dürfen wir es zulassen, dass Kinder sich diese Verhaltensweisen künstlicher Intelligenz per Trial-and-Error selbst erarbeiten müssen.

Abschreiben statt Denken: Wenn KI den Lernprozess ersetzt

Apropos "selbst erarbeiten": Vermutlich schneller, als wir Erwachsenen gerafft haben, wo uns ein KI-Chatbot bei der Arbeit nützlich sein kann, haben erste Kids herausgefunden, wie leicht und schnell Hausaufgaben plötzlich erledigt sind. ChatGPT liefert Antworten, Aufsatzgliederungen und löst auch Matheaufgaben zuverlässig. Problem: Niemand lernt dadurch wirklich was, weil wir bzw. die Schüler:innen zu reinen Abschreibern mutieren.

Hier geht es ans Eingemachte, was kognitive Skills der jungen Leute angeht. Wer nur noch abschreibt und Abkürzungen nutzt, denkt weniger intelligent, kann sich nicht so gut ausdrücken und büßt auch Problemlösungskompetenz ein. Spannend ist aber auch die andere Seite: Wie geht der Lehrer oder die Lehrerin damit um? Wie konsequent finden sie heraus, ob ein Kind oder ChatGPT die Aufgaben erledigt hat? Wir als Gesellschaft müssen also beide Seiten befähigen: Die Kids, aber auch die, die sie unterrichten.

Kinder dürfen meinetwegen gerne KI nutzen – aber bitte, um das Denken zu trainieren und nicht etwa, um es auszulagern.

Wir müssen den Kids beibringen, mit KI umzugehen

Deswegen kommt jetzt mein fast schon üblicher Lösungsansatz: Helft Menschen, die Technologie zu verstehen, die sie überfordern könnte. Das gilt tatsächlich nahezu pauschal, aber bei Kindern insbesondere. Immer wieder reden wir über Medienkompetenz und für mein Empfinden dockt das direkt dort an: Medienkompetenz ist heute auch KI-Kompetenz!

Wir müssen den kleinen Menschen beibringen, was eine KI ist und wie sie funktioniert. Würde mein fünfjähriges Ich kapieren, dass ein LLM lediglich Wahrscheinlichkeiten abwägt und danach das nächste Wort ausspuckt? Sicher nicht! Aber man könnte mir erklären, dass die Antworten wie beim Menschen auch immer mal falsch sein können. Genau das müssen wir den Kids beibringen: Antworten stimmen nicht immer und die KI ist kein Freund, sondern einfach nur ein Programm. Auch müssen wir ihnen erklären, dass die Programme trainiert werden müssen und daher nicht neutral sein können.

Hier sind aber natürlich nicht nur Eltern gefragt, sondern auch die Lehrer:innen. Die gehören entsprechend geschult, um den neuen pädagogischen aber auch ethischen Ansprüchen gerecht werden zu können. Und ja, dazu gehört natürlich auch, dass die Lehrerschaft den Kindern auch Potenzial und Chancen der KI aufzeigen muss. Künstliche Intelligenz ist eine mächtige Waffe, aber ja, natürlich muss man erst erlernen, wie man sie gebraucht.

Mein Fazit: KI ist weder Spielzeug noch Babysitter!

Damit komme ich zu folgendem Schluss: Lasst Euch als Eltern bitte nicht dazu verleiten, Eure Kids mit der Chatbot-Experience alleinzulassen. Nehmt sie an die Hand, helft ihnen, bringt ihnen bei, was ChatGPT und Konsorten können – und was nicht. Ich fürchte auch, dass KI in Zukunft immer öfter wie selbstverständlich als billiger Babysitter-Ersatz zum Einsatz kommen könnte: Wo die Kinder früher vorm Fernseher geparkt wurden, setzt man sie nun ans Tablet oder Handy, wo sie sich lustige Geschichten erzählen lassen. Tut das bitte nicht!

KI sorgt dafür, dass auch wir Erwachsenen ständig in Bewegung bleiben müssen, was Lernen und Weiterbildungen angeht. Damit, liebe Eltern, seid Ihr in der verdammten Pflicht, Euch ständig zu informieren – für Euch, aber eben auch, um Eurerseits Euren Nachwuchs zu informieren. Ich bin ganz sicher, dass Kinder in der Schule und auch zu Hause massiv von künstlicher Intelligenz profitieren können. Aber es liegt an uns allen, sie damit nicht allein zu lassen und den Schwächsten unserer Gesellschaft auch in dieser Hinsicht ein Vorbild zu sein.

Bei all meiner Begeisterung für künstliche Intelligenz: Eure Kids brauchen keine perfekten Antworten – sie brauchen Euch und Eure Aufmerksamkeit!

Frage in die Runde: Macht Ihr derzeit Erfahrungen, wie Kinder mit KI umgehen? Seid Ihr vielleicht selbst an einer Schule tätig, oder habt Kinder, die sich täglich mit der Thematik befassen müssen? Aber egal, ob mit Kind oder kinderlos: Lasst mich in den Kommentaren wissen, wo Ihr mit Eurer Meinung steht. Könnt Ihr meine Gedanken nachvollziehen? Oder würdet Ihr komplett andere Wege gehen, beispielsweise KI Kindern bis zu einem gewissen Alter komplett vorenthalten?

Technologie

via nextpit https://www.nextpit.de/

July 27, 2025 at 12:09PM

Eigenmächtig die Ferien verlängert: Mehr als 1000 Bußgeldbescheide in NRW, weil Eltern früher in den Urlaub wollten

https://www.spiegel.de/panorama/bildung/ferien-mehr-als-1000-bussgeldbescheide-in-nrw-weil-eltern-frueher-in-den-urlaub-wollten-a-74f6d437-0985-403a-8fa2-fdf98ff7a24c

Ist das urlaubsbedingte Schwänzen ein Trend?

Nordrhein-Westfalen hat insgesamt rund 2,5 Millionen Schülerinnen und Schüler. Die Bezirksregierungen sind für Gymnasien, Gesamt-, Real-, Sekundarschulen und Berufskollegs zuständig, wenn es um die Verletzung der Schulpflicht geht. An Grundschulen sowie den meisten Förder- und Hauptschulen werden sie hingegen von den Schulämtern der Städte und Kreise geführt. Deren Zahlen werden von den Mittelbehörden nicht erfasst.

Die Zahl von gut 1000 ferienbedingten Bußgeldverfahren kann jedoch gleichzeitig als Hinweis gelesen werden, dass es sich beim urlaubsbedingten Schwänzen keineswegs um ein Massenphänomen handelt. Oder ist doch ein Trend erkennbar?

via DER SPIEGEL

July 26, 2025 at 05:45PM

KI für das persönliche Wissensmanagement

http://www.weiterbildungsblog.de/trends-in-der-weiterbildung/kuenstliche-intelligenz/ki-fuer-das-persoenliche-wissensmanagement/

Am 3. Oktober startet die neue Auflage des Wissensmanagements-MOOCs (WMOOC) mit Gabriele Vollmar und Dirk Liesch. Wie immer ist die Teilnahme kostenlos! In diesem Jahr wird das Schwerpunktthema – wenig überraschend – „KI im Wissensmanagement“ sein. Dafür haben die Gastgeber jetzt eine Reihe kurzer Artikel veröffentlicht, die das Feld einführend abstecken.

Im hier verlinkten Artikel zählt Gabriele Vollmar Tätigkeiten bzw. Rollen auf, in denen KI im Alltag von Wissensarbeiter:innen unterstützen kann:

„- Informationsrecherche und -filterung …

– Wissensorganisation …

– Content-Erstellung und -Transformation …

– Sparringspartnerin …

– (Lern)Coach …

– Gedächtnisstütze und Erinnerungen …“

Eine Live-Session zum Thema aus dem WMOOC 2023 ist verlinkt. Weitere werden sicher im Herbst folgen.

Gabriele Vollmar, wissensmanagement.open-academy.com, 25. Juli 2025

Schule

via Weiterbildungsblog http://www.weiterbildungsblog.de

July 26, 2025 at 10:49AM