Schule

Handynutzung: Warum Kinder nicht von allein aufhören können

https://deutsches-schulportal.de/schule-im-umfeld/handynutzung-warum-kinder-nicht-von-allein-aufhoeren-koennen/

Das Handy nach einer halben Stunde weglegen und rausgehen zum Spielen? Was viele Eltern sich sehnlichst wünschen, ist von Kindern im Grundschulalter schlicht zu viel verlangt, findet Daniel Wolff, Digitaltrainer und Autor von „Allein mit dem Handy“. Im Interview mit dem Deutschen Schulportal erklärt er, warum eine Selbstregulation in der Handynutzung erst bei Teenagern funktionieren kann, und gibt Tipps für eine realistische Medienerziehung.

Schule

via Das Deutsche Schulportal https://deutsches-schulportal.de/

June 17, 2025 at 08:01AM

Mehr Flexibilität, mehr Praxis, mehr Lehrkräfte? Neuer Lehramts-Master kommt

https://www.news4teachers.de/2025/06/mehr-flexibilitaet-mehr-praxis-mehr-lehrkraefte-neuer-lehramts-master-kommt/

BERLIN. Lehramtsstudierende brauchen Praxiserfahrung. Berlins Schulen brauchen Lehrkräfte. Ein neues Angebot soll beides zusammenbringen – und möglichst beide Seiten profitieren lassen.

Viele Berliner Lehramtsstudierende arbeiteten laut Wissenschaftsverwaltung bereits während des Studiums an einer Schule. Symbolfoto: Shutterstock

Berlin geht bei der Ausbildung von Lehrkräften neue Wege. Ein sogenannter Flex-Master für Lehramtsstudierende, die parallel bereits an einer Schule arbeiten, soll zum Wintersemester 2026/2027 starten. Das teilten Hochschul- und Bildungsverwaltung gemeinsam mit. Studium und Arbeiten sollen sich künftig besser miteinander vereinbaren lassen.

Neben dem bisherigen Modell mit einer Praxisphase im dritten Mastersemester erhalten Studierende mit der neuen Variante die Möglichkeit, einen Arbeitsvertrag an einer Schule mit einem gestreckten Praxissemester an der gleichen Schule zu kombinieren.

Neues Masterangebot soll das Studium flexibler machen

Wissenschaftssenatorin Ina Czyborra (SPD) wies auf die steigenden Lebenshaltungskosten und den Lehrkräftemangel in Berlin hin. Die Folge sei eine hohe Zahl an Lehramtsstudierenden, die während des Studiums an Schulen tätig seien. Der Flex-Master solle den Bedürfnissen der Studierenden Rechnung tragen.

Bildungssenatorin Katharina Günther-Wünsch (CDU) sagte, der Flex-Master mache das Lehramtsstudium moderner und flexibler – und damit auch attraktiver für viele junge Menschen, die sich für den Lehrerberuf entscheiden. In einer Zeit, in der viele Studierende schon während des Studiums an Schulen unterrichten, sei es wichtig, Studium und Praxis besser zu verzahnen. dpa

Ein-Fach-Studium, mehr an der Praxis orientiert – und Karriereoptionen: Stifterverband legt “Masterplan” gegen Lehrermangel vor

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Schule

via News4teachers https://www.news4teachers.de/

June 16, 2025 at 07:08PM

Sachsen-Anhalt fördert 4-Tage-Schule: Chemiestunde am Zapfhahn

https://taz.de/Sachsen-Anhalt-foerdert-4-Tage-Schule/!6092557/

E inmal die Woche hat Daniel richtig Spaß an der Schule. Immer donnerstags darf der 15-Jährige ins Brauhaus, statt sich mit Englisch oder Mathe rumzuquälen. Auch an diesem kühlen Donnerstagvormittag Ende Mai bindet er sich – drahtige Figur, kurzärmeliges Hemd, Undercut – eine Kellnerschürze um die Taille und beobachtet, wie sich die ersten Gäste an einen der rustikalen Holztische setzen. Die Restaurantleiterin nickt, das Zeichen für Daniel loszulegen.

Der Junge setzt ein Lächeln auf und schreitet zu der vierköpfigen Familie, die sich den Königsplatz gesichert hat, direkt neben der ochsenblutroten Luther-Statue, dem Wahrzeichen der Stadt Wittenberg. „Was darf es zu trinken sein?“, fragt Daniel freundlich und zückt seinen Kellnerblock. Es klingt so unaufdringlich, wie es nur routinierte Servicekräfte hinbekommen.

Seit zehn Monaten lernt Daniel den Alltag in der Gastro kennen – und das hat viel mit dem Lehrkräftemangel in Deutschland zu tun. Vor allem Schulen auf dem Land müssen sich seit Jahren immer kreativere Lösungen einfallen lassen, damit nicht noch mehr Unterricht ausfällt. Auch, weil die Reserve an Pensionär:innen, Studierenden oder Quereinsteiger:innen, die vielerorts die Lücken im Kollegium füllen, weitgehend erschöpft ist.

In Sachsen-Anhalt ist die Personalnot besonders dramatisch. Nach Angaben des Bildungsministeriums in Magdeburg fehlen aktuell 568 Lehrkräfte. An manchen Sekundar- oder Gemeinschaftsschulen fällt im Schnitt jede fünfte Stunde aus. Und so testet Sachsen-Anhalt als erstes Bundesland eine Art Vier-Tage-Woche für Schüler:innen.

In der Arbeitswelt sind flexible Arbeitszeiten schon lange üblich, gelten als Ausweis moderner Unternehmenskultur. Im System Schule ist die Vier-Tage-Woche aber eigentlich kaum denkbar. Zu starr ist das System, zu wenig Freiheiten haben Schulen bei solchen Entscheidungen, zu aufwendig sind meist die Hürden für ein Go aus dem Ministerium.

Pädagogische Reformprojekte wie an Daniels Schule könnten aber die Lernerfahrung einer ganzen Generation bereichern. An vier Tagen haben die Schü­le­r:in­nen regulären Unterricht, am fünften Tag finden analoge oder digitale Selbstlernzeiten, Projekttage oder – wie an Daniels Schule – Praxislerntage in einem Betrieb statt. „4+1“ heißt das Pilotprojekt deshalb.

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Vor drei Jahren startete es mit zwölf Schulen – nach Ende der Testphase letzten Sommer hat das Ministerium das Modellprojekt für zwei weitere Jahre genehmigt. Die Rosa-Luxemburg-Gemeinschaftsschule in Wittenberg, auf die Daniel geht, ist von Anfang an dabei. Wie viel Potential steckt also in Pilotprojekten dieser Art, dem veralteten Schulmodell ein Update zu verpassen?

Daniel hat die ersten Getränke serviert: vier Gläser Rotkäppchen-Sekt, eine große Flasche Sprudel und ein Gin Tonic, alkoholfrei. Die Familie prostet sich zu. Da ist Daniel schon am Nachbartisch, wo ein Dunkles und ein Radler verlangt werden. Kurz darauf steht der Schüler an der Schenke und zapft, hinter ihm glänzen zwei mächtige Sudkessel aus Kupfer. Auf das selbst gebraute Bier sind sie im Brauhaus stolz. Auch auf ihren jungen Mitarbeiter: „Daniel ist ein Naturtalent“, sagt die Restaurantleiterin. Dass einer mit 15 schon so souverän mit Kunden umgeht, erleben sie hier nicht alle Tage. Deswegen hat das Brauhaus dem Achtklässler einen Job als Bierbrauer angeboten – wenn er seinen Schulabschluss packt und drei Jahre in die Lehre geht.

Zu wenig Lehrer für guten Unterricht

Schulleiterin Silvana Gries kämpft dafür, dass alle ihre Schü­le­r:in­nen so gute Berufsaussichten erhalten. Leicht sei das jedoch nicht, wenn so viel Unterricht ausfällt, erzählt Gries. Die 37-Jährige führt durch das denkmalgeschützte Schulgebäude und erzählt von Schultagen, an denen die Jugendlichen nur zwei oder drei Stunden hatten.

Damals, als sie vor drei Jahren die Gemeinschaftsschule Rosa-Luxemburg übernahm, fand nur rund 60 Prozent des Unterrichts statt. Heute sieht es besser aus: Die Unterrichtsabdeckung liegt bei über 80 Prozent – weil der Praxislerntag für spürbare Entlastung sorgt. Aber auch, weil Sachsen-Anhalt den Seiteneinstieg kürzlich auch für Meisterberufe geöffnet hat.

Zu Gries’ Kollegium gehören seither unter anderem zwei Köche, ein Zimmermann und eine Keramiktechnikerin. Für manche Fächer findet die Schulleiterin aber trotzdem kein Personal. Aktuell fehlen ihr Lehrkräfte für Chemie, Mathe, Deutsch, Ethik und Technik. „Wir merken, dass selbst bei den Seiteneinsteigenden die Teiche leer gefischt sind“, sagt Gries, die selbst Ökonomie, Technik, Theologie und Musik unterrichtet.

Vor allem merkt sie, dass nur wenige qualifizierte Lehrkräfte auf dem Land und in Schulen arbeiten möchten, wo überwiegend Schü­le­r:in­nen lernen, die früher auf die Haupt- oder Realschule gegangen wären. „Viele Bewerbungen haben wir nicht.“

Eigentlich ein idyllischer Ort zum lernen – die Gesamtschule Rosa-Luxemburg in Wittenberg

Foto: Mario Hagen/euroluftbild/picture alliance

Auch im Rest der Republik ist die Personalsituation vor allem an jenen Schulen prekär, an denen Haupt- und Realschulabschlüsse angeboten werden. Eine taz-Umfrage unter den Bildungsministerien zeigt: Auch in anderen Ländern ist die Unterrichtsabdeckung an den Gymnasien in der Regel deutlich besser als an den anderen Schulformen, teils liegen wie in Niedersachsen fast zehn Prozentpunkte dazwischen.

Die Bildungswissenschaftlerin Sonja Nonte von der Universität Osnabrück sieht darin eine zusätzliche Ungerechtigkeit im Schulsystem. Aus ihrer Sicht wäre viel gewonnen, wenn die Politik mehr für eine gerechte Verteilung der Lehrkräfte tun würde. Bisher schicken nur wenige Länder wie Nordrhein-Westfalen Gym­na­si­al­leh­re­r:in­nen vorübergehend an weniger gut versorgte Schularten. „Solche Abordnungen sind natürlich nicht beliebt“, sagt Nonte. „Mit Blick auf die Chancengerechtigkeit wären sie aber dringend nötig, wenn beispielsweise finanzielle Anreize nicht wirken.“

Daniel ist der erste in seiner Familie, der es aufs Gymnasium geschafft hat – und dort nur kurz blieb. Bis zur siebten Klasse kam er noch ganz gut mit, dann zog Daniel mitten im Schuljahr von der Kleinstadt Jessen in einen Vorort von Wittenberg, verpasste mehrere Wochen Unterricht. Zum Schuljahresende hatte er auf dem neuen Gymnasium eine Sechs in Bio und Fünfen in Englisch, Mathe, Deutsch und Geografie.

Die Klasse wiederholte er dann gleich auf der Gemeinschaftsschule. „Ich dachte, da komme ich dann besser mit“, erzählt Daniel in einer kurzen Pause vor der Braustube. Seine Eltern waren auch nicht enttäuscht – im Gegenteil: „Sie waren stolz, dass ich es versucht habe.“ Seine Mutter und sein Vater haben je einen Realschulabschluss, arbeiten in der Kurzzeitpflege und in einer Großbäckerei.

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Jugendliche trauen sich die Jobs zu, die sie aus ihrem Umfeld kennen

Die Wahrscheinlichkeit, dass Daniel eines Tages Abitur macht, ist statistisch gesehen ziemlich niedrig. In kaum einem westlichen Industriestaat hat die soziale Herkunft einen so starken Einfluss auf den späteren Schulabschluss wie in Deutschland.

Zumal sich das Elternhaus auch auf die Bildungsambitionen der Kinder auswirkt, sogar noch stärker als auf deren Leistungen. Das gilt auch in anderen Ländern, wie eine Sonderauswertung der Pisa-Studie 2022 durch die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) zeigt. Demnach schließen Jugendliche aus armen oder Nichtakademikerhaushalten bessere Jobs für sich tendenziell aus – selbst wenn sie zu den Besten ihrer Klasse gehören. Sie trauen sich also vor allem die Jobs zu, die sie aus ihrem privaten Umfeld kennen.

Daniel orientierte sich zunächst an seiner Familie: „Ich wollte zur Bundeswehr, weil mein Onkel dort arbeitet und er für mich ein Vorbild ist.“ Auch Handwerker hätte er sich vorstellen können, wie sein Großvater. In seinem Freundeskreis sieht es ähnlich aus, viele wollen Elektriker oder Kfz-Mechaniker werden. Studieren will niemand, bis auf eine Freundin, die Ärztin werden will. Allerdings lasse der Wunsch bei ihr aktuell nach, erzählt Daniel. Sie realisiere gerade, dass ihre Noten dafür wohl nicht ausreichen werden.

Daniels Zukunft: Pils, Dunkel, Weizen, Lager und Pale Ale

Nach der OECD-Sonderauswertung ist Deutschland internationales Schlusslicht darin, Jugendlichen ein realistisches Bild von den verschiedenen Berufen zu vermitteln, vor allem Schü­le­r:in­nen aus nichtakademischen Haushalten. Mehr als je­de:r zweite von ihnen weiß nicht, ob man dafür studieren oder einen anderen Ausbildungsweg absolvieren muss.

Um eines Tages als Bierbrauer zu arbeiten, weiß Daniel heute, dass er nach seinem Abschluss drei Jahre eine Ausbildung als Brauer/Mälzer absolvieren muss. Die praktische Ausbildung kann er im Brauhaus machen, für die begleitende Berufsschule wird er wahrscheinlich nach Dresden pendeln müssen. „Dort ist die nächste Berufsschule, die diesen Ausbildungsgang anbietet“, erzählt er und man hört, dass er ein bisschen stolz ist. Die Infos hat er selbst recherchiert.

An diesem kühlen Tag ist im Brauhaus vergleichsweise wenig los, Daniel hat Zeit, über seine Zukunftspläne zu sprechen. Mit Anfang 20 will er dann, wenn alles glatt läuft, im Brauhaus die Nachfolge des jetzigen Braumeisters antreten, wenn der in Ruhestand geht. Und braut dann sein eigenes Bier: Pils, Dunkel, Weizen, Lager und Pale Ale. „Die Vorstellung finde ich richtig gut“, sagt Daniel und grinst. Weil er selbst gerne schon Bier trinkt. Vor allem aber, weil er sich zuvor noch nie wirklich mit seiner Zukunft beschäftigt hat. Nun malt sich Daniel aus, wie viel

Smooth Writing Stylus 4: Neuer iPad-Eingabestift von Baseus

https://www.ifun.de/smooth-writing-stylus-4-neuer-ipad-eingabestift-von-baseus-256760/

Im Zubehörsegment für iPads bringt Baseus mit dem „Smooth Writing Stylus 4“ ein neues Modell auf den Markt, das sich an Kreative und Vielnutzer richtet. Der Stift ist mit zahlreichen iPad-Generationen kompatibel, darunter iPads der sechsten bis elften Generation sowie verschiedene Air-, Pro- und Mini-Modelle.

Wie schon die Vorgängerversion, die ebenfalls noch erhältlich ist, setzt auch das neue Modell auf Funktionen wie Handballenerkennung und magnetische Haftung. Neu hinzu kommen eine Fernsteuerung per Fingerbewegung und anpassbare Schnellzugriffe.

Neues Bedienkonzept mit Fernsteuerung

Im Vergleich zur dritten Generation hat Baseus den Funktionsumfang deutlich erweitert. Der Stylus erkennt Fingerbewegungen entlang des Stiftgehäuses, mit denen sich beispielsweise Präsentationsfolien oder Webseiten umblättern lassen, ohne dass der Nutzer den Bildschirm direkt berühren muss. Die Reichweite liegt bei bis zu zehn Metern. Darüber hinaus lassen sich per Doppeltipp auf den Stift benutzerdefinierte Funktionen auslösen, etwa das Rückgängigmachen einer Eingabe oder das Öffnen der Kamera. Diese Funktionen können über die Baseus-App eingestellt werden.

Die Schreibfunktion selbst bleibt präzise. Die Stiftspitze besteht aus abriebfestem Kunststoff, der ein möglichst papierähnliches Schreibgefühl vermitteln soll. Laut Baseus aktiviert sich der Stift automatisch, sobald er angehoben wird, ohne gesondertes Einschalten.

Schnellladefunktion und 17 Stunden Akku

Mit einer Ladezeit von rund 20 Minuten und einer Laufzeit von bis zu 17 Stunden gehört der neue Stylus zu den ausdauernden Modellen auf dem Markt. Der USB-C-Anschluss ist dabei unter einer Staubschutzkappe verborgen. Eine kabellose Ladefunktion wird hingegen nicht unterstützt. Praktisch für unterwegs: Der Stift lässt sich magnetisch an kompatiblen iPads befestigen, sodass er stets griffbereit bleibt.

Baseus bietet parallel weiterhin den Smooth Writing Stylus 3 an, der ebenfalls 17 Stunden durchhält und bereits Funktionen wie Bluetooth-Verbindung, LED-Batterieanzeige und Neigungserkennung integriert hatte. Aktuell ist das Vorgängermodell im Abverkauf für nur noch 19 Euro erhältlich. Die neue Generation ist zur Markteinführung mit einem 30-Prozent-Coupon ausgestattet und kostet 27,99 Euro.

Produkthinweis

Baseus Stift für iPad 2018-2025, 17H Akkulaufzeit, Palm Rejection, Fernsteuerung, Stylus Pencil USB C Magnetisch für... 27,99 EUR

Produkthinweis

[1:1 Original] Baseus Stift Kompatibel mit iPad 2018-2025, Kabellos Koppeln, 32 Anpassbare Tastenfunktionen, 17H... 18,23 EUR 29,99 EUR

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Technologie

via ifun.de https://www.ifun.de/

June 16, 2025 at 07:18AM

A.I. Is Poised to Rewrite History. Literally.

https://www.nytimes.com/2025/06/16/magazine/ai-history-historians-scholarship.html

The technology’s ability to read and summarize text is already making it a useful tool for scholarship. How will it change the stories we tell about the past?

Schule

via NYT - Education https://www.nytimes.com/section/education

June 16, 2025 at 11:10AM

Teachers can use AI to save time on marking, new guidance says

https://www.bbc.com/news/articles/c1kvyj7dkp0o

Getty Images

The government says AI should only be used for "low-stakes" marking

Teachers in England can use artificial intelligence (AI) to speed up marking and write letters home to parents, new government guidance says.

Training materials being distributed to schools, first seen exclusively by the BBC, say teachers can use the technology to "help automate routine tasks" and focus instead on "quality face-to-face time".

Teachers should be transparent about their use of AI and always check its results, the Department for Education (DfE) said.

The Association of School and College Leaders (ASCL) said it could "free up time for face-to-face teaching" but there were still "big issues" to be resolved.

BCS, the Chartered Institute for IT, said it was an "important step forward" but teachers would "want clarity on exactly how they should be telling... parents where they've used AI".

Teachers and pupils have already been experimenting with AI, and the DfE has previously supported its use among teachers.

However, this is the first time it has produced training materials and guidance for schools outlining how they should and should not use it.

The DfE says AI should only be used for "low-stakes" marking such as quizzes or homework, and teachers must check its results.

They also give teachers permission to use AI to write "routine" letters to parents.

One section demonstrates how it could be used to generate a letter about a head lice outbreak, for example.

Department for Education

In this example, teachers are shown how they could use AI to generate a letter to parents based on the tone and style of previous letters

Emma Darcy, a secondary school leader who works as a consultant to support other schools with AI and digital strategy, said teachers had "almost a moral responsibility" to learn how to use it because pupils were already doing so "in great depth".

"If we're not using these tools ourselves as educators, we're not going to be able to confidently support our young people with using them," she said.

But she warned that the opportunities were accompanied by risks such as "potential data breaches" and marking errors.

"AI can come up with made-up quotes, facts [and] information," she said. "You have to make sure that you don't outsource whatever you're doing fully to AI."

The DfE guidance says schools should have clear policies on AI, including when teachers and pupils can and cannot use it, and that manual checks are the best way to spot whether students are using it to cheat.

It also says only approved tools should be used and pupils should be taught to recognise deepfakes and other misinformation.

Education Secretary Bridget Phillipson said the guidance aimed to "cut workloads".

"We're putting cutting-edge AI tools into the hands of our brilliant teachers to enhance how our children learn and develop – freeing teachers from paperwork so they can focus on what parents and pupils need most: inspiring teaching and personalised support," she said.

Pepe Di'Iasio, ASCL general secretary, said many schools and colleges were already "safely and effectively using AI" and it had the potential to ease heavy staff workloads and as a result, help recruitment and retention challenges.

"However, there are some big issues," he added. "Budgets are extremely tight because of the huge financial pressures on the education sector and realising the potential benefits of AI requires investment."

Research from BCS, the Chartered Institute for IT, at the end of last year suggested that most teachers were not using AI, and there was a worry among those who were about telling their school.

But Julia Adamson, its managing director for education, said the guidance "feels like an important step forward".

She added: "Teachers will want clarity on exactly how they should be telling those parents where they've used AI, for example in writing emails, to avoid additional pressures and reporting burdens."

The Scottish and Welsh governments have both said AI can support with tasks such as marking, as long as it is used professionally and responsibly.

And in Northern Ireland, last week education minister Paul Givan announced that a study by Oxford Brookes University would evaluate how AI could improve education outcomes for some pupils.

More on this story

Teachers 'improving work-life balance' with AI

'Most of our friends use AI in schoolwork'

Can you pass your degree using ChatGPT?

via BBC/Top Stories https://www.bbc.co.uk/news

June 10, 2025 at 03:56AM

UK university students caught cheating using AI

https://www.theguardian.com/education/2025/jun/15/thousands-of-uk-university-students-caught-cheating-using-ai-artificial-intelligence-survey

Thousands of university students in the UK have been caught misusing ChatGPT and other artificial intelligence tools in recent years, while traditional forms of plagiarism show a marked decline, a Guardian investigation can reveal.

A survey of academic integrity violations found almost 7,000 proven cases of cheating using AI tools in 2023-24, equivalent to 5.1 for every 1,000 students. That was up from 1.6 cases per 1,000 in 2022-23.

Figures up to May suggest that number will increase again this year to about 7.5 proven cases per 1,000 students – but recorded cases represent only the tip of the iceberg, according to experts.

The data highlights a rapidly evolving challenge for universities: trying to adapt assessment methods to the advent of technologies such as ChatGPT and other AI-powered writing tools.

In 2019-20, before the widespread availability of generative AI, plagiarism accounted for nearly two-thirds of all academic misconduct. During the pandemic, plagiarism intensified as many assessments moved online. But as AI tools have become more sophisticated and accessible, the nature of cheating has changed.

The survey found that confirmed cases of traditional plagiarism fell from 19 per 1,000 students to 15.2 in 2023-24 and is expected to fall again to about 8.5 per 1,000, according to early figures from this academic year.

The Guardian contacted 155 universities under the Freedom of Information Act requesting figures for proven cases of academic misconduct, plagiarism and AI misconduct in the last five years. Of these, 131 provided some data – though not every university had records for each year or category of misconduct.

More than 27% of responding universities did not yet record AI misuse as a separate category of misconduct in 2023-24, suggesting the sector is still getting to grips with the issue.

Many more cases of AI cheating may be going undetected. A survey by the Higher Education Policy Institute in February found 88% of students used AI for assessments. Last year, researchers at the University of Reading tested their own assessment systems and were able to submit AI-generated work without being detected 94% of the time.

Dr Peter Scarfe, an associate professor of psychology at the University of Reading and co-author of that study, said there had always been ways to cheat but that the education sector would have to adapt to AI, which posed a fundamentally different problem.

He said: “I would imagine those caught represent the tip of the iceberg. AI detection is very unlike plagiarism, where you can confirm the copied text. As a result, in a situation where you suspect the use of AI, it is near impossible to prove, regardless of the percentage AI that your AI detector says (if you use one). This is coupled with not wanting to falsely accuse students.

“It is unfeasible to simply move every single assessment a student takes to in-person. Yet at the same time the sector has to acknowledge that students will be using AI even if asked not to and go undetected.”

Students who wish to cheat undetected using generative AI have plenty of online material to draw from: the Guardian found dozens of videos on TikTok advertising AI paraphrasing and essay writing tools to students. These tools help students bypass common university AI detectors by “humanising” text generated by ChatGPT.

Dr Thomas Lancaster, an academic integrity researcher at Imperial College London, said: “When used well and by a student who knows how to edit the output, AI misuse is very hard to prove. My hope is that students are still learning through this process.”

Harvey* has just finished his final year of a business management degree at a northern English university. He told the Guardian he had used AI to generate ideas and structure for assignments and to suggest references, and that most people he knows used the tool to some extent.

“ChatGPT kind of came along when I first joined uni, and so it’s always been present for me,” he said. “I don’t think many people use AI and then would then copy it word for word, I think it’s more just generally to help brainstorm and create ideas. Anything that I would take from it, I would then rework completely in my own ways.

“I do know one person that has used it and then used other methods of AI where you can change it and humanise it so that it writes AI content in a way that sounds like it’s come from a human.”

Amelia* has just finished her first year of a music business degree at a university in the south-west. She said she had also used AI for summarising and brainstorming, but that the tools had been most useful for people with learning difficulties. “One of my friends uses it, not to write any of her essays for her or research anything, but to put in her own points and structure them. She has dyslexia – she said she really benefits from it.”

The science and technology secretary, Peter Kyle, told the Guardian recently that AI should be deployed to “level up” opportunities for dyslexic children.

Technology companies appear to be targeting students as a key demographic for AI tools. Google offers university students a free upgrade of its Gemini tool for 15 months, and OpenAI offers discounts to college students in the US and Canada.

Lancaster said: “University-level assessment can sometimes seem pointless to students, even if we as educators have good reason for setting this. This all comes down to helping students to understand why they are required to complete certain tasks and engaging them more actively in the assessment design process.

“There’s often a suggestion that we should use more exams in place of written assessments, but the value of rote learning and retained knowledge continues to decrease every year. I think it’s important that we focus on skills that can’t easily be replaced by AI, such as communication skills, people skills, and giving students the confidence to engage with emerging technology and to succeed in the workplace.”

A government spokesperson said it was investing more than £187m in national skills programmes and had published guidance on the use of AI in schools.

They said: “Generative AI has great potential to transform education and provides exciting opportunities for growth through our plan for change. However, integrating AI into teaching, learning and assessment will require careful consideration and universities must determine how to harness the benefits and mitigate the risks to prepare students for the jobs of the future.”

*Names have been changed.

via Hacker News https://news.ycombinator.com/

June 15, 2025 at 07:27PM

Weniger wäre mehr: Warum Schule wieder mehr Freiräume braucht – und wie sie sich von unnötigem Ballast befreit

https://www.news4teachers.de/2025/06/weniger-waere-mehr-warum-schule-wieder-mehr-freiraeume-braucht-und-wie-sie-sich-von-unnoetigem-ballast-befreit/

MÜNCHEN. „Das haben wir schon immer so gemacht“ – dieser Satz prägt viele Schulen. Doch genau diese Haltung sei Teil des Problems, sagt der Psychologe und ehemalige Lehrer Dr. Benedikt Wisniewski. In seinem Buch „Weniger macht Schule“, in dem er sich mit dem Thema De-Implementierung beschäftigt, zeigt er auf, wie durch das bewusste Streichen unwirksamer Praktiken mehr Raum für das wirklich Wichtige entsteht. Ein Interview über den Mut, weniger zu machen.

Über den Wolken. Illustration: Shutterstock

News4teachers: Sie haben ein Buch mit dem Titel „Weniger macht Schule“ veröffentlicht. Was steckt hinter diesem Titel?

Porträtbild von Benedikt Wisniewski, Benedikt Wisniewski, Schulpsychologe, Autor, Supervisor und Hoast des Podcasts “Psychologie fürs Klassenzimmer”. Foto: privat

Benedikt Wisniewski: Der Titel spielt auf ein „Weniger“ im Sinne von De-Implementierung an. Das ist erstmal ein sperriges Wort, ich weiß. Aber im Kern bedeutet De-Implementierung: bewusst Dinge wegzulassen oder zu reduzieren – und zwar solche Praktiken, die sich als ineffektiv oder sogar schädlich erwiesen haben. Es ist also ein Gegenentwurf zu der weit verbreiteten „Mehr-ist-besser“-Logik, die unser Schulsystem schon seit Jahrzehnten prägt. Die Grundidee ist: Schule wird nicht automatisch besser, wenn man immer noch mehr Maßnahmen, Konzepte oder Vorgaben hinzufügt. Stattdessen plädieren meine Co-Autorin Barbara Gottschling und ich in unserem Buch dafür, durch Reduktion wieder Freiräume für wirklich wirksame, wichtige pädagogische Arbeit zu schaffen. Etwas, was nicht zuletzt auch der Gesundheit der Lehrkräfte zugute käme. Ein zentraler Punkt, gerade in Zeiten des Lehrermangels.

News4teachers: Sie sagen also, wer Schule verbessern will, muss den Mut haben, loszulassen?

Wisniewski: Ja. Wir plädieren bewusst für ein Umdenken. Man könnte dieses Denken in einem kurzen Satz zusammenfassen: Besser weniger – aber weniger besser.

News4teachers: Der Begriff der De-Implementierung war für mich neu. Es ist kein Schlagwort, das die bildungspolitischen Debatten derzeit bestimmt. Ist es ein Begriff, den Sie entwickelt haben?

Wisniewski: In der Medizin gibt es den Begriff schon seit über zehn Jahren, aber im Bildungsbereich ist er tatsächlich recht neu. Eingeführt wurde er dort vor ein paar Jahren von Peter DeWitt und John Hattie. Noch ist er aber an manchen Stellen unbekannt, auch wenn das Thema gerade ziemlich an Fahrt aufnimmt.

News4teachers: Wie erkennt man denn, was man de-implementieren, also weglassen kann? Gibt es Beispiele oder Schritte, an denen sich Schulen orientieren können?

Wisniewski: Es gibt eine Ressource im Bildungsbereich, die eigentlich unerschöpflich ist und ständig wächst – im Gegensatz zur Ressourcenknappheit in allen anderen Bereichen: Und zwar das Wissen darüber, wie und warum bestimmte Praktiken wirken. Wir haben heute, im Jahr 2025, eine enorme Menge an wissenschaftlicher Evidenz zur Wirksamkeit verschiedenster Praktiken. Trotzdem wird im System Schule vieles gemacht, weil man es „immer schon so gemacht hat“ – nicht, weil es gute Gründe dafür gibt. Ich gebe Ihnen ein paar Beispiele, auch aus unserem Buch: Sprachenlehrkräfte korrigieren jedes Jahr mit einem Auwand von vielen Millionen Arbeitsstunden Übungsaufsätze, obwohl die Forschung zeigt, dass Schülerinnen und Schüler diese Korrekturen nicht als lernwirksames Feedback nutzen. Im Gegenteil: Korrekturen verhindern sogar Lernerfolge eher als sie zu befördern. Oder ein zweites Beispiel: Die Vorbereitung des Unterrichts. Jede Unterrichtsstunde wird nach wie vor durch jede Lehrkraft einzeln und neu vorbereitet – obwohl sich empirisch keinerlei Vorteile dieses Vorgehens zeigen lassen. Und so weiter und so weiter. Es gibt unzählige Beispiele.

News4teachers: „Das haben wir schon immer so gemacht“ ist also ein Argument, das gerne genutzt wird. Gleichzeitig sehen sich Schulen ja mit immer neuen Aufgaben und Veränderungen konfrontiert.

Wisniewski: Ja, es gibt diese zwei Gegenpole: Auf der einen Seite „Das war schon immer so“ und auf der anderen Seite diese unsägliche „Schule neu denken“-Rhetorik. Beide Positionen bringen uns nicht weiter. Die eine beruft sich auf Tradition, die andere auf vermeintlich visionäre Schlagworte. Aber beide verhindern eine ernsthafte Auseinandersetzung mit der Frage: Was ist wirklich sinnvoll? Wofür gibt es gute Evidenz

News4teachers: Welchen Rat geben Sie also Schulen?

Wisniewski: Es gibt wie gesagt diesen riesigen Schatz an Forschung, auf den Schulpraktiker zurückgreifen können und der auch immer zugänglicher wird. Das ist die eine Möglichkeit. Gleichzeitig kann auch jede Schule selbst systematisch eigene Maßnahmen evaluieren. Das gibt es leider noch viel zu selten, aber es findet durchaus statt. Ich bin gerade mit einem Schulleiter im Gespräch, der systematisch evaluiert, ob sich der Tag der offenen Tür an seiner Schule wirklich lohnt. Er erhebt Daten: Wie viele Besucher melden ihre Kinder auf Grund der Veranstaltung später tatsächlich an? Wie empfinden die Gäste die Veranstaltung? Und was sagt das Kollegium zum Aufwand-Nutzen-Verhältnis? Auf dieser Basis kann er dann eine fundierte Entscheidung treffen – jenseits vom eigenen Bauchgefühl.

“Diese tief verwurzelten Vorstellungen und Strukturen geben natürlich Stabilität, aber sie führen gleichzeitig zu einer Reformträgheit.”

News4teachers: Sie würden also sagen, es ist sinnvoll, dass jede Schule ihren eigenen „Ballast“ identifiziert und nicht nur darauf schaut, welche Themen insgesamt für überflüssige Mehrarbeit im Schulsystem sorgen?

Wisniewski: Ich denke, beides ist wichtig. Es gibt natürlich Themen wie die Korrekturpraxis, die überall relevant sind und worüber jede Schule sich Gedanken machen kann. Aber daneben gibt es auch sehr spezifische Routinen, die nur in bestimmten Schulen oder Schulformen vorkommen. Ich denke, es lohnt sich, beides im Blick zu haben.

News4teachers: Wie viel Spielraum haben Schulen eigentlich dabei? Können sie einfach Dinge weglassen – oder sind ihnen da nicht schnell die Hände gebunden?

Wisniewski: Es gibt viele Dinge, die formal vorgeschrieben oder auch institutionell verankert sind. Aber wir zeigen in unserem Buch, dass auf der Mikro- und Meso-Ebene, also bei einzelnen Lehrkräften und auf der Ebene der Schulleitung, schon erhebliche Gestaltungsspielräume bestehen. Ich habe darüber in meinem Podcast auch mal mit John Hattie gesprochen. Er meinte, dass 90 Prozent der Tätigkeiten von Schulleiterinnen und Schulleitern sowie von Lehrkräften selbst auferlegt sind. Der Wert erscheint mir zwar sehr hoch, aber es stimmt definitiv, dass man sehr viel selbst in der Hand hat und auch verändern könnte. Unser Schulsystem ist ein System, das der einzelnen Lehrkraft ein hohes Maß an Autonomie zugesteht. Ich würde sogar so weit gehen zu sagen, dass sich die meisten Beschränkungen von Freiräumen in Bezug auf De-Implementierung nicht durch äußere Vorgaben und Vorschriften, sondern vielmehr aus inneren Widerständen und eingefahrenen Denkmustern ergeben.

News4teachers: Das müssen Sie erklären. Woran liegt es also, dass trotz vorhandener Freiräume das Weglassen und Verändern so schwierig ist?

Wisniewski: Diese Frage erfordert eine sehr komplexe Antwort. Ein hilfreiches Konzept zur Erklärung ist das der „Grammar of Schooling“ von Tyack und Tobin. Die „Grammar of Schooling“ beschreibt fest etablierte Routinen und Denkweisen, die im Prinzip wie eine Grammatik funktionieren und selten hinterfragt werden. Es sind einfach Regeln, an die man sich hält und Vorstellungen davon, wie Schule zu sein hat. Diese tief verwurzelten Vorstellungen und Strukturen geben natürlich Stabilität, aber sie führen gleichzeitig zu einer Reformträgheit.

Darüber hinaus gibt es aus psychologischer Sicht ganz verschiedene Mechanismen, die gerade Veränderungen etablierter Tätigkeiten sehr, sehr schwer machen. Ich gebe Ihnen zwei Beispiele: Es gibt die „Sunk-Cost-Fallacy“. Das ist eine Tendenz, an offensichtlich nicht zielführenden Praktiken festzuhalten, einfach nur deswegen, weil bereits viel Zeit, Energie oder Ressourcen investiert wurden. Ein anderes Beispiel ist der „Status-quo-Bias“, also die Neigung, den bestehenden Zustand gegenüber möglichen Veränderungen immer zu bevorzugen, weil er vertraut ist. Wer etwas abschafft, verlässt immer bekannte Pfade und das Verlassen bekannter Pfade geht mit Unsicherheiten und Angst einher. Es kann außerdem negative Emotionen auslösen, etwa Scham oder Schuldgefühle. Man fragt sich: Was denken die Kollegen?

News4teachers: Haben Sie ein Beispiel dafür?

Wisniewski: Wenn ich mich beispielsweise dazu entscheide, meine Korrekturen zu reduzieren, hätten die meisten wahrscheinlich Angst vor negativen Kommentaren von Kolleginnen und Kollegen. Es entsteht die Sorge, dass man selbst weniger engagiert wirkt. Solche emotionalen Prozesse lassen sich kaum abstellen. Außerdem kommt noch etwas sehr schulspezifisches hinzu, das wiederum Veränderungen verhindert: die Verantwortungsdiffusion. Das heißt, dass im Schulsystem oft gar nicht klar ist, wer die Verantwortung trägt. Lehrkräfte wissen schlicht nicht, ob sie überhaupt die Befugnis haben, einfach etwas wegzulassen. Gleichzeitig erlegen sie sich selbst Zwänge auf, die formal gar nicht existieren. In der Summe bedeutet das: De-Implementierung kann schnell scheitern. Nicht unbedingt, weil der Wille fehlt, sondern weil die Hürden so vielfältig sind. Und über allem schwebt diese tief verankerte Vorstellung: Mehr ist besser.

News4teachers: Vieles davon ist aber doch nicht nur ein Problem von Lehrkräften. Wenn ich darüber nachdenke, gibt es das in meinem Beruf auch die Angst, etwas wegzulassen und im Zweifel dadurch weniger engagiert zu wirken.

Buchcover “Weniger macht Schule” zum T

Meinung: Braucht Deutschland ein Social-Media-Verbot für Jugendliche?

https://www.nextpit.de/meinungen/meinung-braucht-deutschland-ein-social-media-verbot-fuer-jugendliche

Während in den USA die Redefreiheit im Netz über allem anderen thront, schlägt die EU einen anderen Weg ein. Nicht nur will man den Tech-Riesen wie Meta und Google deutlich mehr auf die Finger klopfen (beispielsweise mit dem Digital Markets Act), sondern auch Kinder und Jugendliche besser schützen.

So gibt es einen Vorstoß von Griechenland, unterstützt von Spanien und Frankreich, die Online-Zeit von Jugendlichen auf EU-Ebene erheblich zu begrenzen. In Frankreich geht man jetzt sogar noch einen Schritt weiter. Wir berichteten bereits davon, dass Emmanuel Macron Social Media für junge Menschen bis 16 Jahre komplett unterbinden möchte. Gleichzeitig will Frankreich erreichen, dass die gleiche Zielgruppe auch von bestimmten anderen Inhalten ausgesperrt wird. So soll es den Kids beispielsweise nicht möglich sein, so problemlos wie bislang Messer im Netz kaufen zu können.

Wieso brauchen Jugendliche besonderen Schutz?

Die knappe Antwort: Schaut Euch an, wie dämlich sich Menschen generell im Netz anstellen. Mit viel weniger Lebenserfahrung und bestenfalls bedingter Geschäftstüchtigkeit liegt es da doch auf der Hand, Kinder besonders zu schützen. Ein Bericht der WHO aus dem Jahr 2024 verrät, dass bereits 11 Prozent der Jugendlichen Anzeichen problematischen Verhaltens zeigen, wenn es um soziale Medien geht. Sie tun sich schwer mit der Kontrolle sozialer Medien und kämpfen mit negativen Folgen der Nutzung. Mädchen (13 Prozent) sind davon stärker betroffen als Jungs (9 Prozent).

Schafft Ihr noch ein paar Zahlen? Dann verweise ich noch auf die Studie Ohne Ende Online. Die stammt von der Krankenkasse DAK und dem Universitätsklinikum Hamburg Eppendorf. Dieser Studie zufolge zeigt jeder Vierte zwischen 10 und 17 Jahren einen riskanten oder krankhaften Medienkonsum. 4,7 Prozent gelten sogar als süchtig! Insgesamt sind laut Studie 1,3 Millionen Kinder und Jugendliche betroffen!

Weiter besagen die Ergebnisse der Studie, dass die Kids täglich mehr als zweieinhalb Stunden in den sozialen Medien verbringen – das ist eine halbe Stunde mehr als noch vor der Pandemie.

Wir erkennen also den Suchtfaktor für Jugendliche, zudem ergeben sich aus der exzessiven Nutzung Folgen wie Schlafprobleme und Konzentrationsstörungen. Vor allem wird durch Social Media auch die jugendliche Seele belastet. Man will auf Insta mit den coolen Kids mithalten, will auch die tollste Figur, das hübscheste Gesicht und die neuesten Klamotten haben, und an den sensationellsten Orten herumhängen. Resultat: Verzerrte Selbstwahrnehmung, Niedergeschlagenheit, Stress, Angstgefühle, Depressionen und ein gestörtes Selbstwertgefühl.

On top kommen noch die schlechten Erfahrungen, die unerfahrene, junge Menschen im Netz machen können. Das geht bei Cybermobbing und Hassrede los und hört bei gefährlichen Inhalten auf, die von Fake-News über sexualisiertem Content bis zu gefährlichen Challenges reichen können. Ebenfalls dazu gehören Anfragen radikaler Gruppen. Jugendliche werden dort in Kreise hineingezogen, bei denen natürlich anfangs gar nicht ersichtlich ist, dass sie in den Extremismus führen können.

Internet- oder Social-Media-Verbot für Jugendliche? Keine gute Idee!

Genau da docken ja dann auch die Maßnahmen an, die junge Menschen komplett von Social Media abschneiden sollen. Darf ich TikTok, Insta, Snapchat usw. nicht nutzen, sprechen mich auch keine Radikalen an und bin ich vor den Gefahren der sozialen Medien geschützt. Also in der Theorie.

Meine These dazu: Es ist keine gute Idee, Menschen bis 16 vom Internet abzuschneiden. Australien hat für seine Regelung festgelegt, dass die Jugendlichen ihr Alter nicht mit staatlichen Ausweispapieren verifizieren können. Das bedeutet, dass andere technische Wege gefunden werden müssen – und die sind mehr oder minder leicht zu umgehen. Solange so ein Verbot nur ein einzelnes Land betrifft, ist es eh ein Leichtes, einfach per VPN ein Land weiterzureisen.

Es würde auch in Deutschland das typische Katz-und-Maus-Spiel entstehen. Da, wo jemand eine technische Lösung findet, lauert auch meistens jemand, der weiß, wie man sie wieder umgehen kann. Außerdem glaube ich auch daran, dass es für junge Leute nicht gut wäre, bis zu einem bestimmten Tag komplett von Social Media abgeschnitten zu sein – nur, um dann an diesem 15. oder 16. Geburtstag von all dem medial erschlagen zu werden, was da aus dem Nichts auf einen zurauscht.

Mein (etwas zu) simpler Lösungsansatz: Medienkompetenz!

Meine Lösung, flott aus der Hüfte geschossen, lautet Medienkompetenz! Statt den Kids auf die Finger zu hauen, wenn sie ein Smartphone in die Hand nehmen, sollten wir sie doch lieber mitnehmen auf dieser Reise. Wir haben in Artikeln und Podcasts so oft darüber gesprochen, dass man in Schulen so etwas wie Medienkompetenz zwingend unterrichten muss. Da könnte man echt viele Punkte ansprechen und auch bereits in einem Alter beginnen, in dem Social Media noch gar keine große Rolle spielt.

Wie geht Datenschutz? Mit wem darf ich im Netz als Kind überhaupt sprechen? Wo informiere ich mich seriös zu aktuellen Nachrichten? Was ist so gefährlich an Social Media, Stichwort Suchtpotenzial? Wie schätze ich realistisch den Content ein, den ich dort sehe (alle sind scheinbar hübsch, reich und glücklich)? Wie finde ich heraus, ob ein Bild, ein Video oder eine News wirklich echt ist und wie verifiziere ich Quellen?

Ich glaube, dass so ein Fach ein ganzes Füllhorn an Themen bietet, die wir zwingend früh angehen müssen, um die Kinder auf die Welt da draußen vorzubereiten.

Allerdings hat das ganze Teil einen fetten Haken: Wie schützen wir unsere Kinder und Jugendliche heute bereits? Wenn wir erst eine Struktur aufbauen müssen, in der zunächst ja auch Lehrer:innen zu den Themen ausgebildet oder gefunden werden müssen, dauert das einfach zu lange, fürchte ich. Also habe ich noch einmal etwas weiter überlegt, wie Ihr unter dem nächsten Punkt lest ...

Mein reflektierter, komplexerer Lösungsansatz: Medienkompetenz + X

Keine Angst, mit "X" meine ich keineswegs einen Social-Media-Dienst, der einem übertrieben reichen, durchgepeitschten Tech-Bro gehört. Vielmehr ist X in diesem Fall die Variable für mehrere Elemente, die die Medienkompetenz begleiten.

Wie gerade angesprochen, wird es schwierig sein, flächendeckend Schulen so umzustellen und auszustatten, dass dort zeitnah perfekter Medienkompetenz-Unterricht stattfindet. Also bin ich noch einmal in mich gegangen und habe überlegt, was pfiffiger sein könnte. Und mein Gedanke dazu: Es wäre es vielleicht sinnig, eine Kombination aus mehreren Ansätzen zu nutzen. Bei dem Punkt mit der Medienkompetenz als Schulfach bleibe ich natürlich, aber es müssten mehrere Ansätze sein, die ein komplettes Konzept ergeben.

Wir müssen Medienkompetenz vermitteln, sowohl im Unterricht als auch zu Hause. Hier sind also zwingend auch die Eltern gefragt.

Nicht pauschal Kinder und Jugendliche aussperren, ihnen aber bestimmte Bereiche (Pornografie, Glücksspiel, etc.) vorenthalten.  Hier müssen Industrie und Politik Hand in Hand arbeiten. Politik schafft die regulatorischen Leitplanken, die Industrie muss es technisch umsetzen und geltendes Recht berücksichtigen.

Apropos Technik: Wir brauchen wasserdichte Lösungen – sowohl, um Kids von unerwünschten Inhalten fernzuhalten, als auch die Bildschirmzeit verlässlich einzudämmen.

Möglicherweise brauchen wir auch unterschiedliche Varianten einer Plattform. Ein "normales" Instagram, wie wir es heute kennen vs. ein modifiziertes Instagram, welches nicht das Suchtpotenzial hat, beispielsweise auf den Endlos-Feed verzichtet, auf Likes und ähnliche Dinge, die mein Belohnungszentrum ansprechen.

Mein Fazit: So sollten wir mit jungen Menschen umgehen

Lautet die Frage ganz lapidar, ob wir ein pauschales Social-Media-Verbot für junge Menschen brauchen, antworte ich mit "Nein". Nicht, wenn diese Aktion das Gefühl vermitteln soll, dass damit alles getan ist, um Jugendliche zu schützen. Stattdessen können partielle Verbote funktionieren. Die Betreiber von pornografischen Seiten müssen beispielsweise die technische Hürde für Kids so hoch hängen, dass sie die gewünschte Wirkung erzielt.

Dazu müssen sich aber zwingend andere Aktionen anschließen. Die von mir geforderte Medienkompetenz muss ein zentrales Standbein werden für wirklich jede Person, die sich im Netz bewegt – allen voran die Kids. Nehmt die jungen Menschen an die Hand, statt sie in die vielen Social-Media-Fallen tappen zu lassen. Dabei ist es egal, ob wir über Lehrer:innen reden, über Eltern, oder über die Industrie, die sich ihrer Verantwortung verdammt nochmal endlich stellen muss.

Wir leben bereits in Zeiten, in denen die jungen Menschen mit Fakes überschüttet werden, ein komplett mieses Selbstbild entwickeln und sich von 15-jährigen Möchtegerns bei TikTok die Welt erklären lassen, statt zu googeln und auf seriöse Medien zu vertrauen. Traurigerweise betrifft all das eben nicht nur die Kids, sondern circa so ziemlich jeden von uns, komplett unabhängig vom Alter.  Wir müssen also auch als Gesellschaft wachsen und lernen, um die jungen Menschen letzten Endes in eine etwas bessere Welt hinauszuschicken.

Aber ich will nicht nur so pseudo-schlau daherreden, sondern die Frage auch an Euch richten: Wie sähe für Euch der perfekte Jugendschutz aus? Wäre es ein Verbot oder habt Ihr andere Ideen?

Technologie

via nextpit https://www.nextpit.de/

June 15, 2025 at 08:01AM

Schüler filmen sich mit rassistischer Geste in Auschwitz, Schule ignoriert das

https://www.news4teachers.de/2025/06/schueler-filmen-sich-mit-rassistischer-geste-in-auschwitz-schule-ignoriert-das/

GREIFSWALD. Dummer Jungenstreich oder Geschichtsvergessenheit? Das Zeigen einer rechtsextremen Geste durch zwei Schüler in der Gedenkstätte Auschwitz sorgt für Diskussionen – allerdings erst, nachdem eine Zeitung darüber berichtet und das Ministerium interveniert hatte. Die Schule ignorierte das Geschehen.

Mordmaschine Auschwitz. Foto: Shutterstock

Für zwei Greifswalder Schüler hat eine rechtsextreme Geste im ehemaligen NS-Konzentrationslager Auschwitz und ein selbst gedrehtes Internetvideo davon möglicherweise rechtliche Folgen. Nach Angaben des Bildungsministeriums stellte die Schulleitung nach Intervention des Ministeriums Strafanzeigen bei der Polizei. Die Schule habe es zuvor allerdings versäumt, den Vorfall unverzüglich zu melden. Die «Ostsee-Zeitung» hatte ihn öffentlich gemacht.

Wie die Sprecherin des Ministeriums mitteilte, gibt es für öffentliche Schulen landeseinheitliche Standards und verbindliche Handlungsanweisungen für solche Fälle. Aus Greifswald sei der aktuelle Vorgang zwei Wochen verspätet gemeldet worden. Er soll sich auf einer Studienfahrt zur Gedenkstätte in Polen vom 19. bis 23. Mai ereignet haben. Nach Angaben der Sprecherin soll ein Handzeichen der rechtsextremen White-Power-Bewegung gezeigt worden sein.

«Unter Rechtsextremen wird die Geste als Symbol für „White Power“ verwendet – eine Ideologie, die die Vorherrschaft weißer Menschen propagiert»

Der Verein «democ» schreibt über die offenbar gezeigte Geste: «Daumen und Zeigefinger formen einen Kreis, die übrigen drei Finger sind ausgestreckt: Was viele als Geste für „Alles okay“ oder „Ich bin okay“ kennen, taucht seit einiger Zeit vermehrt auf Demonstrationen und in Kommentarspalten im rechtsextremen Spektrum auf. In diesem Kontext hat die Handgeste jedoch eine andere Bedeutung.

Unter Rechtsextremen wird sie als Symbol für „White Power“ verwendet – eine Ideologie, die die Vorherrschaft weißer Menschen propagiert. Das Handzeichen wird so umgedeutet, dass die abgespreizten Finger ein „W” und der Kreis zwischen Daumen und Zeigefinger ein „P” darstellen sollen. Das ursprünglich mit dieser Bewegung assoziierte Symbol ist die sogenannte „White Power”-Faust gedacht als rassistisches Gegenstück zur Black-Power-Faust der afroamerikanischen Bürgerrechtsbewegung. Die „White Power“-Bewegung ist sowohl rassistisch als auch antisemitisch: Jüdische Menschen gelten dort als zentrale Feindbilder und angebliche Drahtzieher gesellschaftlicher Veränderungen – etwa im Zusammenhang mit Migration –, die als Bedrohung für die „weiße Rasse“ wahrgenommen werden.»

Das zuständige Schulamt habe daraufhin Gespräche mit der Schulleitung und den beteiligten Lehrkräften geführt, hieß es weiter. Bis zur abschließenden Klärung seien die beiden betroffenen Schüler vom Unterricht suspendiert. Vor der Verhängung von Ordnungsmaßnahmen würden zunächst die Schüler und ihre Sorgeberechtigten angehört.

Schule als Lernort für Rechtsstaatlichkeit und Demokratie

Der Schule komme eine zentrale Funktion bei der Vermittlung von rechtsstaatlichen Werten und Demokratie zu, hieß es weiter. Dies erfolge zum Beispiel durch Projekte, politische Bildung als Fachunterricht und als fächerübergreifendes Unterrichtsprinzip. Lehrerinnen und Lehrer würden dazu geschult und erhielten Fortbildungen zum Thema Rechtsextremismus und zum Umgang mit Krisensituationen.

«Jeglichen extremistischen Äußerungen und Gesten ist umgehend und nachhaltig zu begegnen. In dem konkreten Fall verletzt das Zeigen rechtsextremistischer Zeichen im ehemaligen Vernichtungslager Auschwitz darüber hinaus die Würde aller Menschen und insbesondere derjenigen, die Opfer des nationalsozialistischen Terrors wurden», machte Bildungsministerin Simone Oldenburg (Linke) deutlich. In der «Ostsee-Zeitung» kündigte die Ministerin strenge Ordnungsmaßnahmen gegen die beiden Schüler der neunten Klasse an, «um ein klares Zeichen zu setzen, denn Schulen sind Orte des respektvollen Miteinanders.» News4teachers / mit Material der dpa

Gedenkstätte Bergen-Belsen: Gymnasiasten gröhlen Nazi-Parolen, wo Anne Frank starb

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Schule

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June 13, 2025 at 03:48PM

Sachbücher mit KI oder Podcasts zusammenfassen

https://schulesocialmedia.com/2025/06/11/sachbucher-mit-ki-oder-podcasts-zusammenfassen/

In meinem Alltag schaffe ich es zeitlich oft nicht, ganze Sachbücher zu lesen – obwohl ich für meine berufliche und persönliche Entwicklung darauf angewiesen bin, zentrale Argumentationen und Thesen nachvollziehen und verstehen zu können. Weil mich oft nur ein bestimmter Aspekt eines Sachbuches interessiert (und weil viele Sachbücher zur Vermarktung mit Episoden und Storytelling aufgeblasen werden), habe ich Verfahren entwickelt, um Sachbücher zu verdichten oder sie fokussiert rezipieren zu können. (Selbstverständlich habe ich oft Sachbücher auch als Hörbücher gehört, dadurch erfolgt aber nur sehr selten eine Verdichtung.) Zwei Verfahren stelle ich in diesem Artikel kurz vor und diskutiere sie.

Voraussetzungen

Ich gehe davon aus, dass ich Zugang zu allen digitalen Versionen eines Sachbuchs habe:

Zur Audio-Datei des Hörbuchs (viele sind in meinem Spotify-Abo enthalten, ich habe zudem ein Audible-Abo, das mir ein Buch pro Monat freischaltet).

Zu einer .epub/.pdf-Version des Buches (ohne DRM-Verschlüsselung). Wenn ich das Buch in einer Version gekauft habe, erlaube ich mir, entsprechende Files über Annas Archive runterzuladen (in der Schweiz ist das meines Wissens legal möglich). Ich konvertiere die .epub-Versionen mit freepdfconvert.com zu pdfs.

Zudem nutze ich kostenpflichtige Abo-Version der erwähnten KI-Tools.

Die Podcast-Methode

Ein Schüler von mir hat «Verkaufte Zukunft» von Jens Beckert gelesen. Um mich auf ein Gespräch mit ihm vorzubereiten, habe ich zunächst die Podcast-Methode angewandt. Sie geht so:

Ich suche ein Gespräch, in dem Autor:innen ihre Bücher vorstellen. In diesem Fall habe ich den Podcast des Suhrkamp-Verlags benutzt, in dem das Buch vorgestellt worden ist.

Ich höre mir die Podcast-Folge an und notiere wesentliche Aspekte und Zitate (manchmal mit Screenshots, um den Podcast dann am Laptop noch einmal nachzuhören).

Ich lese für mich wichtige Passagen im Buch nach.

Insgesamt brauche ich so meist eine Stunde für Schritte 1 und 2 und eine Stunde für Schritt 3. In zwei Stunden hätte ich ein Sachbuch von über 200 Seiten nicht gelesen. Hinzu kommt, dass im Gespräch oft auch schon kritische Perspektiven und Reaktionen auf das Buch eingebracht werden.

Die KI-Methode

Seit ich Perplexity intensiv nutze, erstelle ich oft auch ausführliche Zusammenfassungen mit diesem Tool. Dabei nutze ich die «Deep Research» Funktion in Kombination mit dem EBook-File, das ich hochlade. Juristisch ist das sicherlich ein Graubereich, sehr wahrscheinlich erwerbe ich mit dem Buch nicht die Rechte, das von einer KI bearbeiten zu lassen – gleichzeitig ist das eine sinnvolle Form der Lektüre.

Perplexity kann aus Sachbüchern eine Seite generieren, die eine strukturierte Zusammenfassung enthält. Das sieht im Beispiel von Beckert dann z.B. wie folgt aus:

Diese ausführlichen Zusammenfassungen kann ich in 30 Minuten erstellen und lesen. Ein paar Bemerkungen dazu:

Die Zusammenfassungen beziehen Rezensionen und Zusammenfassungen im Netz mit ein – sie sind als umfassender, als es eine reine Lektüre sein könnte, weil bereits kritische Aspekte einfliessen.

Ich kann in der KI spezifisch nachfragen, wenn mich etwas interessiert.

Perplexity fügt automatisch Zitate mit Quellennachweisen ein, ich kann das aber auch explizit verlangen.

Nicht immer ist alles auf Deutsch formuliert, gewisse Teile werden auf Englisch eingefügt.

Ein Problem ist das zu kleine Kontext-Fenster: teilweise kann Perplexity nicht das gesamte EBook in die Bearbeitung mit einbeziehen, sondern nur einen ersten Teil. Dann fehlen teilweise Abschlusskapitel oder sie werden durch vage Rechercheergebnisse ausgefüllt. Perplexity gibt das nicht klar an, User:innen müssen es merken und dann mit Tricks arbeiten (z.B. einzelne Kapitel noch einmal separat hochladen).

Mit NotebookLM könnte ich auch einen Podcast generieren, der Wesentliches zusammenfasst. Er ist aber viel künstlicher als ein echter Podcast mit einer Autorin oder einem Autor.

Ist das ein Verlust?

Die Vorstellung, man müsse ein Buch integral lesen, um darüber diskutieren zu können, halte ich für falsch. Beide Methoden führen dazu, dass ich zentrale Thesen, Begrifflichkeiten, Beispiele und Verfahren aus einem Sachbuch genau genug kennen lerne – insbesondere deshalb, weil beide Methoden mit der Möglichkeit gekoppelt sind, Stellen im Originaltext nachzulesen.

Verloren gehen oft Anekdoten, Nebenbemerkungen, stilistische Eigenheiten von Autor:innen. Für einen genauen Eindruck sind die auch wichtig, oft sind es ja auch solche Details, die einem bleiben. Ich verwende meine Lesezeit und -energie aber lieber auf literarische Texte, wenn es um solche Aspekte geht, weil wenige Sachbücher hier dasselbe Niveau erreichen wie Belletristik. Zudem werden, wie einleitend bemerkt, solche Bestandteile oft in Sachbücher eingefügt, um sie aufzublasen – die Funktion meiner Methoden ist ja, diesen Ballast wegzulassen.

Schule

via SCH ::: Schule Social Media https://schulesocialmedia.com

June 11, 2025 at 10:24AM

Wie TikTok & Co. das Lernen erschweren

https://bildungsklick.de/schule/detail/wie-tiktok-co-das-lernen-erschweren

Wissensvermittlung

Wie TikTok & Co. das Lernen erschweren

Ob und wie sich Kurzvideos auf Social Media-Plattformen auf unsere Denkweise und unser Lernen auswirken – das hat die Technische Universität Braunschweig in zwei Studien untersucht, die in der Fachzeitschrift „Computers & Education“ veröffentlicht wurden.

11.06.2025

Bundesweit

Pressemeldung

Technische Universität Braunschweig

Kurzvideos auf TikTok, Instagram Reels und YouTube Shorts sind längst ein fester Bestandteil im Alltag junger Menschen. Die bunten Schnipsel zwischen zehn und 60 Sekunden Länge sind unterhaltsam, schnell und einfach konsumierbar sowie visuell ansprechend. Aber sind sie auch für die Wissensvermittlung geeignet?

Kurzvideos fördern offenbar ein oberflächliches Verarbeiten von Informationen, können rationales Denken verdrängen und eignen sich für die Wissensvermittlung weniger gut als textbasiertes Lernmaterial. Das sind zentrale Ergebnisse zweier Untersuchungen, in denen das Institut für Pädagogische Psychologie der TU Braunschweig die Auswirkungen von Kurzvideokonsum analysiert hat. „Es bedarf zwar noch weiterer Forschung, aber die Studien enthalten Hinweise darauf, dass Kurzvideos zum Lernen und Lehren niedrigkomplexer Inhalte gegenüber Texten im Nachteil sind“, sagt Thorsten Otto, der in seiner Dissertation untersucht, ob und wie sich soziale Medien und deren Formate, wie beispielsweise Kurzvideos, gewinnbringend in der Bildung integrieren lassen.

„Ich bin überzeugt, dass wir junge Menschen stärker für Bildung begeistern können, wenn man im Unterricht gezielt Anknüpfungspunkte an ihre Lebenswelt schafft“, so der Wissenschaftler. „Wenn es gelingt, alltagsnahe Elemente – wie Soziale Medien – verantwortungsvoll und punktuell in den Unterricht zu integrieren ohne negative Lerneffekte zu erzeugen, kann dies das Engagement sowie die positive Haltung gegenüber schulischem Lernen deutlich fördern.“

Schnelle Clips, seichtes Lernen

In der ersten der beiden Studien hat Thorsten Otto rund 170 Erwachsene im Alter von 18 bis 52 Jahren zu ihrem Kurzvideokonsum, ihrer Fähigkeit zum rationalen Denken und ihrem Lernansatz befragt bzw. getestet. Etwa die Hälfte der Teilnehmenden waren Studierende. Dabei zeigte sich: Wer viele Kurzvideos konsumiert, schnitt beim Test für rationales Denken signifikant schlechter ab. „Um rationales Denken zu fördern, brauchen Kinder und junge Erwachsene Lernumgebungen, die ihnen vermitteln, wie statt was sie denken sollen“, sagt Thorsten Otto.

Die zweite Studie ging einen Schritt weiter. Rund 120 Teilnehmende im Alter von 18 bis 30 Jahren wurden in einem Online-Experiment in vier Gruppen eingeteilt. Zwei der Gruppen sahen für drei Minuten eine Sammlung von unterhaltsamen, für Social Media-Plattformen typische Kurzvideos, die beiden anderen nicht. Das Lernmaterial wurde anschließend entweder in Form von zwei Kurzvideos oder in Textform präsentiert, der Inhalt beider Lernmaterialien (Text und Kurzvideo) war wortgenau derselbe. Im Anschluss sollten die Teilnehmenden ein Wissensquiz zum Inhalt des Lernmaterials und einen Test zum rationalen Denken bearbeiten.

Das Ergebnis war eindeutig: Die Teilnehmenden, die den Lernstoff in Form von Kurzvideos vermittelt bekamen, schnitten im anschließenden Quiz schlechter ab als diejenigen, die mit Texten gelernt hatten. Darüber hinaus zeigte sich, dass bereits das dreiminütige Anschauen einer Sammlung von Kurzvideos zu einer Präferenz für einen oberflächlichen Lernansatz und somit für oberflächliches Lernen führte. Bei diesem Ansatz, der auf möglichst geringem Aufwand beruht, werden Inhalte auswendig gelernt, ohne sie wirklich durchdringen oder verstehen zu wollen. Forschungen zeigen: Wer so lernt, erzielt oft schlechtere Leistungen.

Kritischer Umgang mit Kurzvideos

Was bedeutet das nun konkret für Lernende, aber auch für Eltern, Lehrer*innen und Dozent*innen? Kurzvideos sind zwar ein wirksames Mittel, um Aufmerksamkeit zu gewinnen – doch sie reichen offenbar nicht aus, um Wissen nachhaltig zu verankern. Aufgrund ihrer begrenzten Länge bieten sie meist nur einen sehr oberflächlichen Einstieg in ein Thema. Zudem beinhalten sie häufig eine Vielzahl gleichzeitig ablaufender Reize (wie schnelle Bildwechsel, gesprochene Sprache, Untertitel, Effekte und/oder Musik). Diese sind nicht alle für den eigentlichen Wissensgewinn notwendig, können aber zu kognitiver Überlastung führen und eine tiefergehende Verarbeitung erschweren. Diese Effekte lassen sich unter anderem durch die „Cognitive Theory of Multimedia Learning“ erklären: „Diese besagt, dass Lernen am effektivsten gelingt, wenn Informationen in einem ausgewogenen Verhältnis über unterschiedliche Kanäle – visuell und auditiv – präsentiert werden, ohne die begrenzten kognitiven Ressourcen zu überlasten.“

Im Unterricht sollte deshalb der kritische Umgang mit schnelllebigen Kurzvideos stärker thematisiert werden, so Thorsten Otto. „Lehrkräfte, die Kurzvideos in ihren Unterricht integrieren möchten, sollten bei der Auswahl oder Gestaltung auf Elemente verzichten, die eine zusätzliche kognitive Belastung verursachen wie etwa Untertitel oder ein zu hohes Tempo.“ Wer lernt, sollte auf das Schauen von unterhaltungsorientierten Kurzvideos verzichten, da dies den Wissenserwerb beim anschließenden Lernen spürbar mindern könnte.

Und noch einen weiteren Tipp hat Thorsten Otto parat: „Um das zwanghafte Konsumieren von Kurzvideos zu reduzieren, kann es helfen, Push-Nachrichten auszuschalten oder den Schwarz-Weiß-Modus einzustellen, damit die Videos ihren Reiz verlieren.“

Kein Ersatz für tiefgehende Lernprozesse

Aus den Ergebnissen kann nicht geschlossen werden, dass Kurzvideos generell ungeeignet für die Wissensvermittlung sind. „Kurzvideos im Unterricht sind nicht per se problematisch – aber sie stellen keinen Ersatz für tiefgehende Lernprozesse dar“, sagt Thorsten Otto. „Wenn es gelingt, ihre Stärken im Bereich der Aufmerksamkeitsbindung gezielt zu nutzen und zugleich ihre Grenzen zu reflektieren, könnten sie durchaus gewinnbringend in der Bildung eingesetzt werden. Dafür braucht es jedoch weitere Studien, um fundierte Aussagen über die Wirksamkeit des Kurzvideo-Formats für Lehr- und Lernprozesse treffen zu können.“

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via bildungsklick https://bildungsklick.de

June 11, 2025 at 11:49AM

(S+) Graz: Wie Schulen sich vor Amoktätern schützen können

https://www.spiegel.de/panorama/justiz/graz-wie-schulen-sich-vor-amoktaetern-schuetzen-koennen-a-78df52d6-2cfb-496e-a9a8-637527817e5c

Der Amoklauf in Graz weckt auch in Deutschland schlimme Erinnerungen an vergleichbare Vorfälle, etwa an Erfurt 2002. Was Länder seither tun, um Schüler zu schützen und welche Rolle Sprachcodes dabei spielen.

via DER SPIEGEL

June 11, 2025 at 02:19PM

Private school pupil numbers drop by 11,000

https://www.bbc.com/news/articles/c2lk2p7wpr4o

There were 11,000 fewer pupils at private schools in England this January compared to the same time last year, according to the latest school census data.

The figures, released on Thursday, come after the government removed a VAT exemption for private schools on 1 January.

A government spokesman said the drop in pupils "remains firmly within historical patterns" and "shatters the myth" of a private school exodus.

But private schools disagreed and said more pupils than expected were leaving the independent sector due to higher fees putting more pressure on parents.

The figures from the census of all schools in England provide the first complete picture of what is happening in the independent sector after the new 20% VAT on fees was introduced at the beginning of the year.

Overall, 582,477 pupils in England attended private schools when the census data was collected in January this year, down from 593,486 the year before - a drop of 1.9% (or 11,009 pupils).

Overall pupil numbers in England have fallen slightly to just over nine million. There was a smaller drop (0.6%) in the number of pupils not at private school.

Private school pupils now make up 6.4% of the total school population, a slightly lower proportion than last year, when it was 6.5%. This is the first time since the Covid-19 pandemic that independent school pupil numbers have fallen.

The government had previously predicted that around 3,000 private school pupils would need to be absorbed into the state system this academic year, with state school places needed for around 37,000 private school pupils over the coming years.

This was an estimate of those who would be motivated to take their children out of private school as a direct result of its decision to remove the VAT exemption from private school fees, not taking into account any demographic changes.

The census data does not give clear reasons as to why pupils have left private school.

It could include a shift in international students or a move to home-schooling which would not be reflected in the state school figures.

Julie Robinson, chief executive of the Independent Schools Council (ISC), a body which represents most of the private schools in the UK, suggested that VAT on fees was putting pressure on parents and was the reason behind the drop.

She said: "More pupils have left than the government's own estimates. This outsized exodus should concern anyone who is interested in this tax on education as a revenue raiser."

The ISC, which represents more than 1,400 private schools, previously said its annual census showed average school fees were 22.6% higher in January 2025 than they had been in January 2024.

The government said the nearly 2% drop in private school pupils reflected "the broader demographic trends and changes in the state sector".

A spokesman added: "Ending tax breaks for private schools will raise £1.8 billion a year by 2029/30 to help fund public services, including supporting the 94% of children in state schools, to help ensure excellence everywhere for every child."

The Education Policy Institute, an independent education think tank, said it was "too early to see the full effects of adding VAT to private school fees" in this year's census data, given the policy was introduced in the middle of this academic year.

They said it was also important to consider broader demographic trends in education.

"As expected, today's statistics show an ongoing decline in primary school pupil numbers and the number of pupils in secondary schools is expected to peak over the course of this parliament," the institute added.

At the moment a population bulge in England is moving from primary schools into secondary schools, with a bigger drop off in primary age students compared to secondary. Overall student numbers are set to fall by 700,000 in England by 2030.

Additional reporting by Wesley Stephenson and Miguel Roca-Terry

via BBC News https://www.bbc.co.uk/news/education

June 5, 2025 at 08:00PM

How to Record a Video in Canva

https://www.whiteboardblog.co.uk/2025/06/how-to-record-a-video-in-canva/

Want to record a video presentation in Canva without the use of complicated tools or editing software? In this tutorial, I’ll walk you step-by-step through how to record your screen and camera right inside Canva to create stunning video presentations for YouTube, Revision Guides for Students etc

This is great for teachers, coaches, online course creators, and content creators who want to level up their videos the easy way.

Don’t forget, teachers and schools can get access to canva for free with their education licence.

How to Record a Video in Canva

The Whiteboard Blog - Education, Technology, AI and Science CPD and Support

Schule

via The Whiteboard Blog https://www.whiteboardblog.co.uk/

June 8, 2025 at 10:37PM

(S+) Schulen in Deutschland: Warum so viele geschlossen werden und welche Folgen das hat

https://www.spiegel.de/panorama/bildung/schulen-in-deutschland-warum-so-viele-geschlossen-werden-und-welche-folgen-das-hat-a-9323cfc9-d92c-4429-afba-67cc1376be3a

In Deutschland schließen viele Schulen. Vor allem im ländlichen Raum hat das für Schüler, Eltern und die Gemeinden oft gravierende Folgen. So auch im thüringischen Ponitz, das jetzt ohne Grundschule dasteht.

via DER SPIEGEL

June 8, 2025 at 08:41PM

12 Important AI Skills for Teachers

https://www.educatorstechnology.com/2025/06/ai-skills-for-teachers.html

When it comes to leveraging the educational potential of AI, developing the right set of skills is crucial.

And by skills, I’m not referring only to technical capabilities like coding or advanced prompt writing. I’m talking about the broader collection of competencies needed to develop, evaluate, apply, and manage AI meaningfully within instructional practice.

In my view, these skills fall into two broad categories: technical and non-technical. Technical skills involve understanding how AI works, being familiar with tools and platforms, and knowing how to create effective prompts. These are essential, no doubt, but they’re only part of the picture.

What I’m interested in highlighting today are the non-technical skills, the often-underestimated but absolutely vital mindset-level abilities that shape how teachers integrate AI into their classrooms. These skills are what determine whether AI becomes a support system or a source of confusion.

After reviewing various frameworks, guides, and position papers, I found that most lists of AI skills feel either generic or disconnected from the realities of classroom teaching. So I set out to create something different.

AI Skills for Teachers

Based on my work reviewing AI tools, my conversations with educators, and years of experience writing about EdTech, I developed a list of 12 key AI skills specifically for teachers. These aren’t repackaged business buzzwords. They’re grounded in practice, skills like:

AI Discernment: Knowing when AI genuinely adds value and when it’s just noise.

AI Collaboration: Seeing AI not as a replacement but as a thinking partner that can extend your instructional reach.

Instructional Integration: Making informed pedagogical decisions about where AI fits and where it doesn’t.

These, alongside others like ethical awareness, task automation, and digital literacy, form a practical framework that educators can build on.

1. Problem Solving Using AI to identify challenges, explore solutions, and support decision-making in teaching and learning.

2. Critical Thinking Analyzing and evaluating AI-generated content to determine relevance, accuracy, and usefulness.

3. Collaboration Engaging with peers, students, and even AI tools to co-create content, brainstorm ideas, or solve instructional problems.

4. Ethical Awareness Recognizing and addressing ethical issues in AI use—bias, stereotyping, data privacy, and fairness.

5. Communication Clearly and effectively conveying information, instructions, or feedback, sometimes in collaboration with AI tools.

6. Evaluation Assessing the quality and appropriateness of AI outputs, tools, and recommendations.

7. Digital Literacy Understanding how AI fits within the broader digital ecosystem—tools, platforms, and data flow.

8. Prompt Engineering Crafting clear, precise prompts to guide AI tools toward useful, context-aware responses.

9. AI Collaboration Working with AI as a thinking partner—not using it as a replacement, but as a tool to extend your capacity.

10. Instructional Integration Applying AI in ways that support sound pedagogy—lesson planning, differentiation, feedback, or engagement.

11. Task Automation Using AI to save time by automating repetitive tasks like writing emails, generating rubrics, or summarizing content.

12. AI Discernment Knowing when AI adds value and when it doesn’t. Recognizing hype and setting realistic expectations.

Final thoughts

As AI continues to evolve, it’s easy to get caught up in the tools and forget the mindset. But real impact doesn’t come from knowing how to use the latest app, it comes from knowing when, why, and if you should. If we want AI to truly support education, we need to move beyond hype and start building practical, human-centered AI fluency. This list is a step in that direction.

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Schule

via Educational Technology https://www.educatorstechnology.com

June 8, 2025 at 06:19PM

Wie können Prüfungen mit Kompetenzrastern verbunden werden?

https://beurteilung.ghost.io/wie-konnen-prufungen-mit-kompetenzrastern-verbunden-werden/

Die Grundidee von Kompetenzrastern ist eine einfache: Vor einer Unterrichtseinheit überlegen sich Lehrpersonen (unter Umständen gemeinsam mit Schüler:innen), welche Kompetenzen Lernende im Rahmen dieser Einheit entwickeln, vertiefen oder nachweisen können. Daraus erstellen sie eine Liste mit relevanten Kompetenzen. Diese Liste sollte einerseits vollständig sein, so dass alle Fertigkeiten, die wichtig sind, darin erfasst sind, andererseits sollte sie übersichtlich gehalten werden und Lernenden die nötige Orientierung ermöglichen.

Ich habe schon ausführlich beschrieben, wie ich Kompetenzraster in meinem Unterricht einsetze. Wenn wir nun ein einfaches Beispiel nehmen, dann könnte ein Kompetenzraster für ein TikTok-Video wie folgt aussehen:

Idee für passenden Content finden.

Den Content sprachlich nachvollziehbar präsentieren.

Den Content visuell ansprechend umsetzen.

Bild und Ton für das Video in ansprechender Qualität aufnehmen.

Das Video so schneiden und editieren, dass es bei TikTok hochgeladen werden kann.

Korrekte und hilfreiche Untertitel erstellen.

Das Video verschlagworten und betiteln.

Den Beitrag zum richtigen Zeitpunkt veröffentlichen.

(Über einzelne Formulierungen und Ergänzungen oder Streichungen kann man selbstverständlich immer diskutieren – die Kompetenzraster können auch im Laufe der Arbeit mit den Schüler:innen angepasst werden.)

Die Grundidee ist nun: Die Schüler:innen erhalten viele Gelegenheiten, diese Kompetenzen nachzuweisen. In diesem Beispiel ist es sinnvoll, mit Lernprodukten zu arbeiten – die Lernenden zeigen, dass sie können, was sie können sollten, indem sie es machen und reflektieren, was sie gemacht haben.

Nachweise sind aber nicht immer ganz einfach zu lösen. Gleichzeitig erfordern viele schulische Settings Prüfungssituationen. In der Arbeit mit Kompetenzrastern können Prüfungen als Möglichkeiten verstanden werden, in denen Schüler:innen Kompetenzen nachweisen. Ein befreundeter Deutschlehrer hat Schüler:innen kürzlich einen Text vorgelegt und das Kompetenzraster abgedruckt. Die Prüfung bestand darin, dass die Schüler:innen auf einem Blatt Papier so viele Kompetenzen vom Raster nachweisen konnten, wie es für sie in dieser Zeit möglich war.

Beim TikTok-Beispiel könnte nun eine Prüfung darin bestehen, dass Schüler:innen Kompetenz 6. nachweisen, indem sie zu einem konkreten Video zu einem fixierten Punkt Untertitel erstellen. Diese Untertitel können kann auch mit Kriterien beurteilt werden, das Ergebnis der Prüfung wäre dann aber lediglich der Nachweise (bzw. der Noch-Nicht-Nachweis) dieser Kompetenz. Im Idealfall wäre den Schüler:innen klar, was ein Nachweis ist und was nicht ausreicht.

Grundsätzlich können auch kleine Aufgaben in (digitalen) Test-Settings dazu dienen, Kompetenzen nachweisen zu lassen. Die Kompetenz 7. liesse sich problemlos so nachweisen: Die Lehrperson zeigt zwei, drei Videos – die Schüler:innen verschlagworten und betiteln sie auf einem Blatt Papier oder in einer Prüfungs-App.

Der Unterschied zu traditionellen Prüfungen besteht in zwei grundsätzlichen Aspekten:

Kein Score, kein Vergleich -> genauere Prüfungen Nachweise erfolgen nicht über Zahlenwerte, sondern sind halt wirklich Nachweise, wie bei der Seepferdchen-Prüfung. Punkte oder Noten verschleiern oft, dass Lehrenden nicht klar ist, welche Kompetenzen genau geprüft werden. An die Stelle präziser Kompetenzbeschreibungen rückt dann der soziale Vergleich. Insofern ist eine Prüfung mit Kompetenzraster fairer und genauer; auch deshalb, weil Nachweise nicht verrechnet werden können wie Noten.

Keine summativen, abschliessenden Ergebnisse Das schlechteste Resultat einer KR-Prüfung besteht darin, dass eine Kompetenz noch nicht nachgewiesen ist. Wenn Schüler:innen diese Kompetenzen erlernen (wollen), dann erhalten sie weitere Chancen für Nachweise.

Schule

via Beurteilung & Unterricht https://beurteilung.ghost.io/

June 8, 2025 at 11:36AM

Making Room for Impact

https://schule-in-der-digitalen-welt.de/making-room-for-impact/

Hier eine Zusammenfassung des Transscripts zu

The future of AI in schools with John Hattie, Dylan Wiliam, Arran Hamilton

im Dialog mit ChatPDF:

Zusammenfassung

Podcast-Einführung

Der Podcast „School Leaders Project“ untersucht die Schnittstelle zwischen KI und Bildung und stellt die Frage, wie KI das Lehren und Lernen verändern wird.

Im Podcast diskutieren John Hattie, Dylan Wiliam und Aaron Hamilton ihre Publikation zur KI im Bildungswesen.

Ursprungsgeschichte

Die anfängliche Begeisterung über das Potenzial von KI im Bildungsbereich führte zu tieferen Überlegungen über ihre künftigen Auswirkungen.

Die Zusammenarbeit begann mit einem Buchprojekt zum Thema Deimplementierung mit dem Ziel, die Arbeitsbelastung der Lehrer zu reduzieren.

Das Aufkommen von Chat GPT löste Begeisterung über sein Potenzial aus, Verwaltungsaufgaben zu eliminieren, gefolgt von Bedenken hinsichtlich der langfristigen Auswirkungen.

Deimplementierung und kognitive Belastung

Schulen erkunden KI-Tools für Aufgaben wie das Erstellen von Umfragen und die Interpretation von Daten .

Es bestehen Bedenken, dass das Outsourcing kognitiver Aufgaben an die KI die kognitive Leistungsfähigkeit verringern und das Lernen behindern könnte.

Es ist entscheidend, zu bestimmen, wann kognitive Anstrengung nützlich und wann unnötig ist, ähnlich wie bei der Debatte um Taschenrechner.

Missverständnisse und wechselnde Rollen

Es besteht die falsche Vorstellung, dass die Verwendung von KI-Tools wie Chat GPT Betrug gleichkommt.

KI kann Lehrkräften dabei helfen, schneller voranzukommen und Verbindungen herzustellen, ähnlich wie während der COVID-Pandemie, als Lehrkräfte den Schülern beibringen mussten, selbstständig zu arbeiten.

Lehrer müssen die Verantwortung möglicherweise rasch an die Schüler übertragen und ihnen dabei vermitteln, wie wichtig es ist, die richtigen Fragen zu stellen und die Genauigkeit der von der KI generierten Antworten zu bewerten.

Lernautonomie und Ressourcenbereitstellung

Man muss akzeptieren, dass die Schüler den größten Teil ihres Lernens selbstständig erledigen, und man muss sie dazu befähigen, dies produktiv zu tun  .

Das derzeitige Modell der Schulausstattung könnte aufgrund der Fähigkeit der KI, maßgeschneiderte Unterrichtsstunden zu entwickeln, in Frage gestellt werden  .

Angesichts neuer Technologien ist eine Neubewertung des Bildungszwecks und der Rolle der Pädagogen unabdingbar.

Möglichkeiten und Grenzen der KI

Neuronale Netzwerke gibt es bereits seit den 40er Jahren des 20. Jahrhunderts, aber erst durch Fortschritte in der Datenverarbeitung, im Internet und bei Algorithmen sind sie erst kürzlich in den Vordergrund gerückt.

KI-Modelle nutzen zur Generierung von Ergebnissen die Vorhersage des nächsten Wortes und erzielen so hohe Ergebnisse bei IQ-Tests und Berufsprüfungen.

Es ist jedoch unklar, ob der Erfolg der KI auf logischem Denken oder einfach auf der Aufnahme des enormen Wissens aus dem Internet beruht.

Verständnis vs. Erziehung und der Turing-Test

Die Abgrenzung zwischen Erziehung und Verständnis ist möglicherweise weniger eindeutig, als es scheint.

Der Turing-Test legt nahe, dass wir davon ausgehen sollten, dass eine Maschine denkt, wenn wir nicht zwischen der Reaktion einer Maschine und der eines Menschen unterscheiden können.

Derzeit verfügt KI über die fluide Intelligenz eines intelligenten Hochschulabsolventen mit hohem IQ, aber unendlicher kristallisierter Intelligenz.

Der Wendepunkt und der Ressourcenverbrauch

Das Zusammenspiel von erhöhter Rechenleistung, Zugriff auf riesige Internetdatenmengen und relativ einfachen Algorithmen hat in jüngster Zeit zu einem deutlichen Anstieg der Verfügbarkeit von KI geführt.

Das anhaltende Wachstum der KI wird neue Arten von Computerchips und enorme Energiemengen erfordern, die möglicherweise die derzeitige Stromversorgung der Welt aufbrauchen werden.

Bei der Entwicklung künstlicher allgemeiner Intelligenz (AGI) geht es heute nicht mehr um das Ob, sondern um das „Wann“. Die damit verbundenen möglicherweise schwerwiegenden Folgen sind.

AGI-Risiken und Plagiat

Zu den Risiken der AGI gehört, dass sie Menschen zu schädlichen Handlungen anregt.

Beim Plagiat handelt es sich um die Übernahme von Ideen anderer ohne Quellenangabe. Die Kunst besteht jedoch darin, zu wissen, wie man die Quellenangabe macht und gleichzeitig in die bessere Richtung geht.

Modelle generativer KI demokratisieren das Betrügen, indem sie es einfach machen, die Arbeit anderer als die eigene auszugeben.

Breadcrumbs, Fähigkeiten und grammatikalische Hilfe

Es ist wichtig, den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, „Brotkrumen“ zu erschließen und zu erstellen, um Informationen bis zu ihren Quellen zurückzuverfolgen und sich eine eigene Meinung zu bilden.

Die Studierenden müssen lernen, wie glaubwürdig das vorhandene Material ist und wie sie beurteilen können, ob es gut genug ist.

Grammatikhilfen verbessern die Arbeit, tragen jedoch nicht zur Schreibfähigkeit bei.

Regulierung, Übergang und das gut gestellte Problem

Es bedarf einer Regulierung, um gewisse Sicherheitsvorkehrungen zu treffen.

Die Hoffnung liegt darin, dass die Innovationskraft der Designer es ermöglicht, eine Lösung zu finden.

Es herrscht das Gefühl, dass es dieses Mal anders ist.

Grenzen, moralische Ziele und Leitplanken

Grenzen werden verwischt und es besteht die Möglichkeit einer Gefährdung.

Lernen heißt, dass man die Grenzen nicht kennt.

Die Frage verlagert sich auf „Ist es gut oder ist es klug?“

Bewertungs- und Lernmöglichkeiten

Das größte Risiko besteht darin, dass einem eine Lernmöglichkeit genommen wird.

Wir sollten aufhören, uns auf schriftliche Artefakte zu verlassen.

Arbeitgeber wünschen sich Absolventen, die teamfähig, übersetzend und kommunizieren können.

Fähigkeiten, mündliche Ausdrucksfähigkeit und Perspektiven

Eine orale Gemeinschaft spiegelt unsere Gesellschaft wider und ahmt sie nach.

Die Zukunft gehört Menschen, die komplexe Probleme aus unterschiedlichen Disziplinen betrachten können.

Zukünftige Billionen-Dollar-Unternehmen könnten nur drei menschliche Mitarbeiter haben und die eigentliche technische Arbeit wird von der KI übernommen.

KI-gestützter Lehrplan

Die Schüler verbringen zu viel Zeit damit, den Kindern abstraktes Denken beizubringen und verfügen nicht über genügend Denkwerkzeuge.

Der Lehrplan sollte sich auf die großen Ideen konzentrieren und auf das Wesentliche reduziert werden.

Durch die Verschlankung des Lehrplans haben die Studierenden mehr Zeit, den GPT-Chat zu nutzen, um sich besser mit großen Ideen auseinanderzusetzen.

Beweissicherung und Kerngedanken

Die neuen Schulen werden beweisbasierte Befragungen benötigen, bei denen die Schüler die Fragen stellen.

Die Studierenden müssen über die Fähigkeit verfügen, die Glaubwürdigkeit der Informationen einzuschätzen.

Die Entscheidungen über das weitere Vorgehen müssen mit Bedacht getroffen werden.

Grundlagenwissen & Fake News

Grundlegendes Wissen ist in gewisser Form von entscheidender Bedeutung, da es bei der Entscheidungsfindung durch Maschinen genutzt werden kann.

Es bedarf der Fähigkeit, das, was man betrachtet, mit großer Sorgfalt zu interpretieren.

KI-Tools können Newsfeeds scannen und die Nachrichten umschreiben, indem sie die Voreingenommenheit beseitigen und sie in eine neutralere Perspektive rücken.

Denken, Prüfungen und Leistungen

Mündliche Prüfungen sind eine Möglichkeit, die Denkfähigkeit eines Studierenden zu testen.

Mit Chat GPT können derartige Praktiken möglich gemacht werden.

Große Sprachmodelle können Lehrkräften wertvolle Anregungen für das Coaching geben.

Lebenszeichen und unbeabsichtigte Folgen

Mithilfe einer Augmented-Reality-Brille können die Lernfunktionen der Schüler ermittelt werden, z. B. ob sie mehr Anstoß brauchen.

Die Forderung nach Daten darüber, wie viele Minuten Lehrer mit ihren Schülern verbringen, kann zu unbeabsichtigten Konsequenzen führen.

Bildung kann auch kurzfristig wirksamer sein, langfristig jedoch ineffektiv.

Schulleitung & Bescheidenheit

Es ist wichtig, bescheiden zu beginnen und behutsame Schritte zu unternehmen.

Die Mitarbeiter sollten darin bestärkt werden, sich mit der Funktionsweise dieser Technologie vertraut zu machen, damit sie die Vorteile verstehen.

Es ist politisch zwingend erforderlich, etwas zu unternehmen und eine Diskussion darüber zu führen, wie diese Leitplanken aussehen werden.

Lehrergemeinschaft und Lehrplan

Es sollte Lehrer geben, die diese Werkzeuge erkunden und untereinander Gemeinschaften bilden.

Die Schüler kommen in Fahrt, also müssen wir mit ihnen zusammenarbeiten, um Optionen und Grenzen auszuloten.

Die Schüler müssen dabei mithelfen, die Lehrer müssen sich damit auseinandersetzen und Anleitung geben.

Neugier, Lernende und lange Diskussionen

Die allgemeine Botschaft lautet, als Führungskraft und Lehrer neugierig zu bleiben.

Jeder ist ein Lernender und daher ist es wichtig, dies zu akzeptieren.

Dies ist der Beginn einer langen Diskussion und es wäre interessant zu hören, was die Zuhörer darüber denken.

Was sind die wichtigsten Chancen und Herausforderungen der Integration von KI in die Bildung?

Die Integration von KI in die Bildung birgt sowohl erhebliche Chancen als auch Herausforderungen:

Gelegenheiten:

Verbesserte Unterrichtseffizienz : KI-Technologien können Lehrern helfen, Verwaltungsaufgaben zu rationalisieren, sodass sie sich stärker auf Unterrichtsstrategien und Schülerinteraktionen konzentrieren können. Dies kann die Arbeitsbelastung der Lehrer verringern und Pädagogen helfen, effizienter zu arbeiten, indem die Erstellung und Analyse von Umfragen automatisiert wird und so lokale Herausforderungen effektiver identifiziert und diagnostiziert werden.

Personalisiertes Lernen : KI kann maßgeschneiderte Lernerfahrungen ermöglichen, indem sie Daten aus Schülerinteraktionen analysiert und personalisiertes Fe

KI im Unterricht

https://appcamps.de/unterrichtsmaterial/kuenstliche-intelligenz/

Du möchtest KI im Unterricht behandeln? Du suchst kostenloses Unterrichtsmaterial zum Thema Künstliche Intelligenz? Dann bist du hier genau richtig.

Mithilfe unserer Unterrichtsmaterialien erhalten Schülerinnen und Schüler eine praktische Einführung in Künstliche Intelligenz und Machine Learning. In den Unterrichtseinheiten werden neben den kreativen, praktischen Übungen auch wichtige theoretische Grundlagen besprochen. Schülerinnen und Schüler verstehen, wo Künstliche Intelligenz zum Einsatz kommt. Sie probieren viel mit generativer KI aus und trainieren selbst eine einfache Künstliche Intelligenz. So entdeckt deine Klasse mit Freude KI im Unterricht.

Unsere Unterlagen im Überblick:

Grundlagen Künstlicher Intelligenz

Künstliche Intelligenz mit Alexa

Künstliche Intelligenz mit Scratch

Künstliche Intelligenz mit dem App Inventor

Künstliche Intelligenz mit Python

Als Lehrkraft kennst du dich selbst noch nicht mit dem Thema Künstliche Intelligenz aus? Kein Problem! Von uns erhältst du Materialien zur Vorbereitung und zur Unterrichtsgestaltung. So kannst du unsere Materialien zu KI im Unterricht direkt einsetzen.

Mit unseren Kursen lernen deine Schülerinnen und Schüler das wichtige Themengebiet Künstliche Intelligenz kennen und verstehst anschließend Chancen und Risiken dieser neuen Technologie besser. Andere tolle Unterrichtsmaterialien zu KI stellen wir dir in diesem Blogartikel vor.

Warum KI im Unterricht?

Künstliche Intelligenz verändert in vielen Bereichen unser Leben. Deshalb sollten alle Menschen die Grundlagen verstehen, um Chancen und Risiken beurteilen zu können.

Künstliche Intelligenz und Machine Learning kann praktisch vermittelt und erlebt werden. So können Schülerinnen und Schüler ohne Vorkenntnisse das Thema verstehen.

Mit vielen praktischen Übungen tauchen wir in die spannende Welt der Künstlichen Intelligenz ein.

Die kostenlosen Unterlagen zu Grundlagen Künstlicher Intelligenz und zu den weiteren Anwendungen zu KI findest du in unseren App Camps Kollektionen im Partnerbereich von fobizz.

Empfohlen ab Klassenstufe 7.

via appcamps.de

June 8, 2025 at 09:34AM

Hashtag #skinnytok gesperrt: Social-Media-Plattform handelt zu spät

https://taz.de/Hashtag-skinnytok-gesperrt/!6088767/

T iktok ist gegen den Hashtag #skinnytok vorgegangen. Endlich. Unter diesem Begriff haben sich bis vor Kurzem Beiträge gesammelt, in denen es nicht darum ging, dünn zu sein, sondern vor allem: immer dünner zu werden, lebensbedrohlich dünn. Ein Hort voller Tipps für Menschen mit Essstörung, die nicht Hilfe beim Abnehmen bräuchten, sondern Hilfe beim Genesen.

„Du bist nicht allein“ steht jetzt dort, wo davor Videos mit Ratschlägen für herausstechende Hüftknochen zu sehen waren. Darunter wird auf „Ressourcen“ hingewiesen, die gegen die Krankheit helfen können. Dass TikTok so handelt, ist wichtig. Und viel zu spät.

Bereits Ende April, also einen Monat bevor TikTok aktiv geworden ist, haben mehrere EU-Staaten, darunter Frankreich und Belgien, bereits auf den Hashtag hingewiesen und gefordert, dass TikTok eingreift. Staaten sind keine Gebilde, die für ihre Schnelligkeit in Onlineangelegenheiten bekannt sind. Und trotzdem schaffte es TikTok, erst mal nichts zu machen. Stattdessen hatte TikTok faul argumentiert, dass Menschen, die nach „Anorexie“ suchen, ja bereits an Beratungsstellen verwiesen würden.

Tatsächlich kann TikTok nicht alle Suchen, die zu schädlichen Inhalten führen, mit Warnhinweisen versehen. Dafür ändert sich zu schnell, wie wir im Internet welche Worte benutzen, welche Umwege wir gehen, um doch zu unserem Ziel zu kommen. Die Menschen, die Beiträge mit dem Schlagwort „skinnytok“ erzeugt haben, werden derlei Beiträge auch weiterhin erzeugen. Nur eben mit einem anderen Schlagwort.

Das betrifft nicht nur Menschen mit Essstörungen oder anderem selbstverletzenden Verhalten. Auch Kriminelle wechseln schnell die Begriffe, um ihr Geschäft weiterführen zu können. Ebenso Ideolog*innen, die Menschen in Extremismus ködern wollen. Diese Praxis hilft aber auch Oppositionellen in repressiven Staaten und Menschen, die auf Social-Media-Plattformen sexuelle Aufklärung betreiben.

Trotzdem: TikTok hätte schneller handeln müssen, nicht nur bei #skinnytok. Auch andere Social-Media-Plattformen haben Probleme mit den sich schnell ändernden Begriffen, kommen nicht hinterher, bei potenziell problematische Suchanfragen auf Hilfsangebote zu verweisen – oder überschlagen sich, wie Instagram, das sogar die Suche nach dem Wort „skinny“ behindert. Als wäre das Thema an sich schon schädlich.

Ein Unternehmen, dessen Konzept darauf beruht, dass Menschen dort Zeit verbringen, weiß ganz genau, womit sie Zeit verbringen. Hashtags kommen und gehen, ebenso wie Trends. Doch wenn einer kommt, und das in einem sensiblen Bereich wie Gesundheit, dann muss er genauer überprüft werden. Nicht, um den Erfahrungsaustausch von Betroffenen zu zensieren, ihnen die Hilfe der Community bei der Genesung zu erschweren. Sondern um Menschen zu schützen, die nach Hilfe suchen.

Erst Ende Mai veröffentlichte der Guar­­dian eine weitere Recherche, die kein gutes Licht auf den Umgang von TikTok mit Gesundheit warf. Sie nahmen die 100 erfolgreichsten TikToks unter dem Hashtag #mentalhealthtips und reichten sie weiter an Ex­per­t*in­nen aus den jeweiligen Gesundheitsgebieten, die zu dem Schluss kamen: 52 dieser Beiträge enthielten Falschinformationen.

Schädliche Fehlinformationen

TikTok war von der Recherche nicht begeistert und gab an, dass sie „pro­aktiv“ mit Ge­sund­heits­ex­per­t*in­nen der Weltgesundheitsorganisation und der NHS zusammenarbeiten würden, um vertrauenswürdige Informationen auf der Plattform zu fördern und 98 Prozent der schädlichen Fehlinformationen zu entfernen, bevor sie überhaupt gemeldet würden. Aber trotzdem ging offensichtlich einiges an Fehlinformationen durch.

Durchgegangen ist TikTok, dass auch andere Suchanfragen vielleicht zu Hilfsangeboten führen sollten. Bei einigen, die darauf schließen, dass Menschen gerade vielleicht Hilfe bräuchten wie „Depression“, oder die zu Themen führen, bei denen besonders viele Fehlinformationen verbreitet werden, etwa bei „ADHS“ und „bipolar“, wird bereits auf Hilfsangebote verwiesen und auf die Seite des Gesundheitsministeriums verwiesen. Bei anderen fehlt das noch, etwa bei „Burnout“.

Auch hier müssen Social-Media-Plattformen handeln. Wie bei vielen weiteren Begriffen, nach denen Menschen suchen, die Hilfe brauchen.

Verschiedenes

via taz.de - taz.de https://taz.de/!p4608/

June 6, 2025 at 07:26AM

Top Tools for Creating Video Quizzes for Teachers

https://www.educatorstechnology.com/2025/06/tools-for-creating-video-quizzes.html

Video quizzes are one of the easiest and most engaging ways to make lessons interactive. Instead of passive watching, students actively respond to questions as they go. This small shift in format turns a simple video into a powerful learning and assessment tool. In this post, I walk you through what video quizzes are, how to use them in your teaching, and which tools you can use to create them quickly and effectively.

What is a Video Quiz?

A video quiz is an interactive form of video content that includes embedded questions to engage viewers and assess their understanding. These quizzes can feature various question formats, including multiple choice, true/false, open-ended responses, and even image-based prompts. Video quizzes are widely used in education, training, and marketing to boost engagement and reinforce learning.

Ways to Use Video Quizzes in Teaching

Introduce a New Topic or Concept – Use video quizzes to present new content, assess prior knowledge, and spark curiosity.

Review a Lesson – Reinforce key points from previous lessons and check for understanding.

Flipped Learning – Assign video quizzes as pre-class homework to free up classroom time for active learning.

Comprehension Check – Assess students’ grasp of complex topics in real-time.

Differentiated Instruction – Personalize learning by creating quizzes for different skill levels.

Formative Assessment – Use video quizzes to gather insights into student progress and adjust instruction accordingly.

Student Engagement – Make learning more interactive and enjoyable with gamified quizzes.

Test Preparation – Help students practice and reinforce key concepts before exams.

Homework Alternatives – Use video quizzes as a creative alternative to traditional worksheets.

Project-Based Learning – Incorporate quizzes into multimedia projects for a richer learning experience.

Tools for Creating Video Quizzes

Edpuzzle – An interactive video platform that lets you add quizzes, annotations, and voiceovers to existing videos. It also provides real-time analytics to track student progress.

Educaplay – A versatile platform for creating multimedia activities, including video quizzes, crosswords, and interactive maps, with easy integration into learning management systems.

Pictory – An AI-powered tool that converts text-based content into engaging videos with quiz features, ideal for video-based assessments.

Canva Quiz Maker – A simple yet powerful tool for creating visually appealing video quizzes, complete with interactive elements, animations, and customizable templates.

Kwizie – An interactive quiz platform that allows you to create video quizzes with a range of question types, perfect for assessments and student engagement.

VEED – An online video editor with built-in quiz tools, allowing you to add interactive questions, captions, and effects to your videos.

FlexClip – A user-friendly video creation tool that supports video quizzes, slideshows, and animations, with a wide range of templates.

Drimify – A gamification platform that includes video quizzes, interactive storytelling, and other multimedia experiences to boost engagement.

Google Forms – While primarily a survey tool, it can be creatively used to add quiz elements to videos by linking form questions to specific timestamps.

Video Editors (InVideo, CapCut, Camtasia) – These versatile video editors allow you to create and edit videos for quizzes, adding text overlays, transitions, voiceovers, and interactive elements for a polished finish.

Final thoughts

Whether you’re flipping your classroom, reviewing key concepts, or just looking for a more interactive way to assess learning, video quizzes are a flexible option worth exploring. With the right tools, it doesn’t take much to create them and the payoff in student engagement and retention is often immediate. Try out a few tools, experiment with different question types, and see how your students respond.

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Schule

via Educational Technology https://www.educatorstechnology.com

June 5, 2025 at 10:55AM

Die Zukunft der Sprachbewertung: KI trifft Ethik und Expertise

https://bildungsklick.de/bildung-und-gesellschaft/detail/sprachbewertung-ki-ethik

Die Zukunft der Sprachbewertung: KI trifft Ethik und Expertise

Wie verändert Künstliche Intelligenz das Lehren, Lernen und Testen von Sprachen – und welche Rolle spielt dabei der Mensch? In seinem Artikel beleuchtet Professor Barry O’Sullivan OBE vom British Council zentrale Erkenntnisse der New-Directions-Konferenz in Berlin.

05.06.2025

Bundesweit

Pressemeldung

British Council

Der Beitrag zeigt, warum KI ein starkes Werkzeug sein kann – aber nur in Kombination mit ethischen Prinzipien und menschlichem Urteilsvermögen. Auch Expert:innen aus Deutschland lieferten wichtige Impulse zur fairen, praxisnahen Sprachbewertung.

In einer Zeit, in der Technologie die Bildung neu gestaltet, entwickelt sich auch der Sprachunterricht und die Sprachbewertung weiter. Auf der New-Directions-Konferenz des British Council in Berlin kamen im März führende Expertinnen und Experten aus Lehre, Wissenschaft und Testentwicklung zusammen, um zu diskutieren, wie künstliche Intelligenz (KI), digitale Kommunikation und menschliche Expertise die Zukunft des Sprachunterrichts, -lernens und insbesondere der Sprachbewertung prägen. Diskussionen betonten die Notwendigkeit eines ausgewogenen Ansatzes – das Potenzial der KI zu nutzen, dabei aber ethische Aspekte und menschliches Urteilsvermögen in den Mittelpunkt zu stellen.

KI in Lehre, Lernen und Bewertung: Ein Werkzeug, kein Ersatz

Die Rolle von KI in der Bildung wächst kontinuierlich, mit Anwendungen in personalisiertem Lernen, automatisiertem Feedback sowie adaptiven und interaktiven Testverfahren. Der Konsens auf der Konferenz war jedoch eindeutig: KI sollte Lehre, Lernen und Bewertung unterstützen, nicht vorgeben. Wichtige Erkenntnisse aus der Diskussion waren:

Ethische Fragen wie Voreingenommenheit, Transparenz und Fairness müssen von Anfang an berücksichtigt werden, um gerechte KI-gestützte Bewertungen zu gewährleisten.

Lehrkräfte sind keine KI-Experten – Schulungen und Unterstützung sind essenziell, um Lehrenden zu ermöglich, KI effektiv in ihren Unterricht zu integrieren.

KI kann die Abstimmung zwischen Lernen, Lehren und Bewerten verbessern und damit die Bildung kohärenter und anpassungsfähiger an die Bedürfnisse der Lernenden gestalten.

KI sollte ein Hilfsmittel, kein Treiber sein; menschliche Lehrkräfte müssen die Kontrolle darüber behalten, wann und wie sie eingesetzt wird.

Der beste Ansatz? Alles hinterfragen. KI ist ein mächtiges Werkzeug, doch es ist entscheidend zu prüfen, ob sie tatsächlich die richtigen Probleme löst oder lediglich neue schafft.

Bewertung und Testgestaltung: Die menschliche Komponente im Zentrum behalten

Sprachtests müssen sich weiterentwickeln, um reale Kommunikationsbedürfnisse abzubilden, während sie gleichzeitig Validität, Fairness und Zugänglichkeit gewährleisten. Die zentrale Erkenntnis: KI kann die Bewertung unterstützen, aber sie kann die menschliche Expertise nicht ersetzen.

Der Testkonstruktionsprozess beginnt mit der Frage, welche Fähigkeiten bei den Testteilnehmern bewertet werden sollen, und nicht mit den technologischen Möglichkeiten.

KI-gestützte Bewertung kann die Effizienz steigern, doch menschliches Urteilsvermögen bleibt entscheidend für die Beurteilung komplexer Fähigkeiten wie kritisches Denken und Argumentation.

Schulung hat einen größeren Einfluss auf die Bewertungsqualität als Erfahrung allein – dies unterstreicht die Notwendigkeit umfassender Schulungsprogramme für Bewerterinnen und Bewerter, die eine zentrale Rolle im Bewertungssystem spielen.

Der Kontext, in dem eine Sprache verwendet wird, muss in die Testgestaltung integriert werden – Sprachlernen ist dynamisch, und Tests sollten reale Anwendungsszenarien widerspiegeln.

Zukunftsvisionen für die Bildung: Integration und Ethik an erster Stelle

Der größere Kontext ist nicht nur die Nutzung neuer Technologien, sondern ihre sinnvolle Integration mit Fokus auf Lernzielen.

Das Modell des Comprehensive Learning System verfolgt einen integrierten Ansatz, bei dem Lernen, Lehren und Bewerten eng miteinander verzahnt sind und Technologie eingesetzt wird, um eine nahtlose Zusammenarbeit zu ermöglichen.

Der Wandel hin zu digitaler und menschlich-maschineller Kommunikation bedeutet, dass sich das Sprachlernen an neue Kommunikationsnormen anpassen muss.

KI ist keine Universallösung – interdisziplinäre Zusammenarbeit zwischen Linguistik, KI und Pädagogik ist notwendig, um effektive und ethische Bildungsmodelle zu gestalten.

Ethische Rahmenbedingungen müssen im Zentrum der KI-Implementierung stehen, um unbeabsichtigte Folgen zu vermeiden. Der Ansatz des „Ethics-by-Design“ ist grundlegend für die Arbeit des British Council und sollte in der Sprachbewertung adaptiert werden.

Einblicke aus Deutschland: Bewertung in realen Kontexten

Die in Deutschland präsentierten Forschungsergebnisse auf der New-Directions-Konferenz betonen die Bedeutung einer praxisnahen Sprachbewertung für akademische und berufliche Kontexte.

Professor Claudia Harsch, Expertin für Sprachlernen, -lehren und -bewertung und Direktorin der Sprachenzentren der Universitäten in Bremen, präsentierte Forschungsergebnisse zu integrierten Lese- und Schreibaufgaben, die für das wissenschaftliche Arbeiten essenziell sind und einen wichtigen Bestandteil der Abiturprüfungen in Deutschland bilden. Ihre Studie zeigte, dass Schulung einen größeren Einfluss auf die Bewertungsqualität hat als Erfahrung allein, was die Bedeutung strukturierter Weiterbildungsprogramme für Bewertende unterstreicht.

Katharina Klein, Testentwicklerin am Goethe-Institut, beschäftigt sich mit Qualitätssicherung in der Prüfungsentwicklung und der Integration von KI. Auf dem New-Directions-Panel „Was macht einen guten Test aus?" betonte sie die Relevanz von Zuverlässigkeit, Validität und Authentizität in modernen Sprachtests unter Berücksichtigung der verschiedenen Interessengruppen.

Diese Erkenntnisse spiegeln die breitere Diskussion darüber wider, wie Innovation mit Fairness und menschlichem Urteilsvermögen in der Sprachbewertung ausbalanciert werden kann.

Wie geht es weiter?

Die New-Directions-Konferenz hat verdeutlicht, dass die Sprachbewertung an einem Wendepunkt steht. KI bietet beispiellose Möglichkeiten, doch menschliche Expertise, ethische Kontrolle und kontextuelle Relevanz bleiben entscheidend. Um sicherzustellen, dass Bewertung und Lernen sich im Sinne der Lernenden weiterentwickeln, sind kontinuierlicher Dialog, Forschung und Zusammenarbeit unerlässlich.

Möchten Sie mehr erfahren? Engagieren Sie sich in der Forschung des British Council, bleiben Sie mit uns im Austausch und gestalten Sie die Zukunft der Sprachbildung mit!

Schlagworte

Schule

via bildungsklick https://bildungsklick.de

June 5, 2025 at 11:24AM

Fachleute fordern neuen Pisa-Vergleich der Bundesländer

https://deutsches-schulportal.de/bildungswesen/fachleute-fordern-neuen-pisa-vergleich-der-bundeslaender/

Mehr Leistungsorientierung, zentrale Standards, flexible Lernzeiten: Der Aktionsrat Bildung mischt mit einem neuen Gutachten die bildungspolitische Debatte auf. Zentrale Forderung: ein Leistungsranking der Länder.

Schule

via Das Deutsche Schulportal https://deutsches-schulportal.de/

June 5, 2025 at 12:46PM

10 Creative AI Activities for Your Classroom

https://www.educatorstechnology.com/2025/06/10-creative-ai-activities-for-your-classroom.html

I’ve always been drawn to OpenAI’s work especially ChatGPT. I’ve tested Claude and Gemini, and while they’re solid tools, I keep going back to ChatGPT. Maybe it’s because it was the first to shake everything up. Maybe it’s the way it fits into my thinking as an educator. Either way, it’s the one I trust most when it comes to exploring the intersection of AI and teaching.

In this quick guide, I share 10 creative activities you can design using ChatGPT paired with other AI tools to make them more dynamic and classroom-ready.

AI Activities for Your Classroom

1. Create Read-Alouds

ChatGPT + ElevenLabs Write a script in ChatGPT and convert it into natural-sounding audio using ElevenLabs.

2. Design Step-by-Step Tutorials

ChatGPT + Canva or Riverside Generate clear tutorial scripts with ChatGPT, then present them visually or as videos.

3. Build Rubrics

ChatGPT + Canva Use ChatGPT to create criteria and descriptors, then format into a visual rubric with Canva.

4. Create Educational Games

ChatGPT + Canva or Scratch Generate questions, challenges, or storylines in ChatGPT, then build the game visuals in Canva Code

5. Design Classroom Visuals

ChatGPT + MidJourney Ask ChatGPT to describe concepts, then turn them into engaging illustrations with MidJourney.

6. Build Interactive Lessons

ChatGPT + Genially Outline content, quiz questions, or dialogue in ChatGPT, then plug it into Genially for an interactive experience.

7. Generate Printable Worksheets

ChatGPT + Canva Docs or Google Slides Use ChatGPT to create worksheet content and format it in Canva Docs or Slides for easy printing.

8. Create Student Feedback Reports

ChatGPT + Google Forms + Docs Paste student responses into ChatGPT to generate feedback, then compile it in Google Docs.

9. Design Vocabulary Flashcards

ChatGPT + Quizlet or Flippity Create terms, definitions, and examples with ChatGPT, then import them into Quizlet or Flippity.

10. Develop Formative Assessments

ChatGPT + Google Forms Have ChatGPT generate quick questions or prompts, then deliver them through Google Forms.

10 AI powered activities for class (1)Download

Final thoughts

These ideas are just a starting point. What I like most about using ChatGPT in combination with other tools is how fluid and adaptable the process becomes. You can tweak, remix, and personalize each activity to fit your students and your teaching style. AI doesn’t replace creativity, it expands what we can do with it.

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Schule

via Educational Technology https://www.educatorstechnology.com

June 4, 2025 at 03:12PM

Evolution of AI Poster

https://www.educatorstechnology.com/2025/06/evolution-of-ai.html

AI didn’t start with ChatGPT but that’s when most people started paying attention.

While tools like ChatGPT have made AI a household name, the story of artificial intelligence goes back over 70 years. Visionaries like Alan Turing were asking if machines could think as early as the 1950s.

The evolution of AI has been far from linear. It’s a story of breakthroughs and setbacks, of AI springs and long AI winters. But with the public release of ChatGPT in 2022, something changed. Suddenly, AI wasn’t just in labs or research papers, it was in lesson plans, emails, creative writing, and every staff meeting.

So today, I created a visual that highlights 10 key moments in AI history based on the most influential readings I’ve come across. I stopped at 2022 because the last two years deserve a timeline of their own.

Feel free to use this visual in your PD sessions, classes, or presentations. And if you’re teaching in the age of AI, knowing where it all started helps you better navigate where it’s going.

10 Landmark Inventions in the Evolution of AI

Here are the main events and inventions that marked the evolution of AI:

1950 – The Turing Test Alan Turing proposes a test for machine intelligence—can a machine mimic human conversation?

1956 – Birth of AI John McCarthy coins the term Artificial Intelligence at the Dartmouth Conference.

1972 – MYCIN Expert System One of the first AI programs to diagnose blood infections—early success in rule-based reasoning.

1997 – Deep Blue Defeats Kasparov IBM’s chess-playing AI beats the world champion—a milestone in game-based AI.

2006 – Deep Learning Rises Geoffrey Hinton’s work revives neural networks, laying groundwork for modern AI.

2012 – AlexNet Wins ImageNet A deep neural network crushes a major image recognition challenge—AI’s deep learning moment.

2015 – AlphaGo Learns Go DeepMind’s AI beats a human Go master, mastering a game long thought unreachable for machines.

2017 – Transformers Introduced Google’s “Attention Is All You Need” paper launches the architecture behind today’s LLMs.

2020 – GPT-3 Released OpenAI unveils a language model with 175 billion parameters—text generation hits a new level.

2022 – ChatGPT Goes Public OpenAI releases ChatGPT, sparking global adoption of generative AI in classrooms and beyond.

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Schule

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June 4, 2025 at 03:48PM

8 AI-Powered Digital Storytelling Activities for Your Class

https://www.educatorstechnology.com/2025/06/ai-powered-digital-storytelling-activities.html

Storytelling can be a powerful tool for learning, and with AI, students now have more creative ways to bring their ideas to life. In this post, I’m sharing a set of student-centered storytelling activities that combine AI tools with meaningful learning goals. From personal narratives to science explainers, each activity is designed to promote voice, creativity, and deeper understanding.

1. Write a Personal Digital Story

Students write and narrate a story about a personal experience using AI tools to plan, script, and produce it.

Instructions: Guide students to brainstorm a memory, write a short script with ChatGPT or Claude, then use AI to record and edit the story with visuals and voice.

Tools:

Scriptwriting: ChatGPT, Claude

Visual Creation: Canva

Video Editing: Invideo, Descript, Veed, Vidnoz AI

Voiceover: ElevenLabs, Speechify

Background Music: Soundraw, Epidemic Sound

2. Character Diaries with AI Avatars

Students role-play as a book or historical character using AI avatars and voiceovers.

Instructions: Students write a diary entry as the character, then record a video using avatar-based AI tools. They can narrate using their own voice or synthetic voice generators.

Tools:

Scriptwriting: ChatGPT, Claude

Avatar Video: Synthesia, Heygen, Vidnoz AI

Voiceover: ElevenLabs, Speechify

Editing: Descript, Veed

3. Explainer Videos for Science Concepts

Turn science topics into short digital explainers narrated by students or avatars.

Instructions: Students write a script explaining a scientific process, record using Loom or AI avatars, and polish the video with editing tools.

Tools:

Scriptwriting: Claude, ChatGPT

Recording: Loom, Synthesia, Heygen

Video Editing: Invideo, Veed, Camtasia

Voiceover: Murf AI, ElevenLabs

4. Reenact a Historical Event

Students retell a historical event from a unique perspective using video and narration.

Instructions: Let students pick a character or role in a historical event, script their narrative, and use AI to turn it into a story-driven video.

Tools:

Scriptwriting: ChatGPT, Claude

Video Creation: Canva (for slides), Pictory AI, Synthesia

Voiceover: Speechify, ElevenLabs

Editing: Descript, Veed

5. Language Learning Stories

Students create short digital stories in a target language, improving fluency and comprehension.

Instructions: Students write a script in the language they’re learning and use voiceover or avatar tools to bring it to life.

Tools:

Scriptwriting: Claude (with translation support)

Voiceover: Speechify (multi-language), Murf AI

Avatar Videos: Heygen, Synthesia

Editing: Invideo, Canva

6. Project-Based Learning Documentary

Document the process and result of a class project through a narrated digital story.

Instructions: Throughout the project, students gather visuals and reflections. At the end, they assemble everything into a documentary-style video.

Tools:

Script & Structure: ChatGPT

Video Creation: Pictory AI, Invideo, Loom

Voiceover: ElevenLabs, Speechify

Editing: Veed, Descript, Canva

7. Writing-to-Video Challenge

Turn creative writing pieces into animated or video stories using AI.

Instructions: Once the student completes a short story or poem, guide them to adapt it visually using text-to-video AI tools and narrate it.

Tools:

Text to Video: Pictory AI, Sora, FlexClip

Voiceover: Speechify, Murf AI

Enhancement: Canva, Descript, Invideo

8. Digital Literacy Storytelling

Teach digital citizenship or media literacy by having students create awareness stories.

Instructions: Assign topics like cyberbullying, misinformation, or privacy. Students script and produce a short video explaining the topic with a real-world scenario.

Tools:

Script: ChatGPT

Visuals: Canva, Pictory AI

Voiceover: ElevenLabs

Recording: Loom

Editing: Vidnoz AI, Veed

Final thoughts

AI doesn’t replace storytelling, it gives students new ways to express it. These activities are flexible, engaging, and easy to adapt across subjects. Try one out, tweak it for your context, and let your students take the lead in creating stories that matter.

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Schule

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June 3, 2025 at 03:50PM

Smartphone im Kinderzimmer: KIM-Studie liefert aktuelle Zahlen

https://www.iphone-ticker.de/smartphone-im-kinderzimmer-kim-studie-liefert-aktuelle-zahlen-257567/

Immer mehr Kinder besitzen ein eigenes Smartphone – und nutzen es täglich. Die KIM-Studie 2024, herausgegeben vom Medienpädagogischen Forschungsverbund Südwest, zeigt: 46 Prozent der 6- bis 13-Jährigen verfügen bereits über ein eigenes Gerät. Die Nutzung beginnt oft schon im Grundschulalter.

Dabei wird das Smartphone zum zentralen Zugangspunkt ins Internet, vor allem für Filme, Spiele und soziale Medien.

PDF-Download: Kindheit, Internet, Medien-Studie

Auch in Schulen sind die Geräte inzwischen weit verbreitet. Über drei Viertel der Kinder mit eigenem Smartphone dürfen dieses mit in die Schule bringen. In der Mehrheit der Fälle ist die Nutzung allerdings reglementiert – meist auf die Pausen beschränkt.

Elterliche Kontrolle bleibt begrenzt

Obwohl Kinder das Smartphone intensiv nutzen, bleiben viele Eltern bei der Begleitung zurückhaltend. Nur 43 Prozent der Erziehungsberechtigten mit smartphone-nutzenden Kindern geben an, eine maximale Bildschirmzeit auf dem Gerät einzustellen. 39 Prozent überprüfen regelmäßig die Nutzungsdauer.

Etwa ein Viertel spricht mit den Kindern über das Thema. Mehr als die Hälfte verzichtet jedoch vollständig auf technische oder begleitende Maßnahmen.

Diese Zurückhaltung wiegt schwer, da viele Kinder Apps nutzen, die laut den Anbietern eigentlich erst ab 13 Jahren erlaubt sind. Dazu zählen TikTok, Instagram oder YouTube. In der Praxis werden diese Altersgrenzen jedoch häufig umgangen, ohne dass Anbieter wirksame Kontrollen umsetzen. Die Studienverantwortlichen fordern deshalb mehr Engagement von Eltern, Bildungseinrichtungen und Plattformbetreibern, um Kindern einen sicheren Einstieg in die digitale Welt zu ermöglichen.

Apps oft nicht altersgerecht – und kaum reguliert

Viele der beliebtesten Apps im Alltag der Kinder stammen aus dem Bereich der sozialen Medien oder Videoportale. Dabei stehen altersgerechte und nicht altersgerechte Inhalte oft unkontrolliert nebeneinander.

Der Wunsch nach Teilhabe und Kommunikation führt dazu, dass Kinder sich häufig auf Plattformen bewegen, deren Inhalte und Interaktionen für sie nicht gemacht sind.

Die KIM-Studie macht deutlich, dass Smartphones und Apps zentrale Bestandteile kindlicher Mediennutzung sind – und dass damit neue Herausforderungen entstehen.

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Technologie

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June 3, 2025 at 02:00PM

Handys verbieten? VBE: Schüler haben mittlerweile Zweitgeräte in der Tasche

https://www.news4teachers.de/2025/06/handys-verbieten-vbe-schueler-haben-mittlerweile-zweitgeraete-in-der-tasche/

STUTTGART. Fast jeder ältere Schüler dürfte inzwischen ein Handy in der Tasche haben. Nun sollen sich nach Willen des Kultusministeriums von Baden-Württemberg alle Schulen Regeln im Umgang mit den Geräten geben – gerne auch strenge. Der VBE sieht dabei allerdings gleich mehrere Probleme.

Pssst. Illustration: Shutterstock

Nach dem Willen der Landesregierung von Baden-Württemberg soll es an den Schulen im Südwesten künftig landesweit Regeln für den Umgang mit Smartphones geben. Eine entsprechende Änderung des Schulgesetzes soll das grün-schwarze Kabinett am Dienstag auf den Weg bringen, teilte ein Sprecher des Kultusministeriums mit.

Konkret sollen künftig alle Schulen dazu angehalten werden, sich altersangemessene Regeln im Umgang mit mobilen Endgeräten zu geben, so der Sprecher. «Für Grundschulen sollen das eher restriktive, für weiterführende entsprechend pädagogisch sinnvoll angepasste Regelungen sein», hieß es. Man werde den Schulleitungen damit Rechtssicherheit geben und entsprechende Handreichungen und Formulierungsvorschläge bereitstellen. Im Idealfall könnten Schulen das Thema auch zur Demokratiebildung nutzen und die Regelungen gemeinsam innerhalb der Schulgemeinschaft erarbeiten, sagte der Sprecher.

Die Regeln sollen sich nur auf die private Nutzung von Smartphones und Co. beziehen, etwa in Pausen. Die Nutzung eigener Geräte im Unterricht unter Anleitung von Lehrkräften im Unterricht soll weiterhin möglich sein.

Ministerin sieht negative Folgen von Smartphones

Die strengeren Regeln hatte Kultusministerin Theresa Schopper (Grüne) bereits im März angekündigt. Damals begründete Schopper ihren Vorstoß mit negativen Folgen, die Smartphones für Kinder und Jugendliche haben könnten. Diese seien inzwischen ausreichend belegt, so Schopper. Als Beispiele nannte sie Folgen für die Konzentrationsfähigkeit, das Lernvermögen und die mentale Gesundheit. Auch könnten Smartphones zu Cybermobbing oder emotionaler Vereinsamung führen.

Der Landeschef der Lehrergewerkschaft VBE, Gerhard Brand, betonte, dass Lehrkräfte bei der Umsetzung von entsprechenden Regeln Rechtssicherheit bräuchten. An Schulen, an denen die privaten Geräte zum Unterrichtsbeginn abgeben werden müssten, kämen Schüler häufig mit einem zweiten Gerät zur Schule. Taschen zu durchsuchen, das sei für Lehrkräfte aber schwierig und ein Eingriff in die Privatsphäre der Schüler. Zudem müsse geklärt werden, wer hafte, wenn das abgegebene Handy beispielsweise herunterfalle. «Auch das muss eindeutig geklärt werden», sagte Brand.

Ein weiteres Thema sieht der Gewerkschaftschef in Smartwatches. Mit diesen könnten die Kinder telefonieren oder Nachrichten senden oder von ihren Eltern getrackt werden. Solche Smartwatches von normalen Uhren zu unterscheiden, sei schwierig, so Brand. News4teachers / mit Material der dpa

Kritik an Handy-Verbots-Plänen: Medienpädagogen sehen Zukunftskompetenzen gefährdet

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Schule

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June 3, 2025 at 10:42AM

Kehrtwende: Söder rückt die Digitalisierung der Schulen plötzlich weit nach hinten

https://www.news4teachers.de/2025/06/kehrtwende-soeder-rueckt-die-digitalsierung-der-schulen-ploetzlich-weit-nach-hinten/

MÜNCHEN. Mit großen Worten kündigte die bayerische Staatsregierung einst Tablets für alle Schüler ab der 5. Klasse an. Nun kommt die Kehrtwende. Tablets soll es erst ab Klasse 8 geben. Damit bleibt der Freistaat seinem Schlingerkurs in Sachen Digitalisierung der Bildung treu: von Verboten hin zu Begeisterung – und wieder zurück.

“Klassische Bildungsideale”: Bayerns Ministerpräsident Markus Söder (CSU), hier beim Oktoberfest. Foto: Shutterstock / WhiteHaven

Die Staatsregierung will Schüler nun doch erst ab der 8. Klasse flächendeckend mit Tablets ausstatten und nicht schon ab der 5. Klasse – diese überraschende Kehrtwende stößt bei Verbänden und Experten auf Zustimmung. Der Bayerische Philologenverband (bpv) begrüßte den von Ministerpräsident Markus Söder (CSU) angekündigten Kurswechsel ebenso wie der Augsburger Bildungsforscher Prof. Klaus Zierer. Kultusministerin Anna Stolz (Freie Wähler), von der die Initiative laut Söder ausging, sagte: «An Bayerns Schulen wird es künftig noch mehr Augenmaß bei der digitalen Bildung geben als bisher.»

Eigentlich hatten CSU und Freie Wähler gemeinsam vereinbart, im Kabinett beschlossen und öffentlich angekündigt, dass alle Schüler an weiterführenden Schulen mittelfristig ein Tablet bekommen sollen. «Bis spätestens 2028 sollen sukzessive alle Schülerinnen und Schüler ab der 5. Klasse mit digitalen Endgeräten ausgestattet werden», hieß es im Koalitionsvertrag. Und nach dem Kabinettsbeschluss im Februar 2024: «Bayern setzt damit Maßstäbe und geht – nach digitalen Klassenzimmern, Leihgeräten und Fortbildungen – den nächsten und entscheidenden Schritt auf dem Weg zur “Digitalen Schule der Zukunft”.» Und die schrittweise Umsetzung hat längst begonnen – mit einem Zuschuss von jeweils 350 Euro für persönliche Tablets in bestimmten Klassen, je nach Schule.

«Das heißt, auch die klassischen Bildungsideale bleiben in Bayern»

Nach der Kabinettsklausur am Tegernsee kündigte Söder nun an, mobile Endgeräte solle es doch erst ab der achten Klasse geben – vorher sollten Lesen, Rechnen und die eigene Handschrift im Vordergrund stehen: «Das heißt, auch die klassischen Bildungsideale bleiben in Bayern», argumentierte Söder. Und Stolz erklärte: «Digitale Bildung braucht immer einen pädagogischen Mehrwert und einen zielgerichteten und verantwortungsvollen Einsatz. Und das heißt für mich ganz klar: umso jünger, umso weniger. Denn gerade in den ersten Schuljahren ist der Erwerb von analogen Kompetenzen entscheidend.»

Zierer nannte die Entscheidung überfällig – aber auch nur einen Schritt in die richtige Richtung. Er habe schon lange gefordert, den «Digitalisierungswahn» zu stoppen. Die Forschungslage warne nicht erst seit heute vor einem Zuviel und einem Zufrüh an digitalen Medien in Schulen, sondern sei seit Jahren bekannt.

Zierer fordert nun aber noch mehr: Die Ausstattung aller Schüler mit digitalen Endgeräten müsse ausgesetzt werden – es brauche vorher eine Diskussion über Sinn und Zweck dieser Maßnahme. Viele Rückmeldungen von Schulen seien nicht positiv: «Viele Schüler berichten von Situationen in den Klassenzimmern, in denen Schüler während des Unterrichts Spiele spielen, sinnlos umher wischen und keine Kontrolle mehr über das Lernen haben.»

«Der sinnvolle, kritische Umgang mit digitalen Endgeräten setzt voraus, dass davor analoge Grundfähigkeiten erworben und eingeübt werden»

Der bpv-Vorsitzende Michael Schwägerl sagte zu Söders Ankündigung, mit Blick auf die Schulen und deren Planungen für das nächste Schuljahr hätte man sich diese Entscheidung bereits früher gewünscht. Andere europäische Länder hätten bereits negative Erfahrungen mit einer zu frühen schulischen Digitalisierung gesammelt. Daher sei der Kurswechsel gut. «Kinder und Jugendliche in ihrem Entwicklungsprozess müssen im Mittelpunkt stehen. Und der sinnvolle, kritische Umgang mit digitalen Endgeräten setzt voraus, dass davor analoge Grundfähigkeiten erworben und eingeübt werden», betonte er. Das Geld, dass sich die Staatsregierung nun spart, sollte dennoch in die Schulen fließen, fordert der bpv – etwa in weitere Unterstützungskräfte.

In Sachen Digitalität in Schulen hüpft Bayern seit Jahren von einem Extrem ins andere – vom lange Zeit einzigen Bundesland, in dem die private Nutzung von Handys in Schulen verboten war, bis hin zur Ankündigung, alle weiterführenden Schulen flächendeckend mit Tablets auszustatten.

«Wir wollen die digitale Schule und den digitalen Unterricht von morgen weiter kraftvoll vorantreiben»

Erst 2022 lockerte der damalige Kultusminister Michael Piazolo (Freie Wähler) das grundsätzliche Handy-Verbot an Bayerns Schulen und begründete das so: Das Smartphone sei längst ein allgegenwärtiger Begleiter der Schülerinnen und Schüler. «Gemeinsam mit den Eltern nehmen die Schulen ihren Auftrag in der Medienerziehung engagiert und aktiv wahr. Dazu brauchen die Schulen auch eine zeitgemäße Rechtsgrundlage, etwa inwiefern digitale Endgeräte an der Schule, ob und wie Handys auch privat an unseren Schulen genutzt werden können.»

Seitdem können «Schulen selbst im engen Dialog mit der Schulgemeinschaft vor Ort entscheiden», wie sie die private Nutzung der Geräte außerhalb des Unterrichts ausgestalten. In die gleiche Zeit fiel der Koalitionsvertrag, der allen Schülern ab Klasse 5 ein Tablet versprach – und mehr. Im Wortlaut: «Wir wollen die digitale Schule und den digitalen Unterricht von morgen weiter kraftvoll vorantreiben. Bayern ist schon jetzt deutschlandweit führend bei der Digitalisierung an Schulen.»

Seine Nachfolgerin und Parteifreundin Stolz erklärte dann unlängst – seitdem die Handy-Verbotsdebatte in Deutschland hochschwappt –, dass die Privatnutzung von Handys in Bayerns Schulen ja eigentlich noch verboten sei (solange die Schulleitung nichts anderes entscheidet). Jetzt, Rolle rückwärts, steht plötzlich offenbar die gesamte Digitalisierung der Schulen zur Disposition.

Davor warnten unlängst renommierte Bildungsforscher*innen des JFF – Institut für Medienpädagogik in einem Positionspapier (News4teachers berichtete): Pauschale Einschränkungen verhinderten wichtige Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten junger Menschen, hieß es. Medienbildung müsse gestärkt, nicht eingeschränkt werden. News4teachers / mit Material der dpa

Studie belegt Wirksamkeit digital gestützter Sprachförderung bereits zu Beginn der Grundschulzeit – aber…

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June 3, 2025 at 12:51PM