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“Tiefgreifender Wandel für Schulen”: Erstes Bundesland startet Pilotprojekt, um Arbeitszeit der Lehrkräfte zu erfassen

https://www.news4teachers.de/2025/05/tiefgreifender-wandel-fuer-schulen-erstes-bundesland-startet-pilotprojekt-um-arbeitszeit-der-lehrkraefte-zu-erfassen/

BREMEN. Lehrkräfte bereiten stundenlang Unterricht vor und korrigieren Prüfungen. Wie lange sie an der Arbeit sitzen, wird bisher nicht dokumentiert. Im ersten Bundesland soll sich das bald ändern: Ein Pilotprojekt startet zum 1. August 2026 an ausgewählten Schulen. Die Lehrkräfte sollen ihre Arbeitszeit mittels einer App erfassen.

Ab Sommer 2026 wird gemessen (Symbolfoto). Foto: Shutterstock

Als erstes Bundesland plant Bremen eine Arbeitszeiterfassung für Lehrkräfte. Das Pilotprojekt beginnt am 1. August 2026 an ausgewählten Schulen, wie das Bildungsressort mitteilte. Grundlage ist ein Beschluss des Bremer Senats. „Damit reagiert die Bildungsbehörde auf die bundesweit geltenden arbeitsschutzrechtlichen Anforderungen zur Erfassung der Arbeitszeit“, so heißt es in einer Pressemitteilung. „Vorgesehen ist, den zukünftigen Soll-Zustand einer zeitgemäßen Arbeitszeiterfassung unter realen Bedingungen zu testen – mit besonderem Fokus auf bislang wenig sichtbare, aber zeitintensive Aufgaben.“

Und weiter: „Der Pilot wird daher bewusst mit wenigen Schulen starten, um eine intensive Begleitung zu ermöglichen. Auch technische und organisatorische Voraussetzungen werden in dieser Phase erprobt und optimiert. Die Pilotierung zielt ausdrücklich nicht nur auf die Dokumentation des Status quo ab, sondern auf die Erprobung künftiger Bedingungen, etwa im Umgang mit außerunterrichtlichen Tätigkeiten wie Elterngesprächen, Korrekturen oder Fortbildungen. Auch technische Lösungen, beispielsweise die Nutzung von digitalen Systemen, sollen getestet werden. Die senatorische Behörde trägt damit dem Beschluss des Bundesarbeitsgerichts und der Verantwortung als Arbeitgeberin Rechnung. Gleichzeitig wird bewusst auf eine vorschnelle Einführung verzichtet, um die notwendige Akzeptanz und Umsetzbarkeit im Schulalltag sicherzustellen.“

Hintergrund: Nach Urteilen des Europäischen Gerichtshofs und des Bundesarbeitsgerichts müssen Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer ihre Arbeitszeiten vollständig dokumentieren. Die KMK behauptete allerdings, dass Lehrkräfte davon nicht betroffen seien. Die Begründung (so Baden-Württembergs Kultusministerin Teresa Schopper, Grüne, in einer Antwort auf eine parlamentarische Anfrage): „Bei der Lehrkräftearbeitszeit gilt die Besonderheit, dass nur die wöchentliche Unterrichtsverpflichtung zeitlich genau festgelegt ist. Die übrigen von den Lehrkräften zu erbringenden Tätigkeiten sind hingegen zeitlich nicht festgelegt.“ Die Kultusministerinnen und Kultusminister kamen überein, das Thema zunächst mal auszusitzen (News4teachers berichtete).

Bremen schert jetzt aus. Noch pikanter: Das kleinste Bundesland (mit der ehemaligen Richterin Sascha Aulepp, SPD, als Bildungssenatorin) akzeptiert ausdrücklich, dass auch Lehrkräfte einen Anspruch auf Erfassung ihrer Arbeitszeit haben – und fährt den anderen Landesregierungen damit in die Parade. Nebenbei stellt es das bislang geltende Deputatsmodell, das seit 150 Jahren die Grundlage der Lehrkräftearbeitszeit bildet, infrage.

So heißt es in der Pressemitteilung: „Das Bundesarbeitsgericht hat 2022 festgestellt, dass die gesamte Arbeitszeit aller Beschäftigten – auch im öffentlichen Dienst – zu erfassen ist. Eine Ausnahmeregelung für Lehrkräfte wird es nicht geben. Bisher wurde die Arbeitszeit über das Deputatsmodell geregelt – mit einem hohen Maß an Flexibilität für außerunterrichtliche Tätigkeiten. Mit der Arbeitszeiterfassung steht das klassische Deputatsmodell auf dem Prüfstand und rücken die Einhaltung von Arbeitsschutzvorgaben, zum Beispiel Arbeitsverbote an Sonn- und Feiertagen sowie eine differenziertere Bewertung nicht-unterrichtlicher Tätigkeiten in den Fokus. Zukünftig werden nicht nur Unterrichtszeiten, sondern auch weitere Tätigkeiten wie Korrekturen, Elterngespräche und Konferenzen systematisch erfasst.“

Der Personalrat Schulen hatte gefordert, dass die Arbeitszeit der Bremer Lehrkräfte schon ab diesen Sommer erfasst wird und zog vor Gericht – jedoch ohne Erfolg (News4teachers berichtete auch darüber).

Jetzt sollen bis zu den Sommerferien die Schulen für das Pilotprojekt ausgewählt werden, dabei sollen verschiedene Schularten und Berufsgruppen berücksichtigt werden. Im Anschluss will die Behörde die Aufgaben der Lehrkräfte und die dafür angestrebten Arbeitszeiten festlegen und die Technik entwickeln lassen. Die teilnehmenden Lehrkräfte sollen ihre Arbeitszeit für ein Jahr in einer App erfassen. Eine Arbeitsgruppe wird das Projekt begleiten. Das Bildungsressort rechnet damit, dass die Ergebnisse des Projekts Anfang 2028 vorliegen.

Die Erfassung der Arbeitszeit bedeute einen tiefgreifenden Wandel für Schulen, Lehrkräfte und Schulleitungen, argumentiert Bildungssenatorin Aulepp. „Deshalb gehen wir diesen Schritt gut vorbereitet, mit genug Zeit für Planung, Begleitung und Auswertung.“ Sie betont: „Während andere Bundesländer noch abwarten, werden wir in Bremen mit dem Pilotprojekt zeigen, wie Arbeitszeiterfassung im Schulalltag gelingen kann.“ News4teachers / mit Material der dpa

Gutachten: Erfassung der Arbeitszeit von Lehrkräften ist unausweichlich (heißt: Aus fürs Deputatsmodell)

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May 28, 2025 at 03:14PM

A Bloom’s Digital Taxonomy For Evaluating Digital Tasks

https://www.teachthought.com/critical-thinking/blooms-digital-taxonomy/

A Bloom’s Digital Taxonomy For Evaluating Digital Tasks

by TeachThought Staff

At TeachThought, we’ve described Bloom’s Taxonomy as “a hierarchical ordering of cognitive skills that can, among countless other uses, help teachers teach and students learn.”

Whether you’re designing instruction, evaluating an assessment, or observing a classroom, Bloom’s remains a powerful tool for understanding how thinking happens—and how we can better support it through intentional lesson design.

Bloom’s Digital Taxonomy builds on this framework by aligning those same cognitive levels—Remember, Understand, Apply, Analyze, Evaluate, and Create—with common digital tools, media, and tasks. In doing so, it helps educators design technology-rich lessons that promote thinking, not just digital busywork.

The chart below is a visual version of this concept. It maps common digital activities—like blogging, podcasting, bookmarking, tagging, networking, and wiki-building—to Bloom’s levels of thinking. Originally created by Andrew Churches on the now-defunct edorigami Wikispaces, this adaptation continues to offer a helpful way to visualize how cognitive demand varies across digital tasks.

Looking for practical classroom verbs instead of task types? Explore our companion list of 126 Bloom’s Digital Verbs For Technology-Rich Teaching.

Using Bloom’s Digital Taxonomy in the Modern Classroom

While Bloom’s is often used to plan assessments or differentiate instruction, this version encourages teachers to also evaluate the cognitive complexity of digital work. Are students just searching and repeating, or are they synthesizing, designing, and reflecting?

The Communication Spectrum on the right of the chart further emphasizes how learners engage with others in digital spaces—from messaging and posting to more nuanced forms of collaboration.

What About AI Tools Like ChatGPT?

AI tools like ChatGPT present new challenges and opportunities when viewed through Bloom’s lens. For example, prompting ChatGPT to summarize an article might fall under Understanding, while asking it to generate interview questions could land in Applying or even Creating—depending on how the output is used by the student. The key is in the design of the task and how learners are expected to interact with the tool.

A Takeaway

This version of Bloom’s isn’t just about matching tech tools to ‘tasks.’ Instead, it (hopefully) helps educators see the thinking demands embedded in digital activities—making the less visible skills in ChatGPT, streaming, social sharing, podcast creation, and more.

Want a full list of verbs based on this framework? Check out 126 Bloom’s Digital Verbs For Technology-Rich Teaching.

Need a traditional version for lesson planning and assessment? Visit Bloom’s Taxonomy Verbs For Teaching and Assessment.

TeachThought’s mission is to promote critical thinking and innovation education.

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May 28, 2025 at 05:33AM

Kopfnoten und Sitzenbleiben – Bildungsminister holt sich Grünes Licht für Schulordnung

https://www.news4teachers.de/2025/05/kopfnoten-und-sitzenbleiben-bildungsminister-holt-sich-gruenes-licht-fuer-schulordnung/

ERFURT. Thüringens Bildungsminister Christian Tischner will Sitzenbleiben ab Klasse sechs wieder möglich machen und Kopfnoten ab der ersten Klasse einführen. Nach Kritik der Gemeinschaftsschulen sind Ausnahmen geplant.

Der Weg ist frei. Foto: Shutterstock

Sitzenbleiben ab Klasse sechs, Kopfnoten etwa für Mitarbeit oder Verhalten schon in der Grundschule: An Thüringens Schulen soll ab kommenden Schuljahr eine neue Schulordnung gelten. Das sehen Pläne von Bildungsminister Christian Tischner vor, die er im Kabinett vorstellte. Es brauche in der Bildung wieder mehr Richtung und mehr Verlässlichkeit, sagte der CDU-Politiker nach der Kabinettssitzung.

«Wer Leistung einfordert, muss auch Unterstützung sichern. Aber umgekehrt gilt eben auch: Wer unterstützt wird, muss sich auch anstrengen.» Der Minister muss sich noch mit dem Bildungsausschuss im Landtag darüber verständigen, was aber eine Formsache ist und an der Entscheidung der Landesregierung nichts ändert.

Ausnahmen für Gemeinschaftsschulen

An den Plänen hatte es teils scharfe Kritik gegeben. Eltern organisierten Demonstrationen. Grund ist, dass die Pläne teils Konzepte an Gemeinschaftsschulen konterkariert hätten.

Nun sieht die neue Schulordnung aber Ausnahmen für Gemeinschaftsschulen vor. Gemeinschaftsschulen können auch schon ab der sechsten Klasse eine Versetzungsentscheidung treffen, sagte Tischner. «Die Schulen, die auf Grundlage ihres pädagogischen Konzeptes, das nicht möchten, die können auch so verfahren, wie das bisher der Fall ist.»

Es dürfe kein Kind zurückgelassen werden, Leistung müsse sich aber wieder lohnen. Ziel sei es, klare Erwartungen zu formulieren und dann auch gezielt zu unterstützen, so der Minister. Tischner kündigte zugleich an, Förderpläne und Förderstunden für Kinder in der Grundschule zu stärken. Ab dem kommenden Schuljahr soll es für alle Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger in den Lehrerberuf einen vorgeschalteten dreimonatigen Intensivkurs geben. News4teachers / mit Material der dpa

„Zurück ins Bildungssystem der 80-er Jahre“: Brombeere für Sitzenbleiben und Kopfnoten

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May 27, 2025 at 07:50PM

KI-Detektoren in Schule und Unterricht? Nein Danke!

https://unterrichten.digital/2025/05/27/ki-detektoren-schule-unterricht-bildung/

Die Angst vor KI geht um…

Videoprotokoll der Textüberarbeitung von Leigh Burell

Das musste auch die US-Studentin Leigh Burell erfahren, deren Hausarbeit fälschlicherweise von dem KI-Detektor Turnitin („Academic integrity in the age of AI writing“) als plagiiert erkannt wurde und der nun das Durchfallen in diesem wichtigen Kurs drohte. Sie konnte die Anschuldigungen widerlegen, hatte ihre Arbeit in Google Docs angefertigt und verfügte daher über die vollständige Änderungshistorie. Doch der Schreck saß tief, bei ihrer nächsten Arbeit filmte sie den Überarbeitungsprozess und reichte das Video mit dem Text zusammen ein: „I was so frustrated and paranoid that my grade was going to suffer because of something I didn’t do“ konstatiert sie im Interview mit der New York Times.

Auch an deutschen Schulen nimmt die Nachfrage nach KI-Detektoren zu, werden für viel Geld entsprechende Lizenzen angeschafft. Zu tief sitzt offensichtlich das Misstrauen, Schülerinnen und Schüler könnten beim Schreiben auf die naheliegende Lösung, einen Chatbot als Ghostwriter zu benutzen, kommen. In der Bitkom-Studie 2024 äußern immerhin 39 Prozent der befragten 502 Lehrkräfte, KI habe in der Schule nichts verloren, 37 Prozent verbieten ihren Schülerinnen und Schülern die Nutzung von KI für Hausaufgaben. Tief sitzt aber offensichtlich auch das Vertrauen in das Versprechen, mit einem KI-Detektor zuverlässig Plagiate zu finden. Ein neues Katz-und-Maus-Spiel ist eröffnet, das am Ende nur Verlierer kennt und technisch wie pädagogisch höchst fragwürdig ist.

So fragte mich auch der Moderator einer SWR3-Sendung, ob ich für ein Interview zur Verfügung stünde. Er würde diesmal auch aus persönlichem Interesse ein feature zu KI-Detektoren im Unterricht machen, denn an der Schule seiner Tochter sei gerade für viel Geld eine solche Plattform angeschafft worden. Wer reinhören möchte, kann hier meine (stark gekürzte) Sicht der Dinge nachvollziehen – einige Punkte möchte ich aber weiter ausführen und damit erläutern, warum Schulleitungen keinesfalls investieren und Lehrpersonen das Spiel gar nicht erst beginnen sollten. Denn alle Beteiligten sitzen gleich mehreren Illusionen auf – eine Trias, die ich hier kurz ausführen möchte.

Detektoren-Illusion – Versprechen vs. Realität

Vom AI Classifier zu GPTZero

Schon kurz nach Erscheinen von ChatGPT stellte OpenAI dem Chatbot im Januar 2023 einen „AI Classifier“ zur Seite, „trained to distinguish between AI-written and human-written text“. Aber dieser Versuch musste schon kurze Zeit später beendet werden. OpenAI fasste sich kurz: „As of July 20, 2023, the AI classifier is no longer available due to its low rate of accuracy.“

Andere Tools halten sich länger am Markt. Sie heißen Winston AI, GPTZero oder auch ZeroGPT und versprechen „eine unvergleichliche Genauigkeit und Zuverlässigkeit“ (Winston AI) bei der KI-Erkennung. Insbesondere GPTZero wird auch viel in Bildungsinstitutionen verwendet, da es kostenlos verfügbar ist. Hier lohnt sich ein kurzer Blick in die mehrstufige Funktionsweise, um den Haken an der Sache zu verstehen.

Kurzer Exkurs: Wie funktioniert ein Tool wie ZeroGPT?

GPTZero baut wie die meisten KI-Detektoren im Wesentlichen auf ein dreistufiges Verfahren, das anhand unterschiedlicher Indikatoren die Wahrscheinlichkeit für einen KI-generierten Text berechnet:

Merkmalsanalyse basierend auf Token-Wahrscheinlichkeiten und Satzvariation: Das Tool berechnet für einen eingegebenen Text Metriken wie „Perplexität“ (wie gut ein Sprachmodell den Text vorhersagen kann) und „Burstiness“ (Variation zwischen den Sätzen). KI-generierte Texte weisen bislang typischerweise niedrigere Perplexity-Werte und weniger Satzvariationen auf als menschlich verfasste Texte.

GPTZero nutzt eine mehrstufige Analyse (Makro- bis Mikroebene), um Textmuster zu extrahieren und zu klassifizieren. In jeder Stufe werden spezifische linguistische und statistische Merkmale geprüft, um eine Unterscheidung zwischen menschlichem und KI-generiertem Text zu treffen.

Training auf großen Textcorpora: Das Modell ist auf umfangreichen Datensätzen mit menschlichen und KI-generierten Texten trainiert. So lernt es typische Signaturen verschiedener Sprachmodelle und kann deren Erzeugnisse zuverlässig identifizieren.

Stanford-Studie (2023): „GPT detectors are biased against non-native English writers“

Schon im Juli 2023 untersuchte eine Studie der Stanford University die oben beschriebene Funktionsweise gängiger KI-Detektoren im Hinblick auf Fairness und Zuverlässigkeit – insbesondere im Bildungsbereich und mit Blick auf unter hochstandardisierten Bedingungen geschriebene TOEFL-Test-Texte. Die breit rezipierten Ergebnisse waren erschreckend und lassen sich in drei Bereiche aufteilen:

Diskriminierung nicht-muttersprachlicher Texte GPT-Detektoren (wie GPTZero, Originality.AI u. a.) klassifizierten über 60 % von menschlich verfassten TOEFL-Aufsätzen (nicht-muttersprachlicher Schülerinnen und Schüler) fälschlicherweise als KI-generiert. Im Gegensatz dazu wurden US-Schüleraufsätze von Muttersprachlern (8. Klasse) fast fehlerfrei als menschlich erkannt. Grund: Nicht-muttersprachliche Texte zeigen oft niedrige linguistische Varianz (also geringe „Perplexity“ oder „Burstiness“), was von den Detektoren als typisches KI-Merkmal gewertet wird. Ein Problem, das zumindest Fremdsprachen-Lehrkräften bekannt sein sollte: Denn die Grammatik-Nutzung muttersprachlicher Verfasser differiert immer von der schulischer Fremdsprachenlerner mit ihrer aufbauend auf systematischem Grammatik-Lernen (und natürlich Wortschatz-Erwerb in klar abgegrenzten semantischen Feldern) eher „mathematischen“ Herangehensweise an Syntax und Morphosyntax.

Sprachliche Verbesserung durch KI senkt Fehlklassifikationen Wurden die nicht-muttersprachlichen Texte durch ChatGPT sprachlich „aufgewertet“ (z. B. durch variantenreicheren Wortschatz), sank die Falsch-Positiv-Rate von 61 % auf 12 %. Umgekehrt stieg die Falsch-Positiv-Rate bei muttersprachlichen Texten stark an, wenn deren Wortwahl künstlich vereinfacht wurde.

Detektoren lassen sich leicht austricksen Wurden KI-generierte Texte (z. B. College-Essays von ChatGPT) nachträglich stilistisch verbessert sank dadurch die Erkennungsrate der Detektoren von bis zu 100 % auf teils nur 13 %.

Das nur in aller Kürze zum Kernproblem. Auch neuere Untersuchungen untermauern diese Ergebnisse und zeigen die geringe Zuverlässigkeit anhand unterschiedlicher Manipulationstechniken, wie z.B. durch automatisches Paraphrasieren KI-generierter Texte in einer Studie aus dem Frühjahr 2024. Gleichzeitig verspricht GPTZero nun eine umfassende „De-biasing Detection for Education“ und meldet, mit gezieltem Training die Falsch-Positiv-Rate bei nicht-muttersprachlichen TOEFL-Texten auf 1,1% gesenkt zu haben.

Für mich bleibt es trotz solcher Erfolgsmeldungen dabei: Schon auf technischer Ebene können wir KI-Detektoren nicht vertrauen, die extrem schnelle Weiterentwicklung von generativer KI tut ihr Übriges. Und gerade im Bildungsbereich können Falsch-Positiv-Ergebnisse großen Schaden anrichten, wie das einleitende Beispiel verdeutlicht – ganz zu schweigen von dem grundlegenden Misstrauen in der pädagogischen Beziehung, das die Nutzung solch fehleranfälliger Tools allen Warnungen zum Trotz impliziert…

Erkennungsillusion – wenn Lehrkräfte ihre Fähigkeiten überschätzen

Die problematische Nutzung von KI-Detektoren sollte nicht von einem weiteren Problem ablenken: Unter Lehrpersonen scheint auch der Glaube verbreitet, sie könnten den Einsatz von KI in Lernprodukten erkennen und somit auch verhindern bzw. zumindest sanktionieren. Zumindest äußern in der Bitkom-Studie 2024 zwar nur 9 Prozent der befragten Lehrkräfte, sicher zu erkennen, wenn Hausaufgaben mit KI gemacht wurden, weitere 32 Prozent würden sich das aber immerhin eher zutrauen (55 Prozent trauen sich dies nicht zu). Das mag momentan noch und bei allzu simplen Versuchen funktionieren. Langfristig kann diese Illusion aber dazu führen, weiterhin einfach auf traditionelle Bewertungsmethoden setzen, obwohl die Technologie menschliche Erkennungsfähigkeiten längst übertroffen hat:

Klar ist bereits, dass spezialisierte KI-Detektoren KI-generierte Texte nicht mit hoher Genauigkeit und ohne das Risiko von Fehlalarmen identifizieren können.

Genauso wenig können aber Menschen KI-generierte Texte mit Sicherheit erkennen: Selbst erfahrene Redakteure in führenden linguistischen Fachzeitschriften konnten im Rahmen der Studie „Can linguists distinguish between ChatGPT/AI an human writing?“ KI-generierte Texte nicht zuverlässig identifizieren.

Den höchst problematischen (aber im Umgang mit KI alltäglichen) Zusammenhang von Selbstüberschätzung und (Falsch-)Diagnose im Bildungsbereich arbeiteten 2024 Johanna Fleckenstein et. al. in der Studie „Do teachers spot AI? Evaluating the detectability of AI-generated texts among student essays“ heraus: Die Studie zeigt, dass sowohl angehende als auch erfahrene Lehrkräfte Schwierigkeiten haben, KI-generierte Texte von Schüleraufsätzen zu unterscheiden. Zudem neigen sie dazu, ihre Fähigkeit zur Identifikation solcher Texte zu überschätzen, wobei KI-generierte Essays tendenziell positiver bewertet werden als menschlich verfasste.

Die hier nur verkürzt und exemplarisch genannten Studien weisen auf ein grundlegendes Problem hin, das vielen von uns im Alltag sehr präsent ist: Selbstbild und Haltung von Lehrpersonen werden in Zeiten von KI zunehmend in Frage gestellt. Nun mit einer Art Scheuklappen-Mentalität weiterzumachen, als hätte sich im komplizierten pädagogisch-didaktisch-technologisch geprägten Lernumfeld nichts geändert, führt in eine Sackgasse und derart geplante Lernprozesse ad absurdum.

Wissensillusion – wenn Lernende die positive Wirkung von KI überschätzen

Schnelle Ergebnisse mithilfe (generativer) KI, das problemlose Bearbeiten und Lösen schul

KI macht Schüler dümmer – oder klüger

https://deutsches-schulportal.de/unterricht/ki-macht-schueler-duemmer-oder-klueger/

Überlassen Kinder und Jugendliche ChatGPT und Co. das Denken, schwächen sie ihre Gehirne. Das dürfen Schulen nicht zulassen. Forscher haben erste Ergebnisse vorgelegt, wann KI den Lernerfolg erhöht – sie sind ermutigend.

Schule

via Das Deutsche Schulportal https://deutsches-schulportal.de/

May 27, 2025 at 04:44PM

Warum Schüler am Zuhören scheitern und wie sich das ändern lässt

https://deutsches-schulportal.de/schule-im-umfeld/warum-schueler-am-zuhoeren-scheitern-und-wie-sich-das-aendern-laesst/

Zuhören zählt zu den Basiskompetenzen im Fach Deutsch, erhält aber im Vergleich zu Lesen und Schreiben wenig Aufmerksamkeit. Michael Krelle von der Universität Chemnitz ist im Rahmen des Startchancen-Programms am Kompetenzzentrum Sprachbildung für die Basiskompetenz Zuhören zuständig. Im Interview erzählt er, wie Lehrkräfte die Zuhörleistungen verbessern können.

Schule

via Das Deutsche Schulportal https://deutsches-schulportal.de/

May 26, 2025 at 05:56PM

Calls for isolation of children in school to be banned

https://www.bbc.com/news/articles/c24990ypgvdo

Calls for isolation of children in school to be banned

Robbie Meredith BBC News NI education correspondent

Children's Law Centre

Rachel Hogan gave evidence to Stormont's Education Committee

Shutting a child alone in a room in school should be banned immediately, MLAs have heard.

That is according to Rachel Hogan from the Children's Law Centre (CLC).

Ms Hogan gave evidence to Stormont's Education Committee into pupils being restrained or put in isolation in schools.

A written submission from the CLC said that "seclusion should never be used as an intervention in an education setting".

Getty Images

Ms Hogan says parents have brought the issue to light

The DUP MLA, Peter Martin, said there were some "extremely harrowing examples" of what had happened in Northern Ireland.

"The majority of these cases are occurring in relation to children with disabilities, often non-verbal young boys," Ms Hogan had said.

"It's so draconian, it's not the way we do things today," she later continued.

"There has been a significant delay in bringing forward promised changes."

Ms Hogan said that it had been parents who had "dragged this difficulty into the light".

'Harm can be long term and lasting'

Deirdre Shakespeare's son Harry was "restrained unnecessarily" in a chair in his school, a report by the public services watchdog previously found.

The Public Services Ombudsman, Margaret Kelly, later told MLAs that her investigation found that Harry had been subject to a level of restraint that "caused real distress".

Mrs Shakespeare and some other parents have campaigned for "Harry's Law" to make it compulsory for schools to report when they have isolated or restrained a child.

"Restrictive practices can be harmful and that harm can be long term and lasting," Ms Hogan said.

In 2023, the Department of Education (DE) published draft guidance, saying restraint and seclusion should only be used as a last resort, after calls for tougher laws on when a child could be physically restrained in school.

But new laws have not yet been introduced.

'We heard of a child being tethered to a fence'

PA Media

Pat Sheehan says it is a shocking situation

The committee's deputy chair, Sinn Féin MLA Pat Sheehan, said MLAs had previously heard of a child with autism who "had his hands tied to the chair with a schoolbag."

"And more recently, we heard of a child being tethered to a fence," he continued.

"And his parents were totally unaware of that until they received the child's yearbook and there were photographs."

"I can't even begin to process that, that is very shocking," Ms Hogan replied.

Ms Hogan said that although DE had done a lot of work "there has been a significant delay in bringing forward promised changes".

"How are we going to fix this if we don't reform the legislation that talks about force?" she asked.

"We need to make it easy for school leaders to know what to do.

"You should never use force in order to maintain discipline, particularly in relation to a disabled child.

"Use of any force to maintain order and discipline is just a whisker away from when we used to hit people at school, frankly."

'Inappropriate placements' causing difficulties

Ms Hogan said that there was provision law for school staff to intervene if there was risk of "serious harm" to a pupil or member of staff.

She said that teachers and school leaders should be thanked "for the difficult decisions they make every day".

Ms Hogan also told MLAs that part of the difficulty was that the Education Authority (EA) was providing "inappropriate placements" in school for some children.

"A school has maybe said 'we can't meet the needs of this child,' and they're being placed anyway," she said.

In March, the Royal College of Nursing (RCN) resigned from a taskforce set up by the department to look at the use of restraint and seclusion in schools.

via BBC News https://www.bbc.co.uk/news/education

May 22, 2025 at 03:12PM

Racism forced my daughter to move primary schools, mum says

https://www.bbc.com/news/articles/ckg7007dl1xo

'Racism forced my daughter to move primary schools'

BBC

Ekta with her daughter Anisa

Katy McCloskey Senior producer, education

Lucy Adams Education Correspondent

The number of incidents of racism or racist bullying recorded in Scotland's schools increased by 50% last year, figures obtained by BBC Scotland News reveal.

According to Freedom of Information (FoI) requests to all 32 councils there were more than 3,600 incidents last year, compared to 2,400 the year before.

Campaigners say the true figure will be far higher as councils are not complying with Scottish government guidance to log all incidents properly.

The Scottish government said one of the reasons for the increase could be improved reporting.

Ekta's daughter Anisa was only seven when she started getting taunted for the colour of her skin.

Her mother says Anisa became quiet and withdrawn at home and she could not understand what was the matter.

It was only months later that Anisa broke down in tears and alerted her mother to what was going on.

Ekta says she immediately went to the headteacher and a child was asked to apologise to her daughter.

She says the school asked her daughter to accept the apology but in the following months the bullying and racism continued.

Ekta says she thought things would be better 30 years on from her school days

Ekta told the BBC she offered multiple times to work with the school to help with their understanding of racism but they never took her up on those offers.

Last October, two years after the initial incident, Anisa told her mother she could no longer go to the school and she was moved.

Their experience is not an isolated one.

Figures obtained by BBC Scotland News show a large increase in incidents of racism and racist bullying recorded in schools.

Campaigners said some issues are not recorded at all and others are logged as bullying instead of racism.

In its FoI response, Highland Council admitted that not all its schools were recording racist incidents on the school recording system, SEEMIS.

Research by watchdog Education Scotland also previously suggested many schools were also not using SEEMIS properly for recording bullying incidents.

Racist comments

Ekta told BBC News that before the incidents her daughter was "bubbly, confident and outgoing".

"When the racism began she started questioning things – why am I being told I'm different? Why am I being told the colour of my skin means people don't want to talk to me?," Ekta said.

"I don't send my child to school to be abused or be a victim of racism. I send her to school to learn and be safe."

When Ekta approached the school she says she was told they had not had to deal with racism before and were not clear how to handle it.

Ekta said a child who had made a number of racist comments was asked to apologise but the school did not seem to think wider learning was necessary.

She thinks the school failed to meet its legal and ethical duties.

For Ekta it brought back memories of the racism she faced when growing up in Bearsden, north of Glasgow, decades ago.

"I thought that 30 years down the line it would have stopped or at least that the systems would be better to address some of these things," she said.

She said she felt the school managers failed to take the issue seriously and the bullying and racism continued.

Ekta says she later found out that the school logged the incidents as bullying not racism.

She raised an official complaint with East Dunbartonshire Council, where the school is located, and received a partial apology.

But she feels they have not changed their approach, training or systems and not properly understood the problem.

She is now pursuing her claim through the Scottish Public Services Ombudsman (SPSO).

Meanwhile, her daughter is at a new primary school with a new group of friends and her mother said she is happy.

Is racism on the increase?

The Coalition for Racial Equality and Rights (CRER) in Scotland says statistics from other organisations including the police suggest there has been an increase in racist incidents.

But they have also found evidence that many incidents in schools are not recorded.

Last year they set up AdRESS – Advocates for Race Equality in Schools Scotland - to support parents and carers who have a child going through racism at school.

Kwaku Adje, the education advocacy officer for CRER and head advisor for AdRESS, said hate crime reports had gone up but it was also apparent from research that the true figure should be a lot higher.

"Our previous research in 2022 indicated that 85% of schools are not reporting incidences that have been reported to them," he said.

"If we're not recording them, how do we know that the incident is being dealt with in any way?"

Kwaku Adje said hate crime reports have gone up

Mr Adje said that just asking a child to apologise would not help tackle the underlying problem.

He said: "We need to ensure that they are educated and told about why it was wrong to display that kind of behaviour, the impact it can do and see from there if there's any form of reconciliation.

"Then people will learn why it's wrong and how to not exhibit those behaviours."

Mr Adje said one of the reason incidents were increasing could be that racist behaviour is "not being challenged".

Another factor could be some of the toxic content on social media, he said.

"We need to ensure that they are challenged if you're hearing anything," Mr Adje said.

"It could something as like a joke. It could microaggressions."

The pupils at St Francis of Assisi Primary School have written their own anti-racism charter

CRER are calling for mandatory logging of racist incidents and bullying in schools. They say there is not enough training available for teachers.

In Glasgow's east end, pupils at St Francis of Assisi Primary School have written their own anti-racism charter and set up their own equalities group.

They wrote their own charter after realising the council charter wasn't in "child friendly language".

The work came about after head teacher Ciara Henderson decided to attend a new course in leading an anti-racist establishment at the University of Glasgow.

She said: "We had a small number of racist incidents last year and speaking with colleagues across Glasgow and across my learning community I had recognised there was an rise in racist incidents.

"We were hearing language and terminology that we hadn't heard for a very long time.

"I thought I really want to tackle this head-on. It's not acceptable. I don't want this for the children in my school.

"The first starting point was looking at the professional development I could do around that in order to be able to empower the children in my school.

"Racism is a systemic, cultural, societal issues that we all need to be involved in order to instigate change and empower change."

No place for racism

The Scottish government said improved reporting could be a factor in the rise but added there was "no place for racism" in schools.

A spokesman said: "It is deeply concerning that so many people in Scotland continue to face racial discrimination."

He added: "Diversity and equality are at the heart of policies that underpin education in Scotland.

"Incidents of discrimination or prejudice must be addressed whenever they arise.

"It is important that we are vigilant in challenging any racist behaviour in Scotland's schools.

The Scottish government will publish new guidance for schools on responding to racist incidents, including guidance on recording and monitoring in the coming weeks.

Ann Davie, the chief executive of East Dunbartonshire Council, where Anisa went to school, said it takes racism and bullying very seriously.

She said there was a standardised approach to ensuring educational establishments create safe and inclusive learning environments that celebrate diversity for all children and young people.

"Teachers and school staff are offered very clear guidance and professional learning relating to Bullying and Equalities and there is a clear expectation that all staff have a shared understanding of bullying, including racism, and the skills to respond effectively," Ms Davie said.

"We work with schools to ensure these incidents are reported timeously and action is taken to address any needs identified."

via BBC News https://www.bbc.co.uk/news/education

May 19, 2025 at 09:48AM

'Teachers are having scissors thrown at them - we've had enough'

https://www.bbc.com/news/articles/cvgq98edegxo

'Teachers are having scissors thrown at them - we've had enough'

Charlie Jones BBC News, Suffolk

Sophie Walker

Science teacher Sophie Walker says she and her colleagues have reached breaking point

When Sophie Walker graduated and became a teacher 10 years ago, she felt excited for the future.

But this week the science teacher walked out on strike with 50 colleagues at her Ipswich school in protest at pupil behaviour.

Teachers at Westbourne Academy are having chairs and scissors thrown at them, and many are struggling with their mental health, Ms Walker says.

Some students are refusing to attend lessons and are disrupting other classes, and even exams, she adds.

"They go and collect other students from classes and roam around in large groups. They come in with no intention of attending any lessons."

Ms Walker, a representative for the National Education Union (NEU), admits it has made her consider quitting both the school, and teaching altogether.

"I'm only still here because of the students who want to learn. They deserve an education," she says.

Another teacher, who asked to remain anonymous, says she resigned from the school, which has just over 1,000 pupils, after being pushed by students and sworn at more times than she can remember.

The trust that runs the school acknowledges there is a "small but significant minority whose behaviour does not yet meet our high expectations" and says it is "actively addressing" this.

'Kicking doors and throwing water'

Jamie Niblock/BBC

Marc Emmanuel, who teaches English at the school, says robust systems need to be put in place

Disruption is not dealt with consistently, according to several teachers, who say there is a lack of support from the senior leadership team.

Marc Emmanuel, who has taught English there for 24 years and is also an NEU representative, says four very experienced teachers have left in the last year.

While it is unusual for teachers to strike over pupil behaviour, he says it is a "last and desperate resort" to get some support.

"Pupils are running down the corridors for up to five hours a day. It can be 30 to 40 of them.

"They're kicking doors, throwing bottles full of water into classrooms and going into exam rooms and shouting.

"It's not being adequately dealt with. We want robust systems put in place that are followed through. We need to address this to stop it from spreading further."

'They think they don't have to work hard'

Luke Deal/BBC

Ms Walker hopes the strike, which teachers describe as a last resort, will have an impact

Social media and mobile phones play a big part in the poor behaviour at Westbourne Academy, Ms Walker says.

Students are not supposed to have phones in school but she says it is difficult to stop them.

"They see these people on social media making a lot of money and they think they don't have to work hard," she says.

"The content they are exposed to doesn't encourage good behaviour."

Sophie Walker

Ms Walker has been a teacher for 10 years and says she does not want to give up her career

The 31-year-old says she hopes the leadership team can start to communicate better and that staff, including the pastoral team, can be more consistent in handling poor behaviour.

"We got a new principal in September and he is trying hard but things need to change quickly."

Her mental health has recently been "at an all-time low", she says.

"I've worked hard to get where I am and I don't want to walk away from the students who want to learn, but I don't know how much longer I can cope."

What do parents say?

One mother says smaller issues, such as with school uniform, are punished while bigger ones are often not dealt with.

She says her son was attacked twice outside the school by older students and threatened with a knife.

She was told it was being investigated but heard nothing back, she says.

Yet she claims her other child at the school has been sanctioned for minor breaches of the rules.

One father says he removed his autistic daughter from the school to home educate her after she was bullied and threatened with sexual violence.

"The leadership took no accountability," he says.

"They said they would do something about it but instead they made my daughter feel like she was in the wrong by putting her in a room on her own to learn.

"They let the perpetrator get away with it."

Zoie O'Brien/BBC

Teachers are striking for four days - two days last week and two days next week

Some parents say they have lost all faith in the school. One father says the best teachers have left, with more due to leave in September.

"It's absolutely diabolical. Relationships have broken down between teachers and students and the strike will not help build back trust," he says.

"I have decided to move my daughter, who has special educational needs, to another school. She has been suspended several times for verbally lashing out but she can't regulate herself in that environment."

He says he disagrees with the strike, finding it unfair that teachers are allowed to walk out while he would be fined if he took his children out of school.

'I don't blame the teachers'

But other parents say they support the action and hope it leads to improved behaviour.

Rebecca, 40, whose daughter attends the school, says she is "fully behind" the strike.

"We had a period where she wouldn't go to her class because behaviour was so bad but she's happy going in now and that's all we can ask for," she says.

"I don't blame the teachers for going on strike. They shouldn't be getting abused. Parents need to work alongside them to improve behaviour.

"These pupils are pushing boundaries with how far they can push these teachers and it's not fair on those that want to learn."

Luke Deal/BBC

Teachers formed a picket line outside the school earlier this week

Some parents say they were shocked when the school was rated as "good" by Ofsted last summer.

Inspectors noted the school "has not ensured that some pupils behave well enough around the school site and to a much lesser extent in lessons".

But they said the Academy Transformation Trust, which runs the school, had taken "decisive action" to address "unacceptable standards of behaviour and internal truancy".

'Behaviour in schools has deteriorated'

Vic Goddard says some pupils get in a spiral of poor behaviour

Vic Goddard, who featured on TV show Educating Essex and runs a multi-academy trust of six schools in the county, says behaviour has declined in schools since the Covid pandemic.

An increasing number of young people get into a "spiral of behaviour", he says.

"As school leaders, our job is to support teachers to manage behaviour while allowing others to continue to learn, and that's where the battle is."

He points out that current Year 9 and 10 students missed the start of Key Stage Two in primary school and were affected by the closure of Sure Start centres.

He believes funding cuts to schools are also having an impact on behaviour.

"Once you've recruited, you've got to retain. Because the only way you can improve your school is by keeping people in it," he says.

What do the school and the Department for Education say?

Zoie O'Brien/BBC

Some school years are having online lessons during the strike action

In a statement, the trust says it takes the wellbeing of staff seriously, and supports their "desire to teach in disruption-free classrooms".

Many parents are happy with the education, it adds, and says the trust is providing assistance to improve special educational needs and disabilities (Send) provision and pastoral support.

"The majority of pupils at Westbourne behave well, are respectful, and want to learn," it says.

"But we acknowledge there is a small but significant minority whose behaviour does not yet meet our high expectations. We are actively addressing this.

"We encourage any parent who feels unheard to get in touch directly — we want to work together to ensure every child at Westbourne thrives."

A Department for Education spokesperson says it is "committed to turning the tide on poor behaviour" and that new regional improvement teams will work with schools to improve standards.

via BBC News https://www.bbc.co.uk/news/education

May 19, 2025 at 09:48AM

Rechtsextremismus: Zahl der Anfragen von Lehrkräften bei Beratern steigt rasant

https://www.news4teachers.de/2025/05/rechtsextremismus-zahl-der-anfragen-von-lehrkraeften-bei-beratern-steigt-rasant/

SCHWERIN. Hakenkreuze, Hitlergrüße, Hassparolen: Wenn Schulen mit den rechtsextremen Äußerungen ihrer Schüler überfordert sind, können sie sich Hilfe holen – in Mecklenburg-Vorpommern jedenfalls. Die Berater haben viel zu tun.

Rechtsextremismus boomt. Foto: Shutterstock / rkl_foto

Rechtsextremes Gedankengut bei Kindern und Jugendlichen stellt laut einem Beratungsnetzwerk in Mecklenburg-Vorpommern ein zunehmendes Problem dar. Im laufenden Jahr habe es bereits 50 Anfragen gegeben, in denen sie wegen rechtsextremer Äußerungen oder rechtsextremen Verhaltens etwa an Schulen aktiv geworden seien, sagte ein Mitarbeiter vom Beratungsangebot «Jump».

Zum Vergleich: Im gesamten Vorjahr waren es 93 Fälle. 2023 haben die Beraterinnen und Berater demnach nur knapp halb so viele Anfragen bearbeitet. «Die Entwicklung geht gerade nur nach oben», sagte der Mitarbeiter. Rechtsextremismus sei quasi an allen Schulen im ganzen Land ein Thema.

Hitlergrüße und Hakenkreuze – wann die Berater aktiv werden

«Jump» soll Bildungs- und Präventionsarbeit leisten sowie Jugendlichen beim Ausstieg aus dem Rechtsextremismus helfen. Bei rechtsextremen Vorfällen, wie etwa Hitlergrüßen, eingeritzten Hakenkreuzen oder bestimmten menschenverachtenden Aussagen, können sich Schulen an die Mitarbeiter von «Jump» wenden.

In anderen Fällen werden den Jugendlichen die Treffen mit den Beratern als Ordnungsmaßnahme auferlegt. Bei der Ausstiegsarbeit mit Jugendlichen zwischen 14 und 17 Jahren, die nicht freiwillig kommen, sondern von den Eltern oder der Schule zu den Beratern geschickt werden, gebe es ebenfalls einen starken Anstieg von Fällen. Dabei seien fast genauso viele Mädchen wie Jungen betroffen.

Im Rahmen von Ermittlungen gegen eine rechtsextreme Terrorgruppe hatten Beamte am Mittwoch fünf Jugendliche zwischen 14 und 18 Jahren festgenommen, davon zwei in Mecklenburg-Vorpommern (News4teachers berichtete). Parallel ermitteln die Behörden gegen eine Gruppe von Jugendlichen und Heranwachsenden, in der rechtsextreme Inhalte ausgetauscht wurden und zu Straftaten aufgerufen wurde. News4teachers / mit Material der dpa

Hier geht es zur Website von Jump.

Hitler-Grüße, Pöbeleien, Lehrerinnen als “polnische Schlampen” beschimpft – wenn Rechtsextremismus eine Schule prägt

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Schule

via News4teachers https://www.news4teachers.de/

May 24, 2025 at 04:04PM

Der Hausaufgabendruck auf die Eltern

https://paedagogik-news.stangl.eu/der-hausaufgabendruck-auf-die-eltern

Sprache lernen im Vorübergehen!

Konflikte, Streit, täglicher Stress und Druck können sich rund um die Themen Hausaufgaben und Lernen entwickeln und zuspitzen. Dies belastet nicht nur die Kinder, sondern auch die Eltern. Um den Druck herauszunehmen und mehr Leichtigkeit und Freude am Lernen zu ermöglichen, ist ein Perspektivenwechsel und die Implementierung passender Strategien entscheidend.

Hausaufgaben sind Hausfriedensbruch 😉

Druck bei Kindern und Eltern reduzieren

Um den Druck bei Kindern zu mindern, ist es essenziell, realistische Erwartungen zu setzen. Nicht jedes Kind ist ein Überflieger, und das Feiern kleiner Fortschritte ist wichtiger als die Perfektion (Mayer, 2021). Regelmäßige Pausen helfen, die Konzentration aufrechtzuerhalten und Überforderung vorzubeugen. Lieber mehrfach kurz und effektiv lernen, als lange und unproduktiv. Eine Begrenzung der Lernzeit signalisiert, dass das Leben mehr als nur Lernen bereithält und mindert den Perfektionsdruck (Glogger-Frey & Ohlmann, 2011). Wichtig ist auch, Erfolgserlebnisse zu schaffen, indem man konkret und anerkennend für Anstrengungen und Ergebnisse lobt, unabhängig vom Umfang des Erfolgs. Die Autonomie der Kinder zu fördern, indem sie – im Rahmen des Möglichen – selbst entscheiden dürfen, wann und wie sie lernen, stärkt ihr Gefühl der Kontrolle und Eigenverantwortung. Zudem sollten Fehler als Lernchancen vermittelt werden, um den Druck, immer alles richtig machen zu müssen, zu nehmen (Dweck, 2006).

Für Eltern bedeutet der Druckabbau oft eine Neubetrachtung der eigenen Rolle. Statt als „Hausaufgaben-Polizei“ sollten sie sich als unterstützende Begleiter sehen, die bei Bedarf helfen, aber nicht alles abnehmen. Offene Kommunikation mit dem Kind über dessen Gefühle und Herausforderungen beim Lernen ist entscheidend; dabei sollte man zuhören, ohne sofort Lösungen zu präsentieren (Epstein, 2018). Wenn Hausaufgaben nur noch zu Streit führen, ist es wichtig, Grenzen zu setzen und gegebenenfalls professionelle Hilfe oder das Gespräch mit der Lehrkraft zu suchen. Gelassenheit zu lernen und diese auf das Kind zu übertragen, ist eine Herausforderung, aber essenziell, da sich elterliche Anspannung direkt auf die Kinder überträgt. Nicht zuletzt ist Selbstfürsorge der Eltern wichtig, denn gestresste Eltern können kaum geduldig und unterstützend sein (Pitzer & Pitzer, 2017).

Lernstrategien für mehr Leichtigkeit und Freude

Um mehr Leichtigkeit und Freude am Lernen zu etablieren, bieten sich verschiedene Lernstrategien an:

Spielerische Ansätze: Der Einsatz von Lernspielen (digital oder analog) kann Wissen spielerisch vermitteln. Quizze und Rätsel machen das Abfragen von Wissen spannend, und kreative Ausdrucksformen wie Geschichten schreiben, Bilder malen oder Modelle bauen helfen, Lerninhalte zu verinnerlichen (Pohl, 2004).

Visuelle und praktische Methoden: Mind-Mapping hilft, komplexe Themen übersichtlich darzustellen und Informationen zu verknüpfen. Karteikarten sind ideal für das Vokabellernen oder Faktenwissen durch effektive Wiederholung in kleinen Portionen. Das Experimentieren macht Lerninhalte greifbar, sei es durch kleine Experimente in Naturwissenschaften oder das Suchen auf Landkarten in der Geographie (Blumenstetter, 2008).

Struktur und Routinen: Feste Lernzeiten können Sicherheit geben und Diskussionen über den Zeitpunkt des Lernens minimieren. Eine aufgeräumte, ruhige Lernumgebung fördert die Konzentration. Das Zerlegen großer Aufgaben in kleinere, überschaubare Schritte nimmt die Überforderung und macht Fortschritte sichtbar (Seitz, 2010).

Individuelle Lernstile berücksichtigen: Auditiv lernende Kinder profitieren vom Vorlesen oder Hören von Lern-Podcasts. Visuelle Lerntypen nutzen Diagramme, Bilder, Videos und farbige Markierungen effektiv. Kinder, die durch Bewegung und Handeln lernen (kinästhetisch/motorisch), profitieren von Rollenspielen, Experimenten oder dem Nachstellen von Situationen (Schneider & Stern, 2010).

Motivation und Belohnung: Das gemeinsame Setzen kleiner, erreichbarer Ziele ist motivierend. Maßvolle Belohnungssysteme für erreichte Ziele können anspornen, sollten aber nicht zum alleinigen Lernanreiz werden; gemeinsame Aktivitäten sind hier oft wertvoller als materielle Dinge. Schließlich kann das Wecken von Interesse durch das Herstellen einer Verbindung zwischen dem Lernstoff und den Interessen des Kindes die Lernfreude maßgeblich steigern (Deci & Ryan, 1985).

Insgesamt geht es darum, eine positive Lernatmosphäre zu schaffen, die Sicherheit und Unterstützung bietet. Dies ist ein fortlaufender Prozess, und es wird sowohl gute als auch schlechte Tage geben. Geduld, Experimentierfreude mit verschiedenen Ansätzen und die Erinnerung, dass Lernen auch Freude bereiten darf, sind der Schlüssel zum Erfolg.

Literatur

Blumenstetter, R. (2008). Mind Mapping: Die effektive Methode für erfolgreiches Lernen und Arbeiten. GABAL Verlag.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum.

Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House.

Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships: Your handbook for action. Corwin Press.

Glogger-Frey, A., & Ohlmann, E. (2011). Zeitmanagement im Studium: Selbstorganisiert und effizient studieren. In H. Mieg & A. K. Thurn (Hrsg.), Wissenschaftliches Arbeiten und Lernen: Ein Leitfaden für Psychologiestudierende (S. 115-132). Hogrefe.

Mayer, R. E. (2021). Applying the science of learning. Pearson.

Pitzer, J., & Pitzer, S. (2017). Eltern-Burnout: Wenn das Familienleben zur Überforderung wird. Klett-Cotta.

Pohl, K. (2004). Spielen und Lernen: Eine Einführung in die Spielpädagogik. Klinkhardt.

Schneider, W., & Stern, E. (2010). Lernpsychologie. UTB.

Stangl, W. (2025, 24. Mai). Eltern und Hausaufgaben – Was können Eltern tun?. Aus den Tipps für Eltern!

https://eltern.lerntipp.at/Eltern-Hausaufgaben.shtml.

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Schule

via – Neuigkeiten aus der wissenschaftlichen Pädagogik https://paedagogik-news.stangl.eu

May 24, 2025 at 10:14AM

AI for Lesson Planning: Tips and Tools for Teachers

https://www.educatorstechnology.com/2025/05/ai-for-lesson-planning-tips-and-tools-for-teachers.html

Lesson planning is one of those areas where you can truly make the best of AI. As someone who’s spent hours crafting detailed plans, adapting materials, and trying to meet every student’s need I know exactly how time-consuming and demanding the process can be.

In this post, I share some practical resources and AI tools that can help streamline your planning, inspire new approaches, and save you valuable time without compromising quality.

1.AI Tips for Lesson Planning

AI can be a powerful assistant in every phase of your lesson planning. Below are practical ways it can help you save time and enhance the quality of your lessons:

Differentiated Activities: Generate diverse activities for various learning styles, including visual, auditory, and kinesthetic tasks, to support all students.

Curriculum Alignment: Align lessons with standards like Common Core by asking AI to match objectives and identify gaps.

Real-Time Updates: Use AI with web access for the latest research, news, and data to keep lessons relevant.

Cross-Curricular Links: Blend subjects like math, science, history, and language arts for richer, interconnected lessons.

Efficient Classroom Management: Plan structured lessons with clear transitions to minimize disruptions and keep students focused.

Formative Assessments: Create quick quizzes, exit tickets, and reflection prompts to track student progress.

Emergency Plans: Quickly generate simplified lessons for substitutes to ensure learning continuity.

Inclusive Planning: Design activities for students with special needs, incorporating visuals and step-by-step instructions.

Homework Tasks: Generate personalized assignments to reinforce in-class learning.

2. Elements of an Effective Lesson Plan

Before you dive into planning with AI, it helps to remember the essential ingredients of a strong lesson plan. Here’s what to include:

Learning Objectives and Standards: Clearly define learning goals and align them with curriculum standards.

Engaging Instructional Activities: Use a mix of teaching methods, including direct instruction, group work, and multimedia, to reach all learning styles.

Background Activation and Practice: Start with prior knowledge activation, followed by guided and independent practice.

Assessment and Feedback: Use quick checks, quizzes, and reflective prompts to gauge understanding.

Materials and Resources: Prepare all necessary tools, materials, and digital aids.

Closure and Flexibility: Wrap up with a summary, reinforce key points, and stay flexible for unexpected changes.

3. Lesson Plan Prompts

Use these example prompts to guide AI in creating lesson plans that are engaging, inclusive, and creative:

Differentiate Learning Activities: Act as a Grade 5 teacher. Create a lesson plan on fractions with activities for different learning styles. Include a visual task for visual learners, a group discussion for auditory learners, and a hands-on activity for kinesthetic learners.

Support Inclusive Learning: Act as a Grade 2 teacher with a diverse class, including students with ADHD and dyslexia. Create a lesson plan on basic math that includes visual aids, short tasks, and step-by-step instructions to support all learners.

Gamify Your Lesson: Act as a high school history teacher. Turn this lesson on the American Revolution into an interactive, game-based format. Include challenges, point systems, and team competitions to engage students.

Integrate Cross-Curricular Connections: Act as a middle school science teacher. Create a lesson plan on ecosystems that integrates math, geography, and language arts. Include at least one hands-on project and a collaborative group activity.

Add Real-World Application: Act as a high school economics teacher. Create a lesson plan on supply and demand with real-world case studies, role-playing scenarios, and practical examples to make the topic more relatable for students.

AI Lesson Plan Tools

Here’s a list of helpful AI-powered tools you can explore to support your lesson planning process:

ChatGPT: Generate full lesson plans, prompts, explanations, and teaching ideas through natural language queries.

Eduaide: Offers structured lesson planning tools, assessment builders, and teaching aids aligned with standards.

MagicSchool: Designed specifically for educators, with templates for lesson plans, rubrics, IEPs, and more.

SchoolAI: Combines lesson planning with student support features like AI-powered feedback and parent communication tools.

Diffit: Simplifies or enriches reading materials and generates leveled instructional resources instantly.

Edcafe: Helps you plan, visualize, and organize classroom content using AI-generated outlines and lesson structures.

Brisk Teaching: A Chrome extension that lets you modify, create, and align classroom content directly from your browser.

Curipod: Generates interactive lesson slides and student engagement activities, like polls and drawing prompts, in minutes.

Final thoughts

I hope you find these AI lesson plan tools and ideas helpful as you explore new ways to plan smarter and teach with more flexibility. AI won’t replace your professional judgment, but it can definitely lighten the load and open up creative possibilities.

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Schule

via Educational Technology https://www.educatorstechnology.com

May 23, 2025 at 07:04PM

(S+) Gymnasium in Gießen: "Wir sind jetzt ›die mit dem Nazimotto‹. Das schmerzt"

https://www.spiegel.de/panorama/bildung/giessen-schuelersprecherin-aeussert-sich-zu-nazi-abi-motto-am-gymnasium-a-13ecfbab-810d-47bf-9c1d-4fb94dfd23aa

»NSDABI – Verbrennt den Duden«: Dieser Vorschlag bekam in einer anonymen Abstimmung an einer hessischen Schule die meisten Stimmen. Wie konnte das passieren? Fragen an Schülersprecherin Nicole Kracke.

via DER SPIEGEL

May 23, 2025 at 07:40PM

Generative Machine-Learning-Systeme überfordern uns alle

https://blog.doebe.li/Blog/GenerativeMachineLearningSystemeUeberfordernUnsAlle

Bei meiner Keynote an der PH Zürich Anfangs 2024 zum Thema generative Maschine-Learning-Systeme (GMLS) in der Bildung und insbesondere in der Lehrer:innen-Bildung hatte ich Empfehlungen formuliert, was angesichts von GMLS zu tun sei. Die erste Empfehlung lautete: Sie dürfen überfordert sein, der Referent ist es auch.

Das war nicht (nur) eine Anbiederung ans Publikum, das war ernst gemeint. Erstmals in meinem Berufsleben ist mit der Veröffentlichung von ChatGPT der Strom an News und Fragen massiv grösser als meine Verarbeitungskapazität (trotz ausgefeilter Werkzeuge wie einem Biblionetz, Wikis etc.). Vor ChatGPT hatte ich das Gefühl, nur dann ein Referat zu geben, wenn ich sattelfest im Thema war und wusste, dass die Gefahr sehr gering war, dass jemand im Publikum aufstreckt und mir komplett neue Gedanken, Publikationen oder Entwicklungen im Themengebiet meines Vortrags präsentieren würde. Seit ChatGPT hat das spürbar geändert. Weder kann ich die grossen Fragen beantworten noch habe ich den Überblick über alle Entwicklungen.

Ich fand es deshalb bemerkenswert, dass der vielfache Buchautor und Experte für Wissensmanagement Tom Davenport (Biblionetz:p00374) in seiner gestrigen Kolumne (Biblionetz:t32566) schrieb:

I have studied this issue for more than a decade, and co-authored two books squarely focused on it—Only Humans Need Apply and Working with AI, if you must know. But I am still quite uncertain about how the AI vs. humans story will end, or even what some of the middle chapters will look like. Or even whether we are at the beginning, middle, or end of the narrative. Or whether my outlook is optimistic, pessimistic, or just paranoid. Or, most importantly, whether the most likely outcome is large-scale automation or larger-scale augmentation.

Da steht ein weltbekannter Experte hin und sagt: "Ich habe keine Ahnung, wie das weitergehen wird."

Dieses Zugeben des Nichtwissens scheint mir bedeutsam. Wir sollten öfters hinstehen und sagen «Wir wissen es (noch) nicht.»

Im Umkehrschluss sollten wir dann aber auch (vor-)schnelle Antworten auf grosse Fragen entsprechend kritisieren. Konkret im Wissenschaftsbereich betrifft dies z.B. die beiden Metastudien, die bezüglich Lernförderlichkeit von GMLS publiziert und in den sozialen Medien anfänglich unkritisch geteilt und bejubelt, dann aber methodisch heftigst kritisiert worden sind (es ist ein Symptom dieser Überforderung, dass ich die beiden Studien und die methodische Kritik daran noch nicht im Biblionetz erfasst habe,,,). (Stichworte: slow science - fast science Wir sollten darauf hinweisen, dass es methodisch gar nicht möglich ist, in so kurzer Zeit saubere Metastudien zu produzieren und dass sowohl die technische Entwicklung als auch der Umgang der Menschheit sich mit GMLS derzeit noch so rasch entwickelt, dass jegliche Studien nur Momentaufnahmen sind, die bei der Publikation bereits von der technischen und gesellschaftlichen Entwicklung überholt worden sind.

In meiner überholten traditionellen Arbeitsweise versuche ich diese Entwicklung für mich zu fassen, indem ich ihr ein Biblionetzobjekt mit dazu gehörendem Permalink verpasse: Generative Machine-Learning-Systeme überfordern derzeit alle (Biblionetz:a01568)

Schule

via SCH ::: Beats Blog https://blog.doebe.li/Blog

May 23, 2025 at 10:01AM

Handyregeln an Schulen: demokratische Entscheidungsfindung wichtiger als pauschale Verbote

https://d-64.org/handyregeln-schulen/

Die Debatte um Handyverbote an Schulen nimmt an Fahrt auf. Immer mehr Stimmen fordern strikte Regelungen, um die Nutzung von Smartphones im Schulalltag zu untersagen. In Hessen soll etwa ab dem Schuljahr 2025/2026 die private Handynutzung in Schulen grundsätzlich untersagt werden. Ähnliche Überlegungen gibt es in Baden-Württemberg.

Ein pauschales Verbot greift jedoch zu kurz und verkennt die Potenziale eines demokratischen Aushandlungsprozesses innerhalb der Schulgemeinschaft. Die Kernbotschaft lautet: Der Weg zur gemeinsamen Entscheidung über den Umgang mit Smartphones ist mindestens ebenso wichtig, wie das Ergebnis selbst. Ein solcher Prozess stärkt nicht nur das Verständnis für die Regeln und vermittelt zentrale demokratische Werten und Kompetenzen. Die gemeinsame Auseinandersetzung zu Chancen und Risiken fördert auch wichtige Medienkompetenzen.

Verbote verfehlen gewünschte Wirkung

Ein Verbot, das von der Schulleitung oder dem Bildungs- oder Kultusministerium beschlossen wird, mag auf den ersten Blick effizient erscheinen, birgt jedoch erhebliche Nachteile. Studien zeigen, dass pauschale Verbote oft unwirksam bleiben und sogar negative Folgen haben können. Laut einer OECD-Studie aus dem Jahr 2024 nutzen 29 % der Schüler:innen trotz Verbots heimlich Smartphones in der Schule. Gleichzeitig berichten 43 % der französischen Schüler:innen über Ängste, wenn sie ihr Gerät nicht bei sich tragen dürfen. Diese Zahlen verdeutlichen, dass reine Verbote ohne begleitende Maßnahmen nicht nur ineffektiv sind, sondern zusätzlichen Stress verursachen können.

Ein innerschulischer, demokratischer Prozess hingegen bietet die Möglichkeit, alle Perspektiven – von Schüler:innen, Lehrkräften oder Eltern – einzubeziehen und gemeinsam Lösungen zu entwickeln, die von allen getragen werden. Das stärkt nicht nur die Akzeptanz der Regeln, sondern auch das Verantwortungsbewusstsein und die Identifikation mit den getroffenen Entscheidungen.

Demokratiebildung durch gemeinsame Entscheidungsfindung

Bild: D64/Fionn Große

Ein partizipativer Ansatz zur Regelung der Handynutzung bietet eine wertvolle Gelegenheit, Schüler:innen demokratische Prozesse näherzubringen. Sie erleben hautnah, wie Entscheidungen getroffen werden, warum Kompromisse notwendig sind und welche Auswirkungen diese auf die Gemeinschaft haben. Schulen erfüllen damit eine zentrale Aufgabe ihres Bildungsauftrags: die Förderung mündiger Bürger:innen.

Die Gemeinschaftsschule in Nortorf liefert ein eindrucksvolles Beispiel dafür, wie ein solcher Prozess aussehen kann. Dort wurden verschiedene Ansätze gemeinsam mit den Schüler:innen getestet – vom kompletten Handyverbot bis hin zu handyfreien Tagen für die gesamte Schulgemeinschaft. Letztere Variante erwies sich als besonders effektiv: Die handyfreien Tage wurden genutzt, um den Umgang mit Smartphones zu reflektieren und darüber zu diskutieren. Lehrkräfte griffen das Thema aktiv im Unterricht auf, was zu einem intensiven Austausch führte und das Schulklima positiv beeinflusste.

Medienkompetenz stärken: Smartphones als Lernchance

Foto: D64/Fionn Große

Ein weiterer Vorteil des partizipativen Ansatzes liegt in der Förderung der Medienkompetenz. Jugendliche wachsen in einer digitalen Welt auf, in der gesicherte Informationen häufig schwerer zugänglich sind als Falschaussagen und sogenannte „Dark Patterns“ – manipulative Designmuster in Apps und Webseiten – sie zu ungewolltem Verhalten verleiten.  Diese Mechanismen erschweren es jungen Menschen, kritisch mit digitalen Inhalten umzugehen oder Fake News zu erkennen.

Im gemeinsamen Prozess sollte bearbeitet werden, wie und warum Falschaussagen gezielt verbreitet werden, wie Dark Patterns funktionieren, welche Risiken Social Media birgt und wie groß der Einfluss dieser Mechanismen auf die Demokratiekompetenz sein kann. Der reflektierte Umgang mit digitalen Medien wird so direkt in den Schulalltag integriert. In der Praxis gilt es auch, zwischen Medienkompetenz – der reflektierte Umgang mit Medien – und Informationskompetenz – der Fähigkeit, Informationen kritisch zu beurteilen – zu differenzieren.

Zur weiteren Stärkung des partizipativen Ansatzes könnten Schüler:innen und Lehrkräfte etwa ein gemeinsames Quellenverzeichnis erstellen, das für die Bearbeitung von Rechercheaufgaben genutzt werden darf. Quellenüberprüfung würde so ein essenzieller Teil des Arbeitsprozesses werden. Entscheidend bleibt es, Optionen für Lernende zu erweitern, statt einzuschränken. Hier gilt es den Lernenden schon früh vor allem positive Beispiele aufzuzeigen, bei denen Social Media und Smartphones sie unterstützen können. Auch dem Ruf nach mehr Individualisierung von Lernprozessen kann so Sorge getragen werden – etwa, wenn Lernende als Hausaufgaben zum Beispiel Übungen für ihre Mitlernenden erstellen und diese teilen. Smartphones und Social Media können einen immensen Teil zum positiven Communitybuilding beitragen, wenn sie entsprechend eingesetzt werden.

Durch diese Bewusstmachung wird den Lernenden ermöglicht eine eigene Meinung zu formulieren und diese zu begründen.  Die gemeinsame Festlegung von Handyregeln ist Teil eines solchen gemeinsamen Lernprozesses und bietet die Gelegenheit, Themen aktiv zur Diskussion zu stellen und die eigene Entscheidungskompetenz zu entwickeln, die für eine funktionierende Demokratie unerlässlich ist.

Fazit: Der Weg ist das Ziel

Bildungsminister:innen sollten Schulen ermutigen und unterstützen, diesen Weg zu gehen. Denn Schulen sind nicht nur Orte des Lernens – sie sind auch Orte gelebter Demokratie. Schüler:innen lernen hier nicht nur, Regeln zu befolgen, sondern auch aktiv an ihrer Gestaltung mitzuwirken – eine Fähigkeit, die weit über den Schulalltag hinaus essenziell ist.

Die Regulierung von Smartphones an Schulen sollte nicht durch pauschale Verbote erfolgen, sondern durch demokratische Aushandlungsprozesse innerhalb der Schulgemeinschaft. Ein solcher Ansatz fördert nicht nur die Akzeptanz der getroffenen Entscheidungen, sondern stärkt auch zentrale Kompetenzen wie Verantwortungsbewusstsein und Medienkompetenz.

Empfehlungen

Statt pauschaler Verbote können Schulen vielfältige Ansätze erproben:

1. Prinzipien politischer Bildung: Die Entscheidungsprozesse der Schulgemeinschaft sollten sich an den Prinzipien politischer Bildung orientieren: Der Beutelsbacher Konsens formuliert hierfür drei zentrale Grundsätze:

Das Überwältigungsverbot (keine Indoktrination),

das Gebot der Kontroversität (Darstellung verschiedener, in der Gesellschaft bestehender Positionen),

die Förderung der Analysefähigkeit (die Schüler:innen sollen befähigt werden, politische Situationen und die eigene Interessenlage zu analysieren).

Diese Grundsätze können auch auf die Debatte rund um den Umgang mit Smartphones im Unterricht angewendet werden.

2. Mentor:innen bei Entscheidungsprozessen: Die Entscheidungsprozesse sollten in den Ländern verpflichtend durch Demokratiebeauftragte an den Schulen begleitet werden

3. Integration in den Unterricht: Smartphones können den Lernprozess positiv unterstützen und sollten daher auch gezielt genutzt werden, während ihre Nutzung in Pausen eingeschränkt werden kann.

Solche Ansätze zeigen nicht nur praktische Wege auf, sondern fördern auch wichtige Soft Skills wie Kommunikation und kritisches Denken. In Schulen, die Handys im Unterricht integriert und gleichzeitig in Pausen verboten haben, wurde eine positive Veränderung im sozialen Umgang festgestellt: Mehr Interaktion zwischen den Schüler:innen fand statt, Cybermobbing ging zurück und das Schulklima verbesserte sich spürbar.

Der Beitrag Handyregeln an Schulen: demokratische Entscheidungsfindung wichtiger als pauschale Verbote erschien zuerst auf D64 – Zentrum für digitalen Fortschritt.

Schule

via D64 – Zentrum für digitalen Fortschritt https://d-64.org/

May 22, 2025 at 10:00AM

Deep Learning ist meist ein überflüssiger Begriff

https://blog.doebe.li/Blog/DeepLearningIstMeistEinUeberfluessigerBegriff

In vielen Handreichungen, Positionspapieren, Erklärungen und Materialien zu maschinellem Lernen (aka "KI") wird im Abschnitt "Wie funktioniert das?" der Begriff "Deep Learning* (Biblionetz:w02947) verwendet und mehr oder weniger schlecht definiert.

Ich wage jetzt mal zu behaupten: In den allermeisten Fällen ist die Verwendung des Begriffs Deep Learning überflüssig und macht nichts verständlicher.

Begründungen:

Zu technisch: Um mit dem Begriff Deep Learning etwas anfangen zu können, also z.B. zu verstehen, was denn der Unterschied zu Nicht-Deep-Learning ist, müssten Leserinnen und Leser deutlich mehr Verständnis von der Funktionsweise von maschinellem Lernen haben, als sich in der zur Verfügung stehenden Zeit vermitteln lässt.

Nicht notwendig für weitere Erkenntnisse: Der Begriff ist nicht notwendig, um über Potenziale und Herausforderungen von maschinellem Lernen diskutieren zu können und schon gar nicht für die Nutzung von generativen Machine-Learning-Systemen (GMLS). Es reicht in diesem Zusammenhang zu erklären, dass Computer in den letzten Jahren massiv leistungsfähiger wurden und ihnen massiv mehr Daten zur Verfügung stehen, um mittels Statistik Muster in diesen Daten erkennen und daraus etwas ableiten zu können.

Warum wird der Begriff trotzdem so häufig verwendet?

Ich habe so meine Verdachtsmomente, warum der Begriff trotzdem so häufig verwendet und erklärt wird:

Veraltetes Verständnis von Didaktik: Die Autor:innen gehen davon aus, dass eine seriöse Publikation zu einem Thema doch die wesentlichen Fachbegriffe enthalten muss, statt sich zu überlegen, welche Begriffe man dem Publikation wirklich zumuten soll und wo didaktische Reduktion sinnvoll wäre.

Glitzernde Begriffe zur Aufwertung des Themas: Auch wenn das fast nicht mehr nötig wäre, klingt KI und deep learning fancier als "Statistische Auswertungen aus grossen Datenmengen" oder "Mustersuche mit mathematischen Modellen".

Aufwertung des eigenen Expertenstatus: Wer mit solchen Begriffen um sich wirft, erweckt oberflächlich den Eindruck, Experte oder Expertin auf diesem Thema zu sein. Mir scheint, dass viele Erklärungen des Begriff in solchen Publikationen eher zeigen, dass es Einäugige unter Blinden sind.

Schule

via SCH ::: Beats Blog https://blog.doebe.li/Blog

May 21, 2025 at 11:36PM

(S+) Schulen im Brennpunkt brauchen mehr als nur finanzielle Unterstützung

https://www.spiegel.de/panorama/bildung/schulen-im-brennpunkt-brauchen-mehr-als-nur-finanzielle-unterstuetzung-umfrage-der-wuebben-stiftung-a-fd21c64c-eac1-4c6f-ac7c-49d7528f56b9

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May 22, 2025 at 04:20AM

Jugend in Deutschland 2025: Warum seid ihr so optimistisch?

https://taz.de/Jugend-in-Deutschland-2025/!6089333/

A ngesichts der Weltlage ist diese Zahl phänomenal: 60 Prozent der jungen Menschen bis 29 Jahre blickt aktuell positiv in die Zukunft. Das zeigt die Studie „Jugend in Deutschland 2025“, die der renommierte Jugendforscher Klaus Hurrelmann mit Kollegen am vergangenen Dienstag veröffentlicht hat.

Noch eindrücklicher wirkt dieser Wert, wenn man ihn mit älteren Generationen vergleicht: Von den ebenfalls für die Studie befragten 30- bis 49-Jährigen äußerte sich nur je­de:r dritte optimistisch, bei den über 50-Jährigen gar nur je­de:r siebzehnte.

Der Optimismus der Jüngeren ist in mehrfacher Hinsicht beachtlich: Die Aussichten für eine unbeschwerte Zukunft sind so bescheiden wie lange nicht. In Europa herrscht Krieg, global wird mit Demokratiefeinden à la Putin, Trump und Netanjahu das Recht des Stärkeren zur neuen Norm, der Klimaschutz ist faktisch tot. Und in Deutschland arbeitet sich die neue Bundesregierung wie schon die alte lieber am AfD-Fetisch „illegale“ Einwanderung ab – als endlich die vielen tatsächlichen Probleme der Bür­ge­r:in­nen anzugehen. Die anhaltende soziale Ungleichheit, die zunehmend unbezahlbaren Mieten, die ungelöste Rentenfrage. Und so weiter.

Dass sich die Jungen hier dringend Lösungen wünschen, kann spätestens nach dieser Studie kei­n:e Po­li­ti­ke­r:in mehr ignorieren. Als größte Sorgen (neben der aktuellen Kriege in der Ukraine und Nahost) nennen sie Inflation, Spaltung der Gesellschaft, teurer/knapper Wohnraum sowie Klimawandel.

Versprechen für Junge? Fehlanzeige!

Leider aber haben junge Menschen von Union und SPD wenig zu erwarten. Im Bundestagswahlkampf, wo die Sorgen der jungen Generation mal so gar keine Rolle spielten, mag das noch wahltaktische Gründe gehabt haben, schließlich umfasst die Gruppe der Erst­wäh­le­r:in­nen nicht mal vier Prozent der Wahlberechtigten. Warum CDU, CSU und SPD aber auch im Koalitionsvertrag so wenig für die Jungen zu vergeben haben, ist unbegreiflich. Im Vergleich dazu wirkt die Ampel mit Versprechen wie der Cannabis-Legalisierung oder Wahlen ab 16 rückblickend fast visionär.

Die wenigen Groko-Versprechen für Junge hingegen sind entweder so vage, dass unsicher ist, ob sie jemals umgesetzt werden können wie etwa die „WG-Garantie“ für Studis und Azubis, mit der der Bund für bezahlbaren Wohnraum sorgen soll.Oder kommen viel zu spät, wie die Bafög-Erhöhungen. Oder sind komplett überflüssig wie der geplante nationale Kinder- und Jugendgipfel, auf dem junge Menschen ihre Anliegen artikulieren und mit Po­li­ti­ke­r:in­nen diskutieren dürfen.

Hätte die Politik den Jugendlichen schon früher zugehört, wüsste sie, dass sie mit so einem Gipfel nur youthwashing betreibt – also so tut, als würde sie durch einmaliges Zuhören die Anliegen von jungen Menschen ernster nehmen. Der Begriff stammt übrigens von Schü­ler­ver­tre­te­r:in­nen und er zeigt, woran es aus Sicht der Jugendlichen fehlt: Beteiligungsprozesse, die über das Zuhören und schnell Vergessen hinausgehen.

Ein gutes Beispiel hierfür ist der Umgang mit den rasant steigenden psychischen Erkrankungen. Seit Jahren kritisieren Schü­le­r:in­nen den ungesunden Leistungsdruck im Schulalltag, doch bisher hat kein Bundesland radikal umgesteuert und für Entlastung gesorgt. Im Gegenteil. Manche Länder wie das Brombeer-gefärbte Thüringen ziehen die Daumenschrauben sogar noch weiter an und schreiben Kopfnoten und Sitzenbleiben wieder bereits ab Klasse sechs vor.

Tabu-Thema mentale Gesundheit

Da muss sich niemand wundern, wenn – wie in der vorliegenden Jugendstudie – ein Viertel der Befragten angibt, wegen des hohen psychischen Belastung eine Behandlung zu benötigen. Nur weil frühere Generationen entmutigt wurden, auch auf ihre psychische Gesundheit zu achten – Grüße an der Stelle an alle verbeamteten Lehrkräfte – sollte man die Bedürfnisse der Jugend unterstützen und nicht als fehlende Leistungsbereitschaft abtun.

Apropos: Mit gängigen Klischees einer faulen oder unsolidarischen Generation räumt die Jugendstudie übrigens auf. Mehr als 80 Prozent arbeitet in Vollzeit und damit deutlich mehr als die älteren Semester. Die Mehrheit der Jungen ist auch bereit, höhere Beiträge zu zahlen, wenn die Alten dafür eine auskömmliche Rente erhalten. Erstaunlich, wenn man bedenkt, wie unklar es ist, ob die Genetationengerechtigkeit auch in 40, 50 Jahren noch funktioniert.

Fakt ist aber: Die Jungen sind genauso wenig faul oder egoistisch wie sie politikverdrossen sind. Vielmehr stimmt: Junge Menschen wenden sich zunehmend von den etablierten Parteien ab, weil sie enttäuscht sind und das völlig zu Recht. Wer daran etwas ändern möchte, sollte ihnen endlich etwas anbieten.

Verschiedenes

via taz.de - taz.de https://taz.de/!p4608/

May 21, 2025 at 12:56PM

KI-Leitfaden – Prüfen & Bewerten

https://joschafalck.de/ki-leitfaden-pruefen/

Leitgedanken und Gestaltungshinweise für neue Prüfungsformate

Viele Lehrkräfte merken im Alltag, dass die Verfügbarkeit von generativer Künstlicher Intelligenz eine Neuausrichtung der schulischen Aufgaben- und Prüfungskultur erfordert. Die dahinter liegenden didaktischen Überlegungen sind jedoch keinesfalls trivial, ebenso wenig wie die konkrete Umsetzung in der Praxis. Insbesondere bei Fragen der Bewertung zeigt sich, dass noch vieles ungeklärt ist und eine große Nachfrage nach Orientierung besteht.

Für genau diese Orientierung haben Manuel Flick und ich einen weiteren Leitfaden zum KI-Einsatz im Unterricht entwickelt. Teil III unserer Serie fokussiert alle Fragen rund um die Themen Prüfen und Bewerten mit, über und durch KI.

Wir gehen davon aus, dass neue Formate ein anderes Aufgaben- und Prüfungsdesign, aber auch erweiterte Formen der Bewertung benötigen. Zudem wollen wir zeigen, wie Aufgaben und Prüfungsleistungen, die außerhalb des Unterrichts bearbeitet werden, KI-resilienter gestaltet werden können.

Bei allen Aspekten geht es uns nicht nur um den Umgang mit möglichen Täuschungen, sondern vor allem um die Integration immer wichtiger werdender Zukunfts- und KI-Kompetenzen (Verstehen, Anwenden, Reflektieren, Mitgestalten). Hierzu haben wir konkrete Leitgedanken formuliert, die den grundsätzlichen Rahmen für eine veränderte Prüfungspraxis abstecken.

Die anschließende, konkrete Erstellung neuer Prüfungsformate erfordert eine strukturierte und differenzierte Betrachtung verschiedener Gestaltungsaspekte. Ausgangspunkt der Prüfungsplanung müssen zweifelsohne weiter die Inhalte und Kompetenzen sein, die abgeprüft werden sollen. Im Zuge der Planung müssen dann Überlegungen angestellt werden, wie die (KI-integrierende) Prüfung konkret aussehen soll. Hierfür haben wir uns für eine Darstellung in Form von Schiebereglern entschieden, die sich auf einer horizontalen Achse bewegen. Durch die Position der Regler lässt sich ein Spektrum möglicher Prüfungsformate ableiten – von Prüfungen ohne aktiven KI-Einsatz über Prüfungen mit punktuellem KI-Einsatz bis hin zu Prüfungen mit vollumfänglicher KI-Nutzung.

Im Hinblick auf die konkrete Umsetzung in der Unterrichtspraxis erscheint uns eine Aufteilung nach drei KI-bezogenen Prüfungsformaten als sinnvoll:

Prüfungsformate ohne (aktiven) KI-Einsatz

Prüfungsformate mit punktuellem KI-Einsatz

Prüfungsformate mit vollumfänglichem KI-Einsatz

Innerhalb dieser drei Prüfungsformate muss nochmals differenziert werden, ob die Aufgaben bzw. Prüfungen in Präsenz/unter Aufsicht oder außerhalb des Unterrichts bearbeitet werden bzw. abgelegt werden.

Alles Wichtige auf einer Doppelseite

Um Lehrkräften einen kompakten Einstieg ins Thema zu ermöglichen, haben wir die wichtigsten Punkte auf einer Doppelseite zusammengestellt. Der Aufbau und das Layout schließen an unsere ersten beiden KI-Leitfäden an (hier findet ihr Teil I und Teil II). Inhaltlich vervollständigen wir die Reihe mit dem Blick auf neue Prüfungsformate.

KI-Leitfaden Prüfen und bewerten (PDF)Herunterladen

Im Unterschied zu den ersten beiden Versionen richtet sich der dritte Leitfaden nur an Lehrende. Neben einer kurzen Vorbemerkung haben wir Leitgedanken einer neuen Prüfungskultur, konkrete Gestaltungsaspekte, praxisrelevante Fragen für den Unterricht und abschließende Handlungsempfehlungen für Lehrkräfte zusammengestellt. Da das Thema sehr komplex ist und auf zwei Seiten nicht abschließend behandelt werden kann, haben wir einige weiterführende Beiträge verlinkt.

Der dritte Leitfaden richtet sich an Lehrkräfte aller Schulstufen – wohl wissend, dass Anpassungen nach Alter der Lernenden vorzunehmen sind. Wir wünschen uns einmal mehr, Kolleginnen und Kollegen ermutigen zu können, KI vermehrt in Prüfungsformate einzubinden, sie zum Ausprobieren zu motivieren und vielleicht ein wenig Angst nehmen zu können.

Selbstverständlich erhebt auch unser dritter Leitfaden keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Ebenso entbindet unsere Übersicht nicht davon, individuelle Gegebenheiten vor Ort zu berücksichtigen (Datenschutzbestimmungen, Vereinbarungen in der Schule etc.).

Insbesondere bei Fragen von Prüfungsleistungen und Bewertungen empfehlen wir, mit der jeweiligen Fachschaft und der Schulleitung Rücksprache zu halten. Bei datenschutzrechtlichen Fragestellungen sollte der schulische Datenschutzbeauftragte hinzugezogen werden.

Zwei bearbeitbare Versionen

Damit Lehrkräfte unseren Leitfaden an die Gegebenheiten der eigenen Schule anpassen können, bieten wir auch den dritten Leitfaden in zwei bearbeitbaren Versionen an – einmal als PDF-Dokument und darüber hinaus als geteilten Canva-Vorlagen-Link zum Kopieren und Bearbeiten.

Damit könnt ihr eigene Vereinbarungen festlegen, Regelungen gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern erarbeiten oder die Vorlagen nutzen, um gemeinsame Richtlinien im Kollegium auszuarbeiten und festzuhalten.

KI-Leitfaden Prüfen und bewerten (PDF_leer)Herunterladen

Veröffentlichungshinweise

Alle Dokumente sind mit einer CC-Lizenz versehen, dürfen verwendet, bearbeitet und weitergegeben werden. Wir bitten jedoch um Namensnennung und dass im Falle einer Veröffentlichung einer angepassten Version diese unter gleichen CC-Bedingungen weitergegeben wird.

Der dritte KI-Leitfaden samt zugehöriger Einordnung ist auch auf dem Blog von Manuel Flick erschienen. Manuel ist Berufsschullehrer aus Berlin, Fortbildner, KI-Experte und Blogger.

Unabhängig davon, ob ihr den Leitfaden hier oder bei Manuel herunterladet, freuen wir uns über Feedback und über Hinweise zu angepassten/erweiterten Versionen. Schreibt eure Meinung und/oder eure Erfahrungen zu einer Aufgabenkultur mit KI gerne in die Kommentare.

Veröffentlicht am 20. Mai 2025

Zuletzt aktualisiert am 20-05-2025 The post KI-Leitfaden – Prüfen & Bewerten first appeared on .

Schule

via https://joschafalck.de

May 20, 2025 at 04:26PM

Gießener Gymnasium wählt Naziparole als Abimotto

https://www.spiegel.de/panorama/bildung/giessener-gymnasium-waehlt-nazi-parole-als-abi-motto-a-701d2613-4279-4002-857d-5ae64a7a884c

Abstimmung manipuliert?

Der »Gießener Allgemeinen«  sagte die Schulleitung, sie nehme an, dass die Abstimmung manipuliert worden sei: Ein Schüler aus dem Abi-Komitee habe berichtet, dass es mit wenigen Handgriffen möglich gewesen sei, mehrmals abzustimmen. Da für den geschmacklosen Vorschlag viele Stimmen innerhalb kurzer Zeit abgegeben worden seien, wirke es wie eine geplante Aktion, berichtet die Zeitung.

Die Schulleitung dankte zudem den Schülerinnen und Schülern, die sie auf die Vorkommnisse aufmerksam gemacht hätten. »Sie haben eine vorbildliche Haltung gezeigt, die ein starkes moralisches Bewusstsein ausdrückt.« Man distanziere sich in aller Form von den Vorschlägen. Sie stünden in direktem Widerspruch zu dem Leitbild, »das auf Respekt, Vertrauen, Achtsamkeit, Kooperationsbereitschaft und Freundlichkeit basiert«, hieß es in der Stellungnahme.

via DER SPIEGEL

May 20, 2025 at 01:12PM

„Viele Lehrkräfte zensieren sich inzwischen selbst“

https://deutsches-schulportal.de/bildungswesen/viele-lehrkraefte-zensieren-sich-inzwischen-selbst/

In den USA spitzt sich der politische Druck auf Schulen zu. Besonders in republikanisch regierten Bundesstaaten wie Florida erleben Lehrerinnen und Lehrer massive Einschränkungen der Lehrfreiheit und Einschüchterung durch vage Gesetze. Der Lehrer und Gewerkschaftsführer Andrew Spar spricht im Interview mit dem Deutschen Schulportal über eine Kultur der Angst, Bücherverbote und die schwierige Suche nach Formen des Widerstands.

Schule

via Das Deutsche Schulportal https://deutsches-schulportal.de/

May 20, 2025 at 08:23AM

„Wenn wir den digitalen Raum nicht nutzen, haben wir verloren“

https://bildungsklick.de/bildung-und-gesellschaft/detail/didacta-podcast-politische-bildung-meron-mendel

didacta-Podcast

„Wenn wir den digitalen Raum nicht nutzen, haben wir verloren.“

In dieser Ausgabe des didacta Bildungspodcasts sprechen wir mit Meron Mendel über seine Arbeit. Er ist seit 2010 Direktor der Bildungsstätte Anne Frank und seit 2021 zudem Professor für transnationale soziale Arbeit an der Frankfurt University of Applied Sciences. Er forscht dort u.a. zur Gegenwart des Antisemitismus und zur Zukunft der Erinnerungskultur.

20.05.2025

Bundesweit

Artikel

Martin Stengel

Außerdem sprechen wir mit ihm über die Frage wie Jugendliche und Erwachsene für Antisemitismus, Rassismus und andere Formen der Menschenfeindlichkeit sensibilisiert werden können – und das nicht nur in der Schule.

Das Gespräch führte Martin Stengel am 09. April 2025.

Hier können Sie die aktuelle Folge des didacta-Podcasts anhören:

Mehr zum Thema

Schlagworte

Schule

via bildungsklick https://bildungsklick.de

May 20, 2025 at 11:09AM

Die Probleme mit OneNote im Unterricht

https://schulesocialmedia.com/2025/05/20/die-probleme-mit-onenote-im-unterricht/

Diese Woche habe ich Studierende in die Nutzung der wichtigsten digitalen Lernumgebungen eingeführt. Dabei habe ich ihnen eine Art Faustregel vorgeschlagen (mit der Betonung, dass das primär meine Sicht ist):

Gymnasialer Unterricht wird tendenziell besser, je intensiver Lehrpersonen Teams nutzen. Er wird tendenziell schlechter, je intensiver Lehrpersonen OneNote nutzen.

Diese Faustregel, die auch kurz auf Linkedin gepostet hatte, provoziert Nachfragen und muss präzisiert werden – das hole ich hiermit nach (den Studierenden habe ich das alles mündlich erklärt).

Die Affordanz von OneNote: Das Denken in Skripten

Affordanz meint den Aufforderungscharakter von Medien und Technologie, das, wozu eine App einlädt, was sie verstärkt, was sie leichter macht. Die Affordanz von OneNote besteht darin, ein Skript zu erstellen, hierarchisch und linear geordnet ist. Dieses Skript kann dann an Lernende übertragen werden, die es mit eigenen Notizen ergänzen.

Dieses Verfahren passt ganz gut zu dem, was in klassischen MINT-Vorlesungen passiert: Die Lehrenden gestalten mit hohem Aufwand ein attraktives, strukturiertes Skript. Studierende nehmen eine passive Rolle ein, die fast ausschliesslich darin besteht, die Fachkonzepte und wissenschaftlichen Einsichten nachzuvollziehen und bei einer Prüfung möglichst so abrufen zu können, wie sie im Skript dargestellt werden.

Marketing von Microsoft

Auf LinkedIn schreibt der Englisch-Didaktiker und Digitalexperte Hansjürg Perino:

Wichtig ist eine übersichtliche Struktur, dann kann man eigentlich (fast) alles in OneNote unterbringen, was es zum Unterrichten braucht.

Die Unterrichtsmedien werden in OneNote in eine spezifische Struktur gebracht, die den Unterricht formatieren. Diese Struktur muss Lernenden wie Lehrenden bekannt sein. OneNote führt dazu, dass alle diese Struktur über Unterrichtsinhalte legen. Das kann in Unterrichtsbereichen sehr sinnvoll sein: Wenn Skripte verwendet werden, ergibt es Sinn, die auf OneNote abzulegen. Wenn es Wörterliste oder Aufgaben/Lösungen im Unterricht braucht, lassen sich diese auf OneNote einfach verteilen und von den Lernenden nutzen.

Kontrolle und Überwachung von Lernenden

Eine zweite Eigenheit von OneNote ist, dass die Schüler:innen-Hefte digital für die Lehrperson zugänglich sind. Das ergibt oft Sinn, etwa wenn Aufgaben digital aufgegeben werden und ihre Korrektur dann ebenfalls digital erfolgt. Gleichzeitig hat die Lehrperson aber (potentiell) ständig Einblick in die Arbeiten der Schüler:innen. Diese erfolgen nicht in einem autonomen Bereich oder einer eigenen Struktur, sondern in derjenigen, die von der Lehrperson eingerichtet und verwaltet wird.

Dasselbe gilt auch für den «Collaboration Space», also die digitalen Räume, in denen Lernende zusammenarbeiten können. Auch hier ist die Lehrperson permanent präsent, sie liest mit und kontrolliert.

Darstellung Microsoft

Wo liegt das Problem?

Die beiden zentralen Features sind also Struktur und Überwachung. Für beides schafft OneNote Anreize. Wenn OneNote dosiert und für festgelegte Funktionen eingesetzt wird, gibt es dagegen nichts einzuwenden. Sobald aber die Nutzung intensiviert wird und gymnasialer Unterricht primär über das Medium OneNote medialisiert wird, dann bekommen Struktur und Überwachung zu viel Gewicht.

Das ist bei Teams deshalb weniger der Fall, weil viele Strukturen den Nutzer:innen überlassen sind und die Arbeit nicht primär auf Teams stattfindet, es als per default Bereiche gibt, die sich der Kontrolle der Lehrperson entziehen.

In meiner Kritik an OneNote steckt auch eine Kritik an Skript-orientiertem Lernen. Die Vorstellung, Fachinhalte könnten von einer Lehrperson so strukturiert werden, dass Lernende sie perfekt aufnehmen können, verhindert viele Aspekte guten Unterrichts: kontroverse Diskussionen, eigene Lernentdeckungen, Kollaboration. Ein Skript sieht den nächsten Lernschritt schon vor, Lernende können ihn im besten Fall optimal absolvieren. Sie haben aber keine eigenen Anteile daran.

OneNote vermittelt Lernenden das Gefühl, sie müssten nachvollziehen. Es schafft wenige Einladungen zu gestalten, ins Gespräch zu kommen, eigene Wege einzuschlagen. Deshalb wäre mein Rat an Lehrende: Setzt OneNote ein, aber macht das dosiert. Gerade mit BYOD haben viele Lehrende an Gymnasien den aus meiner Sicht falschen Schluss gezogen, dass sie mit OneNote die Geräte, welche Schüler:innen nutzen, optimal einsetzten können. Das ist deshalb falsch, weil Lernende mit OneNote in einer permanenten Halb-Aufmerksamkeit gehalten werden. Sie erledigen an ihrem Gerät nebenher andere schulische und nicht-schulische Aufgaben. Das sieht man, wenn man einmal kritisch die OneNotes der Schüler:innen einer Klasse durchsieht.

Schule

via SCH ::: Schule Social Media https://schulesocialmedia.com

May 20, 2025 at 11:12AM

Wie Aha-Momente das Lernen fördern

https://paedagogik-news.stangl.eu/wie-aha-momente-das-lernen-foerdern

Sprache lernen im Vorübergehen!

Lernen ist ein komplexer, individueller Prozess, bei dem Emotionen, Motivation und Kognition eng miteinander verflochten sind. Besonders faszinierend ist in diesem Zusammenhang das Phänomen der Aha-Momente – jene plötzlichen Geistesblitze, in denen sich die Lösung eines Problems auf einen Schlag offenbart. Diese Momente, oft auch als „Heureka-Erlebnisse“ beschrieben, gehen nicht nur mit einem Gefühl der Erleichterung und Freude einher, sondern beeinflussen laut aktuellen neurowissenschaftlichen Erkenntnissen auch maßgeblich unser Erinnerungsvermögen. In einer Studie von Becker, Sommer & Cabeza (2025) untersuchte man, wie Aha-Momente das menschliche Gehirn beim Lernen beeinflussen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Studie lösten visuelle Rätselaufgaben, bei denen es darum ging, unvollständige Zeichnungen zu vervollständigen und darin reale Objekte zu erkennen. Währenddessen wurde ihre Gehirnaktivität mithilfe funktioneller Magnetresonanztomographie (fMRT) aufgezeichnet.

Die Ergebnisse zeigten eindrücklich, dass Aha-Momente mit messbaren neuronalen Veränderungen einhergehen: Insbesondere der Hippocampus – eine für das Gedächtnis zentrale Gehirnregion – zeigte während solcher Geistesblitze eine erhöhte Aktivität. Gleichzeitig veränderten sich die neuronalen Aktivierungsmuster im visuellen Kortex, also dort, wo die Verarbeitung der visuellen Informationen erfolgt. Diese repräsentationale Veränderung deutet auf eine Umstrukturierung der mentalen Repräsentationen hin, die mit dem plötzlichen Erkenntnisgewinn einhergeht. Ein zentrales Ergebnis der Studie ist, dass Aha-Momente das Erinnerungsvermögen signifikant steigern, wobei ein solcher Moment beim Lernen beinahe das spätere Erinnerungsvermögen im Vergleich zu methodisch erarbeiteten Lösungen verdoppelt. Dieser Effekt sei kaum durch andere Lernmethoden zu erreichen, das heißt, dass sich Inhalte, die durch einen Aha-Moment erschlossen wurden, tiefer im Gedächtnis verankern und langfristig besser abrufbar sind. Diese Erkenntnisse bestätigen, dass Emotionen, wie sie bei einem Aha-Moment auftreten, nicht nur beiläufige Begleiterscheinungen des Lernens sind, sondern aktiv am Gedächtnisbildungsprozess beteiligt sind.

Daraus folgt, dass Lernumgebungen, die gezielt Aha-Momente fördern – etwa durch kreative Aufgabenstellungen, Rätsel oder entdeckendes Lernen – dazu beitragen könnten , sowohl das Langzeitgedächtnis als auch das tiefere Verständnis von Inhalten zu verbessern. Anstelle einer rein mechanischen Wissensvermittlung rückt so ein emotional-kognitiver Lernansatz in den Vordergrund, der Erkenntnisgewinn durch persönliche Entdeckungserlebnisse ermöglicht.

Literatur

Becker, M., Sommer, T. & Cabeza, R. (2025). Insight predicts subsequent memory via cortical representational change and hippocampal activity. Nature Communications, 16, 4341.

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Schule

via – Neuigkeiten aus der wissenschaftlichen Pädagogik https://paedagogik-news.stangl.eu

May 19, 2025 at 11:37AM

Digitales Desaster: T-Systems lässt Schulplattform des Landes fallen – Wie Logineo zum Millionengrab wurde

https://www.news4teachers.de/2025/05/digitales-desaster-t-systems-laesst-schulplattform-des-landes-fallen-wie-logineo-zum-millionengrab-wurde/

DÜSSELDORF. Während andere Behörden ihre Ausstattung nach erprobten Standards auswählen, wollte das Schulministerium Nordrhein-Westfalen lieber selbst tüfteln – und scheitert grandios. Die eigens entwickelte Schulplattform Logineo verschlingt seit über einem Jahrzehnt Millionen, ist nie richtig fertig geworden und steht nach dem Rückzug des IT-Dienstleisters T-Systems erneut vor einer ungewissen Zukunft. Schulen, Lehrkräfte und Eltern bleiben ratlos zurück.

Läuft nicht. Illustration: Shutterstock

„Wir präsentieren die neuen Streifenwagen der Polizei NRW: Es sind der Ford S-Max und der Mercedes Vito. 2200 Fahrzeuge werden gekauft, um die Flotte zu erneuern“, so meldete das Landesamt für Zentrale Polizeiliche Dienste (LZPD) Nordrhein-Westfalen im Herbst 2019. Und berichtete von dem davor abgelaufenen Auswahlverfahren: „In einer fünfwöchigen Probephase wurden Musterfahrzeuge von verschiedenen Herstellern in der Praxis getestet. (…) Auf Basis der gewonnenen Erkenntnisse erstellten die Fachleute des LZPD NRW ein umfangreiches Leistungsverzeichnis, das Basis für das europaweite Ausschreibungsverfahren war.“

Kurz: Das Beschaffungsamt sondierte den Markt, probierte Fahrzeuge aus, erfasste den Bedarf der Polizei – und holte dann Angebote verschiedener Hersteller ein, die ihre Autos den Ansprüchen entsprechend umrüsten und ausstatten wollten. Auf die Idee, Vehikel für den Streifendienst selbst zu konzipieren und herzustellen, kam die Behörde seinerzeit nicht. Kein Wunder: Für die Entwicklung eines neuen Modells brauchen selbst Autokonzerne drei bis fünf Jahre. Die Investitionskosten betragen Pi mal Daumen zwei Milliarden Euro. Es wäre deshalb aberwitzig, wenn sich eine staatliche Stelle mit Steuergeld als Technik-Entwickler ausprobieren würde, zumal sie über keinerlei Expertise diesbezüglich verfügt – oder?

Das Schulministerium NRW kam 2012 zu einem anderen Schluss. Dabei ging es allerdings nicht um ein neues Automodell, sondern – technisch mindestens ebenso komplex – um eine zu entwickelnde digitale Plattform für die mehr als 6.000 Schulen im Land. Markterprobte Lösungen, die für den Bedarf der Schulen in Nordrhein-Westfalen hätten angepasst werden können, gab es einige. Doch die damalige Schulministerin Sylvia Löhrmann (Grüne) entschied sich damals für ein Modell Marke Eigenbau, dem man den niedlich klingenden Namen „Logineo“ gab. Eine fatale Entscheidung: Bis heute ist Logineo nicht vollständig ausgerollt. Dafür aber schon längst veraltet und sanierungsbedürftig.

„Das System war zu keiner Zeit in einem Zustand, der sich auch nur annähernd als fertig bezeichnen lässt“

„In steter Regelmäßigkeit produziert die digitale Schulplattform Logineo des Landes Nordrhein-Westfalen negative Schlagzeilen und Kommentare in den Medien“, schreibt „heise online“ in einem Artikel, der den Leidensweg der Plattform ausführlich dokumentiert. „Zuletzt hieß es etwa, dass das Schulministerium Logineo nach einem Zukunftscheck sanieren lasse. Das System war allerdings zu keiner Zeit in einem Zustand, der sich auch nur annähernd als fertig bezeichnen lässt – obwohl es nominell seit elfeinhalb Jahren existiert. Es fehlen bis heute wichtige Funktionen. Wie kommt es also, dass schon beim Rohbau von Sanierung die Rede ist?“

Nach einer Pilotphase verzögerte sich der Start der Schulplattform gleich zwei Mal. Erst im November 2019 konnte Logineo dann zumindest teilweise an den Start gehen. Laut „heise online“ hatte die Entwicklung bis dahin bereits 5,8 Millionen Euro gekostet. 2020 wurde mit dem Beginn der Corona-Pandemie das Angebot von Logineo dann ausgebaut – es kamen das Lernmanagementsystem (LMS) und der Messenger als unabhängige Komponenten hinzu.

Im Juni 2022 ließ das Schulministerium unter Yvonne Gebauer (FDP) laut „heise online“ verkünden, dass für die Weiterentwicklung von Logineo NRW Geld von insgesamt 207 Millionen Euro eingeplant seien. Ende Juni übernahm dann Dorothee Feller (CDU) das Schulministerium und ließ den aktuellen Stand der Schulplattform zunächst überprüfen – mit dem Ergebnis, dass eine Sanierung zwar möglich, aber umfangreich sei. Eine Kostenschätzung wurde nicht abgegeben. Trotzdem entschied Feller, weiter auf das Prestigeprojekt zu setzen.

Jetzt der nächste Rückschlag: Der Telekom-IT-Dienstleister T-Systems, der 2023 nach einer europaweiten Ausschreibung den Zuschlag dafür bekommen hatte, die Probleme zu beheben und die drei getrennten Komponenten der Plattform zusammenzuführen, ist nach einem Bericht der „Westdeutschen Allgemeinen Zeitung“ (WAZ) überraschend aus dem Vertrag ausgestiegen. Die Ziele zu Übernahme, Reparatur und Betrieb seien bis heute nicht erreicht worden, weil unter anderem Teile der Dokumentation der Programmierung nicht mehr vorliegen, so berichtet die Nachrichtenagentur dts. Derzeit läuft Logineo NRW beim Kommunalen Rechenzentrum Niederrhein.

„Leider hat T-Systems mitgeteilt, das Vertragsverhältnis beenden zu wollen“, so bestätigte das Schulministerium dem WAZ-Bericht zufolge. Die rechtlichen Konsequenzen würden derzeit geprüft. Daher könnten im Moment keine weiteren Angaben zu der Causa gemacht werden, hieß es.

„Wie geht es weiter? Und wie wird künftig sichergestellt, dass unsere Schulen auf stabile digitale Strukturen bauen können?“

Das Schulministerium beteuert zwar in einer Mail an die Schulen, die Vertragskündigung habe keine Auswirkungen auf den Betrieb der Plattform („Das System läuft stabil und verlässlich und steht den Lehrkräften sowie Schülerinnen und Schülern weiterhin für den digitalen Schulalltag zur Verfügung“). Die Opposition im Landtag zeigt sich trotzdem alarmiert. „Viele Schulen haben Zeit und Ressourcen investiert, um Logineo bestmöglich an ihrer Schule einzusetzen. Dass sich T-Systems nun unerwartet zurückziehen will, ist frustrierend – und wirft ein Schlaglicht auf die mangelnde Planbarkeit der digitalen Schulpolitik im Land“, erklärt Franziska Müller-Rech, schulpolitische Sprecherin der FDP-Landtagsfraktion NRW.

Die dringend notwendige Weiterentwicklung von Logineo stehe nun auf der Kippe. Schulen und Schulträger, die auf klare Zuständigkeiten und Verlässlichkeit angewiesen seien, würden erneut mit Unsicherheit konfrontiert. „Jetzt ist dringend Transparenz gefragt: Warum hat T-Systems den Vertrag gekündigt? Wie geht es weiter? Und wie wird künftig sichergestellt, dass unsere Schulen auf stabile digitale Strukturen bauen können?“, fragt Müller-Rech.

Die Landeselternschaft der integrierten Schulen in NRW) hatte schon vor zwei Wochen (also noch vor der jüngsten Entwicklung) ein vernichtendes Fazit gezogen: als Prestigeprojekt gestartet, doch trotz massiver Investitionen und hoher politischer Erwartungen gescheitert (News4teachers berichtete). Der Vorsitzende Harald Amelang fand in einer Mitteilung deutliche Worte: „Wenn man ein Prestigeprojekt auf den Weg bringt, muss man auch bereit sein, sich einzugestehen, wenn es die selbst gesteckten Ziele verfehlt hat.“ Dabei gehe es nicht um Schulzuweisungen. „Es geht darum, jetzt Verantwortung zu übernehmen und gemeinsam einen neuen, besseren Weg einzuschlagen“, so Amelang.

Wie kann denn ein solcher Weg aussehen? Bemerkenswerterweise macht das Schulministerium NRW es selbst gerade vor: mit einer sogenannten „public-private partnership“, einer engen Zusammenarbeit von Schulen mit einem Unternehmen, das eine marktreife Lösung anzubieten hat. Die Rede ist von „Splint“, einer Software für die individuelle Förderplanung, die den bürokratischen Aufwand für Lehrkräfte im Zusammenhang mit der Inklusion mindern soll. In den Schulen des nordrhein-westfälischen Regierungsbezirks Münster wird der Einsatz großflächig getestet (News4teachers berichtete auch darüber). Schon jetzt seien mehr als 2.000 zusätzliche Anregungen aus den an der Pilotphase teilnehmenden Schulen eingegangen und eingearbeitet worden, hieß es unlängst bei einem sogenannten „Rückkopplungstag“.

Und siehe da: 78 Prozent der rund 150 dabei anwesenden Lehrkräfte und Schulleitungen, das ergab eine spontane Online-Umfrage, bejahten die Aussage: „Ein Tool, das ich gerne nutze“ – eine Zustimmungsrate, von der das Schulministerium bei Logineo allenfalls träumen kann. News4teachers

Schulplattform Logineo: Eine Never Ending Story (keine gute) – Warum selbst Eltern das Projekt als gescheitert betrachten

Der Beitrag Digitales Desaster: T-Systems lässt Schulplattform des Landes fallen – Wie Logineo zum Millionengrab wurde erschien zuerst auf News4teachers.

Schule

via News4teachers https://www.news4teachers.de/

May 18, 2025 at 05:44PM

BookletCreator: Schnell und easy Booklets erstellen

https://www.kms-bildung.de/2025/05/18/bookletcreator-schnell-und-easy-booklets-erstellen/

Für den Unterricht erstelle ich gerne Booklets. Das sind Büchlein im DNA5-Format, welche auf DNA4 gedruckt und anschließend einmal gefaltet werden. Das Anordnen der Seiten bringt einen dabei manchmal an die eigenen Grenzen und so habe ich mich sehr gefreut als ich das Tool „BookCreator“ entdeckt habe, welches das Anordnen der Seiten für mich ganz einfach übernimmt.

Die Anwendung

Das Tool „BookletCreator“ kann man sich kostenlos (hier) auf den eigenen Rechner downloaden. Eine Installation ist nicht notwendig. Man muss lediglich die Anwendung auf dem Rechner einmal öffnen. Es gibt eine kostenfrei und eine kostenpflichtige Version. Allerdings hat es sich mir noch nicht erschlossen, wo hier die Unterschiede bzw. Limits in der Anwendung liegen. Für den schulischen Gebrauch konnte ich bis jetzt diverse Dokumente in Booklets verwandeln, ohne etwas dafür zahlen zu müssen.

Erstellen eines Booklets

In der Regel erstelle ich meine Booklets als reine PDF-Dateien in DNA4, welche ich anschließend passend und doppelseitig für ein DNA5 – Booklet drucke.

PDF-Dokument in der Vorschau

Hierfür muss man allerdings die Seiten speziell anordnen und vor dem Druck drehen, was mit einigem Arbeitsaufwand verbunden ist. Jetzt kommt der BookletCreator ins Spiel, denn er dreht und wendet für dich die Seiten, damit sie passend ausgedruckt werden können.

Benutzeroberfläche des BookletCreator

Nachdem ich mein Material ausgewählt und den Speicherort für mein fertiges Booklet angegeben habe, setzt der BookletCreator nun automatisch meine DNA4 – PDF so, dass ich am Ende ein DNA5 – Booklet habe. Anschließend drucke ich die PDF aus und kann sie sofort im Unterricht einsetzten.

Einblick in die Datei nach dem BookletCreator

Im Post gezeigte Material

Schule

via KMS-Bildung https://www.kms-bildung.de

May 18, 2025 at 08:29AM

Bildungsministerin Prien plädiert für Handyverbot und Sprachtests

https://www.tagesschau.de/inland/innenpolitik/prien-vorhaben-bildung-100.html

Pläne der neuen Bildungsministerin Prien plädiert für Handyverbot und Sprachtests

Stand: 17.05.2025 09:41 Uhr

Keine Handys an Grundschulen, weniger Schulabbrüche und verpflichtende Sprachtests für Vierjährige - das fordert Bundesbildungsministerin Prien. Bei der Umsetzung der Ziele will ihr Ministerium die zuständigen Länder unterstützen.

Bundesbildungsministerin Karin Prien (CDU) pocht auf Änderungen an Kitas und Schulen. So spricht sie sich für ein Verbot privater Handynutzung für Schüler in Grundschulen aus. Die Studienlage dazu werde zunehmend klarer: "Zu lange Bildschirmzeiten führen zu schlechteren Lernleistungen, zu geringeren sozialen Kompetenzen und zu psychischen Problemen", sagte die Ministerin den Zeitungen der Funke Mediengruppe.

Grundsätzlich sei der Umgang mit Mobiltelefonen in Schulen Sache der Länder, ihre Haltung dazu sei aber klar, sagte Prien: "In der Grundschule sollte die private Handynutzung verboten sein. An den weiterführenden Schulen sollten möglichst altersgerechte Regeln gefunden werden."

Problem ist auch die Handynutzung der Eltern

Der Bund werde den Prozess der Länder unterstützen, indem er die wissenschaftliche Grundlage liefere. Die Kultusminister der Länder beschäftigten sich zurzeit intensiv damit, so Prien, die bis zum Regierungswechsel im Bund Bildungsministerin von Schleswig-Holstein war.

Dass viele Kinder bei der Einschulung derzeit nicht schulreif sind, hänge auch mit der Bildschirmzeit der Eltern zusammen, erklärte die Ministerin. Viele Eltern täten sich mit ihrer Erziehungsaufgabe schwer. "Sie haben weniger Zeit als früher, viele widmen ihrem Handy mehr Aufmerksamkeit als ihren Kindern."

Quote der Schulabbrecher halbieren

Prien will sich zudem dem Thema Schulabbrecher widmen. "Die Schulabbrecherquote muss deutlich gesenkt werden", sagte sie. "Bund und Länder müssen darüber sprechen, die Quote bis 2035 zu halbieren."

Prien führt die steigende Zahl von Schülern und Schülerinnen, die ohne Abschluss die Schule verlassen, auf die ebenfalls gestiegene Zahl von Geflüchteten zurück, die erst spät ins deutsche Bildungssystem kommen. "Eine verbesserte Sprachstandserhebung und Sprachförderung sind deswegen ein entscheidender Faktor", sagte sie den Funke-Zeitungen.

Man müsse aber auch die Lehrkräfte so ausbilden, dass sie mit anspruchsvolleren, schwierigeren Schülergruppen zurechtkämen, sagte Prien. "Und: Wir müssen die Angebote der Jugendhilfe enger mit den Schulen vernetzen." Immer mehr Kinder bräuchten solche zusätzlichen Hilfen, weil sie aus Lebenslagen kämen, wo die Schule allein ihnen nicht umfassend helfen könne.

Verpflichtende Sprachtests für alle Vierjährigen

Prien kündigte zudem bundesweit verpflichtende Sprachtests für alle Vierjährigen an, um Kinder besser auf die Schule vorzubereiten. Zunächst müsse man Eltern stärker machen und die Kinder in den Kitas gezielt fördern. Das Problem beginne nicht in der Kita, sondern im Elternhaus.

"Aber es gilt: Keine Förderung ohne Diagnostik", sagte Prien. "Wo hapert es noch beim Wortschatz, wo gibt es Defizite bei den Deutschkenntnissen?" Dazu wolle man bundesweit verpflichtende diagnostische Tests für alle Vierjährigen und verpflichtende Förderung für Kinder mit Nachholbedarf einführen, so die Politikerin, die auch Bundesfamilienministerin ist.

In den kommenden Jahren würden laut Prien Milliarden in Kitas und Schulen investiert. Das Geld werde zu einem großen Teil aus dem Sondervermögen für die Infrastruktur kommen.

Verschiedenes

via tagesschau.de - Die Nachrichten der ARD https://www.tagesschau.de/infoservices/alle-meldungen-100.html

May 17, 2025 at 09:48AM

Game-based Learning Simply Explained

https://www.educatorstechnology.com/2025/05/game-based-learning-simply-explained.html

As part of my Simply Explained series, I’ve been covering a range of student-centered instructional approaches, from project-based learning to experiential and inquiry-based learning.

Today, I cover Game-Based Learning (GBL), a topic that has been particularly influential in my work as an educator and researcher. James Paul Gee is one of the key theorists in this field, and his work has profoundly shaped my understanding of GBL. I was fortunate to have scholars like Dr. Colin Lankshear and Dr. Michele Knobel on my doctoral committee, both of whom introduced me to Gee’s groundbreaking insights.

Although my main focus was on his discourse analysis framework, his theorizations around GBL have also been instrumental in shaping my approach to teaching and learning. Gee’s books, “Situated Language and Learning” (2004) and “What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy” (2004), are essential reading for anyone interested in the powerful intersection of gaming and education.

In this post, I have pulled together key insights from the literature to present a straightforward overview of game-based learning, including its benefits, theoretical foundation, core elements, and common misconceptions. I hope this resource provides a clear starting point for educators looking to integrate GBL into their teaching.

Related: Experiential Learning Simply Explained

What is Game-based Learning?

Game-Based Learning (GBL) refers to the use of games in educational contexts to achieve defined learning outcomes. GBL can involve digital or non-digital games and emphasizes gameplay that is intrinsically tied to instructional content, meaning the game is both fun and educational.

When we exclusively use digital platforms for this purpose, it is called Digital Game-Based Learning (DGBL), which leverages technology to create interactive, immersive, and data-rich learning experiences.

Game-based Learning Versus Gamification

Plass et al. (2015) distinguish between game-based learning (GBL) and gamification, emphasizing that while both approaches use game-like elements, their educational focus differs significantly. Gamification refers to the use of game elements, like points, badges, and incentive systems, to motivate learners to engage in tasks they might otherwise find unappealing.

For example, math homework can be gamified by adding point systems or rewards to encourage completion. In contrast, GBL involves a deeper integration of game mechanics, where the learning activity itself is redesigned to incorporate meaningful play, including rules, challenges, and artificial conflicts, making the learning process more engaging and immersive. This difference highlights that gamification adds game-like features to existing tasks, while GBL fundamentally rethinks the learning experience through the lens of game design.

Theoretical Foundation of Game-based Learning

The theoretical foundations of game-based learning (GBL) draw on several key learning theories, each contributing to the way games can effectively support education. Behaviorism emphasizes reinforcement and feedback, focusing on the relationship between stimuli and responses.

In GBL, this is often reflected in game mechanics that provide immediate, corrective feedback for right or wrong actions, reinforcing desired behaviors through points, levels, or rewards (Skinner, 1958). For example, language learning apps like Duolingo use this approach by offering instant feedback and rewards to motivate continued practice.

Cognitivism takes a different approach, emphasizing the importance of mental processes in understanding and retaining information. In GBL, this means designing tasks that challenge players to build mental models, process multiple types of information, and solve complex problems. Many strategy games, like Civilization or Portal, support this by requiring players to plan ahead, analyze situations, and adapt their strategies based on ongoing feedback (Plass et al., 2015).

Constructivism, on the other hand, stresses active, learner-centered experiences where knowledge is constructed through interaction with the environment. Games like Minecraft or simulation-based environments allow players to set their own goals, explore open-ended problems, and construct their own learning paths, reflecting the core principles of this theory (Vygotsky, 1978).

Finally, Sociocultural Theory focuses on the role of social interaction and cultural context in learning. Massively multiplayer online games (MMOs) like World of Warcraft exemplify this approach by fostering collaboration, communication, and collective problem-solving among players, creating rich social contexts for learning (Gee, 2003).

Benefits of Game-based Learning

Game-based learning has a wide variety of educational benefits, here are some of them:

Active and Experiential Learning

GBL provides learners with opportunities for hands-on, experiential learning, where knowledge is gained through direct experience and interactive problem-solving (Shaffer et al., 2005).

Cognitive Engagement and Mental Model Development

Games can support cognitive processes like critical thinking, memory retention, and spatial reasoning by encouraging players to build mental models and integrate new knowledge with prior understanding (Plass et al., 2015).

This cognitive engagement is enhanced when games align with established learning theories, including behaviorism, cognitivism, and constructivism (Plass et al., 2015).

Motivation and Emotional Connection

GBL can increase motivation through challenges, rewards, and immersive narratives, which keep learners engaged and invested in their progress (Plass et al., 2015).

The emotional impact of gameplay, including the sense of achievement and connection to the game world, further enhances learning outcomes (Lazzaro, 2014).

Development of Soft Skills

GBL platforms like S-Cube focus on soft skills training, including communication, leadership, conflict resolution, and decision-making, which are critical in real-world professional settings (Keary et al., 2016).

The use of multiplayer online role-playing games (E-MORPGs) helps learners practice these skills in simulated environments that mirror real-life social interactions (Keary et al., 2016).

Situated and Contextualized Learning

Games provide situated learning environments where knowledge is contextually grounded, making it more relevant and meaningful for learners (Shaffer et al., 2005).

This approach helps bridge the gap between theoretical knowledge and practical application, enhancing retention and transfer of skills (Shaffer et al., 2005).

Immediate Feedback and Assessment

Games provide real-time feedback, allowing learners to adjust their strategies and improve their performance as they progress (Plass et al., 2015).

This dynamic assessment model can reduce the need for traditional testing and make learning more interactive and responsive (Plass et al., 2015).

Social Interaction and Collaboration

Multiplayer games create opportunities for collaboration, negotiation, and collective problem-solving, fostering teamwork and communication skills (Shaffer et al., 2005).

Online game communities also provide support networks and peer learning opportunities that extend beyond the game itself (Shaffer et al., 2005).

Identity Exploration and Role Play

Games allow learners to experiment with new identities and roles, promoting empathy, perspective-taking, and personal growth (Shaffer et al., 2005).

This identity exploration is a key component of professional development and self-discovery in educational contexts (Shaffer et al., 2005).

Scalable and Flexible Learning

Digital GBL platforms like S-Cube can be easily adapted for different learning contexts, from classroom settings to corporate training, offering scalable educational solutions (Keary et al., 2016).

Innovative Assessment Opportunities

Games offer embedded assessment options, capturing both process and outcome data, providing a more comprehensive view of learner progress (Plass et al., 2015)

Limitations

Here are some of the main limitations of Game-Based Learning (GBL):

High Development Costs and Technical Complexity

Creating high-quality educational games can be expensive and time-consuming, often requiring interdisciplinary teams of designers, educators, and developers (Keary et al., 2016).

Technical challenges, such as maintaining immersive experiences while integrating educational content, can limit widespread adoption (Plass et al., 2015).

Cognitive Overload and Distraction

The rich, interactive environments of games can sometimes overwhelm learners with too much information, leading to cognitive overload (Plass et al., 2015).

The presence of non-educational elements or excessive gamification can distract learners from the primary learning objectives (Plass et al., 2015).

Lack of Transferable Skills

Skills developed within game contexts may not always transfer effectively to real-world situations, particularly if the game environment does not closely mimic real-world tasks (Shaffer et al., 2005).

Assessment Challenges

Assessing learning in game-based environments can be difficult, as traditional testing methods are not always compatible with the open-ended, exploratory nature of games (Plass et al., 2015).

There is often a gap between in-game performance and real-world competence (Shaffer et al., 2005).

Access and Equity Issues

Not all students have equal access to the technology required for digital games, leading to potential inequalities in learning opportunities (Shaffer et al., 2005).

The high cost of hardware and software can be a barrier for low-income schools and communities (Keary et al., 2016).

Resistance from Educators and Institutions

Many educators remain skeptical of the educational value of

‘We Are the Most Rejected Generation’

https://www.nytimes.com/2025/05/15/opinion/rejection-college-youth.html

There’s a cost to making it so hard to be a young person right now.

Schule

via NYT - Education https://www.nytimes.com/section/education

May 16, 2025 at 02:51PM

Wie Schüler das Wir wieder lernen

https://deutsches-schulportal.de/schule-im-umfeld/wie-schueler-das-wir-wieder-lernen/

Warum freunden sich Kinder mit und ohne Migrationshintergrund so selten an? Das Vertrauen untereinander könnte sich sehr einfach verbessern, zeigt eine neue Studie.

Schule

via Das Deutsche Schulportal https://deutsches-schulportal.de/

May 16, 2025 at 02:40PM